試析文學作品中環境描寫的教學價值

王祥富

一、在小說閱讀教學中，需要足夠重視環境描寫

筆者做過訪談交流和問卷調查，在文學作品的閱讀中，比起詩歌、戲劇、散文，大多數學生更喜歡閱讀小說。因為小說情節跌宕起伏，人物命運扣人心弦，龐大的內容體量更容易反映社會生活種種情景，使讀者產生共鳴。

教師在小說閱讀教學中往往會梳理故事情節，分析人物形象，探究小說主題，但在教學設計與實際教學中對環境描寫內容與環境描寫手法的作用研討分析較少，精力主要花在人物、情節、主題等方面了。教師需要布置學生在課外仔細品味小說文本中的環境描寫。

要理解小說的文學形象與思想內涵，我們繞不開環境，因為環境與人物、主旨意蘊是緊密聯系的。我們閱讀的很多小說作品是以環境描寫的內容開始的，如路遙《平凡的世界》第一部第一章的開頭：“一九七五年二、三月間，一個平平常常的日子，細蒙蒙的雨絲夾著一星半點的雪花，正紛紛淋淋地向大地飄灑著。時令已快到驚蟄，雪當然再不會存留，往往還沒等落地，就已經消失得無蹤無影了。黃土高原嚴寒而漫長的冬天看來就要過去，但那真正溫暖的春天還遠遠地沒有到來。”這一段自然景物描寫十分精彩，仿佛把讀者帶到了生活在黃土高原的人們的生活情境之中。春寒料峭，真正春回大地尚需時日，仍需等待，但讓人們看到了希望，結合“一九七五年”這一時間點，這里隱喻了中國改革潮流的涌動。這樣關聯著作品主旨意蘊的環境描寫，我們一定要重視。

再如統編版高中語文必修下冊第六單元中的魯迅小說《祝福》，小說中“雪”的內容出現四次，引人關注。第2自然段中“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮亂成一團糟”，寫雪花的大而亂，描寫出祝福前夕魯鎮忙亂的場景，渲染了陰暗慘淡的氛圍。第32自然段中“雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感到沉寂”，這里的雪景描寫，烘托了當時“我”聽聞祥林嫂死訊后的悲憤的心情。在第88自然段中有一處簡略地寫雪——“微雪點點的下來了”，點明冬天的時節，這里的自然環境描寫有推動故事情節發展的作用。小說最后一段中“我在蒙朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲聯綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮”再次描寫冬雪的大而猛，寓情于景，表達了“我”對祥林嫂的沉重哀思，深化了小說的悲劇意味。這四處自然環境描寫和人物命運、情節發展及作品主旨等息息相關，不容忽視，值得我們仔細品味。

二、在小說閱讀教學中，如何把環境描寫的作用講清楚

環境描寫分為自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境的常見作用有：點明時間、地點、季節和環境特點，渲染氣氛，烘托人物性格或心理，推動情節發展以及深化主旨等。社會環境的常見作用有：交代人物活動與成長的時代背景，揭示復雜的社會關系，影響或決定人物的性格或命運，以及揭示作品主題等。

熟記環境描寫的常見作用是必要的，而且在具體運用時不能機械照搬。比較好的做法是我們要研讀上下文語句，把握整體語境，這樣有助于回答準確。例如，在對《祝福》中“雪”的作用的解析中，單就雪景描寫本身看，不聯系上下文，則無法說清與人物、情節及主題等方面的關聯。這個雪景關鍵看小說文本中誰在看，誰在什么情況下關注，誰有直接的心理感受。我們必須重視語境，從而準確理解作品中環境描寫的作用。

在小說閱讀教學中，我們對于反復出現的環境描寫不能等閑視之，應當認識到作者刻意為之的道理，如《祝福》中關于“祝福”的所謂迎接福神的民間祭祀活動，屬于社會環境，共描寫五次：開頭寫魯鎮的“祝福”風俗，中間三次寫魯四老爺家的“祝福”風俗，還有小說結尾再現“祝福”。為什么要反復寫“祝福”風俗活動呢？在辛亥革命以后，中國農村風俗習慣沒有變化，人們的封建迷信思想依舊，這就意味著生活在這樣保守的社會環境中的農村婦女祥林嫂，在喪夫失子的不幸遭遇下不但沒有得到應有的同情和尊重，反而受到精神上的巨大損害，而這種損害就充分表現在魯鎮的“祝福”風俗活動中。可見，小說中的社會環境與小說的人物命運、作品的主旨等方面有著鮮明的因果邏輯。知其然，更要知其所以然，備課中回溯到多次反復描寫的環境，是我們在小說閱讀教學中非常重要的抓手和教學切入點。

再如經典名著《紅樓夢》，我們必須充分認識大觀園的環境作用。試想如果沒有大觀園這樣的獨特環境，小說中的那些動人故事該如何上演？這里的環境對于作者引入和推動故事情節的發展，展現人物的性格等具有重要的意義。怎么讓學生充分領會大觀園環境的作用呢？重視環境與人物活動的關聯。大觀園是小說主要人物活動的空間。教師提問：大觀園為什么修建，建后有什么用途？可見，由環境關聯到重要的故事情節。可以說，環境、情節與人物這三要素，是三位一體的，是一個有機整體。促使學生認識到這一點，環境描寫的作用問題自然迎刃而解。大觀園有“瀟湘館”“蘅蕪院”“怡紅院”“稻香村”“秋爽齋”等處所，如果能把空間方位圖展示出來，更便于學生直觀了解與感知。學習《林黛玉進賈府》，選文展示了榮國府的具體環境，我們通過林黛玉的視角，了解了榮國府的氣派與奢華。學生在教師的指導下繪制榮國府的布局示意圖，學生仿佛就有了一張細致詳盡的導游圖。這不僅有助于學生理解榮國府中發生的重要事件，還有助于激發學生閱讀探究的興趣。

三、環境描寫在詩歌、散文作品中的應用價值

環境描寫作用不是靜態的、孤立的，不局限于解決小說閱讀中環境描寫方面的理解與評析問題。熟悉并理解了小說的環境描寫，可以觸類旁通，靈活遷移到詩歌、散文等作品里的環境描寫的理解中去。

我們閱讀《詩經》中的一些作品，如學習統編版高中語文選擇性必修下冊第一單元《氓》時，其中“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”是通過景物桑葉起興，并以桑葉的潤澤比喻女子的容貌艷麗，以桑葉的枯黃飄零，比喻女子的憔悴和衰老。又如《周南·桃夭》是一首慶賀新婚的詩歌，起興的詩句“桃之夭夭，灼灼其華”，不僅渲染了新婚的喜慶歡樂氣氛，而且描寫的艷麗的桃花象征新婚女子的青春。這些關于景物作用的理解與分析，和小說中景物描寫的以景襯情、渲染氣氛等作用是相通的。

閱讀學習統編版高中語文選擇性必修下冊中北宋柳永的詞作《望海潮》后，可拓展閱讀其《雨霖鈴》。該詞寫的是詞人與戀人分別的情景，開頭“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，交代了離別的時間、地點和季節，融情于景，渲染了凄冷感傷的氛圍，為全詞奠定了凄涼的情感基調。這些理解與分析也是和小說景物描寫的作用是相通的，不過景物描寫的作用還與所在文本中的位置有關聯，如奠定情感基調的作用通常是就文本開頭的景物描寫而言的。

小說環境描寫作用的掌握除可應用于詩歌中的環境描寫，與散文的環境描寫作用也是相通的。統編版高中語文必修上冊第七單元中的《我與地壇》，是身殘志堅的著名作家史鐵生思考人生、叩問靈魂的代表作。文中的景物描寫耐人尋味。第一處描寫地壇荒蕪的景物，寄托了作者內心的苦楚和無助，某種程度上地壇的“剝蝕”“淡褪”“坍圮”，正是身體殘疾的作者的寫照。第二處寫了“蜂兒”“螞蟻”“瓢蟲”等小動物的活動，作者觀察到它們的活力，感受到生命的希望和韌性。第三處是六個“譬如”開始，描寫地壇景物與環境的句子，表現了逆境之中的抗爭與奮斗，具體闡釋了“怎樣活”的問題，表現了作者的人生觀和價值觀。這些景物描寫作用的分析，與小說的環境描寫作用有很多相似之處，明顯不同的是散文中的景物更鮮明地打上了作者的行為與思想的烙印。

正如王國維在《人間詞話》中所言：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”我們在分析與理解環境描寫，特別是自然環境描寫的作用問題時，不能撇開作者或抒情主人公。我們應當以文本中的“我”的視角，找到“我”看到了什么，思考自然景物帶給人的主觀感受，發現景物與上下文語境中活動主體行為表現的聯系，從而理解環境描寫的手法與作用，讀懂環境描寫，進而更好地理解作品的豐富意蘊。※

（作者單位：江蘇省南京市高淳區淳輝高級中學）