依托教材資源 聯結真實生活

趙杏杏

一、基于教材，確定語文跨學科學習主題

1.挖掘教材內容，創生學習主題。小學語文教材六年級上冊第三單元是一個閱讀策略單元，安排了《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》等三篇課文。其中《故宮博物院》這一課頗具特色，介紹了“博物院”這一具有鮮明文化特征的場所。博物院展示著一座城市或一個區域的歷史文化，“故宮博物院”在北京，那么作為南京的一所本地小學，探訪南京博物院（下文簡稱“南博”）就是結合生活學課文的不二之選，帶學生走進南博，是一次文化熏陶之旅。

2.巧借課文導讀，設計學習任務。閱讀策略單元在每課前面都安排了課文導讀內容。《故宮博物院》在導讀部分安排了兩個任務：為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。聚焦這兩個任務，從“故宮一日游”“參觀路線圖”“講解”等字眼可以看出，這是一個設定的“游覽”情境。“游覽”側重游玩觀賞，而“探訪”則是帶著一定的了解和任務進行實地探尋，具有一定挑戰性，因此，我們把活動任務確定為“南博探訪”。

3.結合語文要素，確定學習方法。第三單元的語文要素為“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”。因此，我們將多媒介查閱資料，再在實踐中運用不同的閱讀方法閱讀、篩選、應用材料，作為重要的語文實踐活動。

我們為“南博探訪記”創設了以下情境：

親愛的同學們，南博你一定不陌生，這次邀請你做家庭探訪的規劃師、文物講解師，帶著家人們去南博轉一轉。記得提前查閱南博相關資料，設計參觀路線圖，準備文物講解內容，相信你一定可以做得很出色。回來后還要制作屬于我們的文創產品——日歷。“南博探訪”之旅，開始嘍！

二、任務驅動，設置跨學科學習活動過程

任務1：南博探訪我規劃—— 設計參觀路線圖。

同學們，活動馬上開始了，你們一定特別激動。那就化激動為行動吧，為本次家庭探訪活動設計參觀路線圖，提前了解南博場館的分布，規劃出最適合你們家的參觀路線圖吧。

活動一：了解場館分布。在規劃路線圖之前，搜集資料，了解南博的場館分布，學習南博場館相關的知識。設計符合家庭需求的路線規劃圖。

活動二：學習路線圖設計。通過網絡、書籍等多種形式，搜集與路線圖設計相關的知識，找一些設計范例，學習如何規劃路線。

活動三：小組合作設計路線。結合南博場館的分布情況，以及學習的路線設計相關知識，小組分工合作設計路線圖。路線圖設計要清晰明了，對本次探訪具有指導意義。

【設計意圖】本任務融入了美術、數學等學科知識，在“做家庭規劃師”這一任務的驅動下，學生查閱資料了解南博，學習繪制路線圖的方法，讓任務更加生動、富有趣味性。

任務2：南博文物我講解—— 練習文物講解。

這次的家庭探訪活動，你可是小領隊，負責為家人們講解。提前搜集資料，制作文物講解卡，像講解員那樣練習說一說，也可以邀請家人為你的講解打星。好好準備吧！

活動一：確定講解文物。通過查閱資料大致了解南博有哪些值得介紹的文物，詢問家人想要了解哪種南博文物，確定一個要精心講解的文物。

活動二：制作文物講解卡。閱讀“金蟬玉葉”文物講解卡，想一想老師是從哪幾個方面向大家介紹這個文物的。根據你選擇的文物，通過多種媒介查找所需要的資料，認真閱讀、觀看資料，制作成文物講解卡。

活動三：學習講解方法。通過網絡搜集一些關于文物講解的視頻，學習文物講解員的樣子，運用恰當的語氣和語調，正確、清晰、具體地向家人進行講解。

活動四：練習文物講解。把同學當作自己的家人練習講解，請同學進行評價，根據評價意見再進行反復練習，做好探訪前的準備工作。

【設計意圖】練習文物講解是一次運用語言文字的實踐活動，在“做家庭講解師”這個真實任務情境中，學生需要搜集資料、閱讀篩選資料、制作文物講解卡，從而熟悉自己所介紹的文物，并練習講解。在真實情境中進行語用練習，對學生來說充滿挑戰，也極大地調動了他們的積極性。

任務3：民國場館我探尋—— 制作小物件日歷。

同學們，民國館是南博最具特色的場館之一，其中館內各式各樣富有民國特色的小物件吸引著人們的眼球。為它們拍照，然后整理成一本“民國小物件日歷”。

活動一：為小物件拍照。在探尋民國館的過程中，重點關注館中富有民國特色的小物件，如香包、馬燈、禮帽、懷表、書夾、留聲機等，選擇自己最感興趣的拍照。課堂上，依據大家的選擇，同類別分為一組，如“留聲機研究小組”。組內投票選出大家認為拍照角度、清晰度等比較好的2～3張照片作為日歷留聲機頁面的背景照。全班共選出12組照片，每組一個小物件，分別對應一年中的1～12月。

活動二：為小物件賦詩。以“留聲機研究小組”為例，小組成員分工，多媒介查閱與留聲機相關的資料，包括留聲機的種類款式、制作工藝、制作過程、文化寓意等，小組內進行交流。在了解留聲機文化的基礎上，為“留聲機”賦詩（現代詩、古體詩皆可），將詩印在留聲機照片上。

活動三：設計日歷卷首語。寫5～6句話作為卷首語，將觀者徐徐帶入民國往事的氛圍中，從而慢慢瀏覽民國館中的小物件。

活動四：制作聲音二維碼。將卷首語錄制成音頻，同時請每一個小組錄制一個關于本組研究內容的音頻，制作成聲音二維碼，同樣印在相應的頁面上。翻閱日歷的人掃碼即可傾聽聲音，更加富有情境感。

【設計意圖】民國館是南京博物院最具特色的場館，其中各式各樣的小物件頗具民國味道。通過小組合作制作文創產品——日歷的方式，走進民國這段歷史。其間安排了“賦詩”“寫卷首語”“錄制音頻”等語言實踐活動，以此探究民國時期人們的生活方式。

教后反思

一、立足語文學科立場，聚焦語言文字運用

語文跨學科學習是以真實生活情境中的任務為載體的學習任務群，在圍繞學科內外、社會生活中有意義的話題展開探究活動的過程中，教師要有敏銳的語文意識，引導學生綜合運用語文及多學科知識分析、解決實際問題，在運用語言文字的過程中發展語文素養。

“南博探訪記”的每一個學習任務的設計都依據課標學段目標和教材的教學要點，體現核心素養在這個學段的要求。活動過程中，學生根據任務的要求，把閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等語文實踐活動有機融合在一起，學得既靈活又快樂。

二、緊扣目標，制定多元評價量表

好的跨學科學習，不僅僅在于活動設計得好不好，更在于評價是否清晰精準。精準的評價離不開評價量表，教師要緊扣目標，制定以素養為導向的評價量表。同時，評價量表的使用權不應僅僅掌握在教師的手中，教師在整個活動中起引導的作用，學生才是學習的主體。“南博探訪記”中，學生需要作為文物講解員為家人講解，家人也可以進行評價，評價的主體更加多元化。這樣多元化的評價主體設置有以下優點：第一，可以更加全面、客觀地評價學生表現；第二，學生作為評價主體，更加明確任務目標，也就更加具有參與學習活動的熱情和積極性。※

（作者單位：江蘇省南京市陶行知學校）