聚焦課后練習 拓展學生思維

蔣熙玲

課后練習是統編小學語文教材的重要組成部分，由編者根據課標理念及文本特色精心設計而成，彰顯學科素養，與課文共同構成一個整體。課后練習一方面是學生自主、合作、探索式學習的重要路徑，另一方面也是教師解讀文本、把握目標、明確重難點、設計高質量學習方案的重要依據。

語文教材把學科關鍵能力的各項基本要素分為若干個“點”，由淺入深、從易到難地將其編寫于各單元的選文中。課后練習的設計也是呈螺旋式上升，建立了單元目標明晰、體系清晰、讀寫同時推進的編排系統。

“雙減”背景下，教師如何合理運用課后練習，深度挖掘其價值，為發展學生素養服務呢？這就需要廣大教師認真研讀教材，根據課后習題的特點及作用，將其巧妙應用于學習活動的始終，從而在“教”與“學”的過程中拓展學生思維的深度，提升育人的寬度。

一、運用習題有效預習，奠定學習基礎

課后練習緊扣單元語文要素與學習目標，是學生課前預習的參考，能夠提升課前預習的有效性。如在《鄉下人家》的課后練習中就明確提出要求學生認真朗讀課文，聯想場景，試著為文章配幾幅畫，并給每幅畫取個名字。這樣的設計既能讓預學變得輕松，又能幫助學生在預習環節通讀課文，初步了解文本內容，為共學奠定一定的基礎。

課前，教師根據課后練習內容設置主題預學單，引導學生在預習時掃除“攔路虎”，查閱材料，熟悉作者和文章編寫背景，初步感知文章主要內容。除了設計這樣常規性的預習作業，還可以設計實踐探究性作業，立體拓寬作業新路徑。比如學習《一個粗瓷大碗》時，讓學生查閱趙一曼相關資料并制作紅色人物故事卡，試著把故事講給父母聽。預學《故宮博物院》時，讓學生嘗試給父母講述故宮布局；調查家人的需求，定制故宮一日游路線；利用故宮博物院小程序，云游故宮，選擇最感興趣的景點，搜集資料，為家人詳細介紹。這一類型作業可以讓學生體驗“從做到學、從課堂遷移到生活、從書面走向實踐”的轉變。

二、基于習題優化設計，提升語文素養

教學時，有的教師在課堂想要教給學生的內容太多，面面俱到，難以取舍，以致重難點不突出，學生學習效果不佳。課后習題的設計體現文本特色，為有效教學提供了很好的抓手。結合文本特點，對習題進行深入研究，整體設計，課堂上細化指導，能使我們的語文課堂高效而精彩。

1.基于習題搭建支架，落實語言訓練。故事類文本在小學語文統編教材中占有很大的比重。課后習題的編排設計為教師優化作業設計搭建了得力支架。低年級課文的課后習題為學生提供組圖，要求學生根據內容排序，借助插圖講故事。設計練習時，可以引導學生通過圖片支架，理清情節脈絡，將情節講清楚；課后習題若是沒有組圖的文本，也可遷移運用，讓學生自己畫圖，制作創意郵票、思維導圖等，將形象思維、情感體驗與抽象思維相結合，為復述搭建支架，為語言發展拔節助力。

四年級下冊的第二單元為科普文學單元，四篇科普選文生動活潑，能激發學生的學習興趣，拓展學生科學視野，點燃學生探索科學的熱情。由于文本與學生的生活實際有一定的距離，這給閱讀也帶來了一定的困難。在整體設計單元預學時，可前置設計表格和問題清單，讓學生借助“腳手架”進行“自助式”學習。學生先自主學習解決部分問題，再帶著難點問題進入課堂，通過小組交流、全班探討和教師點撥，進一步突破，從“自學”走向“共學”，形成學習共同體，真正實現自主、合作、探究式學習。

2.運用習題聯結比照，生發言語智慧。教材的課后練習中大都設計一兩個基于文本教學的主要問題。立足單元整體設計，依托習題，設計驅動性主問題，能夠引發學生的思考，讓學生進行探究性閱讀，促進學生語言、思維、審美和文化認知能力的綜合發展。

如四年級下冊的第四單元以“可愛動物”為題材，選編了老舍創作的《貓》《母雞》，以及豐子愷的《白鵝》，閱讀鏈接《白公鵝》，讓學生多方位、多角度地體會作者對小動物的喜愛和贊美之情。站在整組單元的視角，設計核心問題“作家是如何表達對小動物的感情的”，結合課后習題，設計學習任務群，讓學生在“聊聊—讀讀—比比—寫寫—曬曬我的動物朋友”的學程中，體會作者表達情感的不同方式；讓學生鏈接生活觀察小動物，嘗試用不同風格的語言描寫動物的特點，為喜歡的小動物代言，抒發自己的真情實感，達到共性與個性相統一，言語兼得融合創新，生發智慧。

3.根據習題任務驅動，打破學科壁壘。課后習題是教師實施單元語文教學的主要抓手。新課標強調學科實踐，并要求設計跨學科學習，教師應根據文本特點和課后練習內容設計基于真實情境的作業，引導學生學以致用，在實踐中提升言語品質。

例如在學習寫景類文章時，通過創設“跟著課文去旅游”“我的旅游手賬”等大任務，突破學科壁壘，設置開放、富有意義的任務群，使學生在現實的語言情境中實現自主閱讀與欣賞、表達與互動。教學《美麗的小興安嶺》時，通過總體設計“游覽提示、詞句檢票口、四季抓拍、小導游宣傳美、美麗家鄉我介紹”等幾個板塊推進學習活動，將地理、美術、音樂等學科知識融合到言語實踐教學中，學生完成任務的過程是“閱讀與表達”“課內與課外”“語言與思維”以及“文化與審美”互相聯系、相互作用、共同融合的過程。尤其是“美麗家鄉我介紹”的作業設計，成為語言課堂練習的升華，為學生搭建了語文課程學習與日常生活實踐之間的橋梁。

教學《爬山虎的腳》時，根據課后習題設計觀察學習單，帶著學生走進校園，觀察滿墻的綠；領著學生種喜歡的綠植，養喜愛的小動物，讓他們圖文并茂地記錄觀察到的現象；共讀《昆蟲記》，鏈接現實場景，跟著作家學習表達。這樣，學生在學習單元課文時積極主動，有情感共鳴，既融入課堂，也走向生活。

三、拓展習題鏈接生活，協作解決問題

1.綜合統整，構建實踐“作業鏈”。四年級下冊第三單元的綜合性學習，主題是“輕叩詩歌大門”，主要安排了兩部分內容：合作編小詩集和舉辦詩歌朗誦會。該學習主題從文本研讀到綜合性學習，對學生提出了新的要求和目標，在三年級“收集資料”的基礎上提出了“初步整理資料”的基本要求。教師要合理規劃單元的閱讀教學與課外收集詩歌等活動的進程，明晰每一次實踐活動要求的重點，讓活動與活動之間相互關聯，螺旋進階。

教學完《短詩三首》之后，依托課后練習的“活動提示”，讓學生搜集和積累自己感興趣的現代詩，從而提高學生欣賞現代詩歌的興趣，讓學生形成良好的積累習慣，形成一定的知識儲備。學習《白樺》，按照“活動提示”布置學習任務：一是組織學生分享交流收集的現代詩，初步感受詩的分類，打開視野，逐步豐富獲取現代詩的方法和摘抄的形式；二是讓學生嘗試寫現代詩，豐富“小詩集”的素材，為后續活動做鋪墊。另外，這個單元并未設置專門的習作訓練，學生由讀到仿，再到創編詩篇，就是一次習作的過程。在前兩個活動的基礎上，開展班級詩歌朗誦會，這種立足單元整體的作業設計，能夠讓學生在真實的學習活動中提升組織、協調、處理各種問題的能力，鍛煉團結合作的精神。

2.拓展深化，發揮作業育人功能。教科書的課后練習中有個很大的亮點，便是有不少與課文相關的實踐活動。教師應創造性地使用這些素材，將各年級單元主題前后貫通，拓展深化，形成序列，指導學生開展主題項目化學習，規劃長期的實踐作業。

例如，小學語文教材中革命文化題材類課文就有三十四篇，涉及國家、政黨、榜樣、民族精神四大領域。低、中年級相關課文呈現散點式布局，高年級則以每冊一個主題單元的形式出現，還設置了若干讀書鏈接、主題實踐活動。教師可帶著學生誦讀紅色經典，了解紅色歷史；看紅色影視作品，畫革命英雄圖譜，訪革命紀念館，聽紅色經典故事，開展“壯我山河”主題詩音畫創作分享活動，引導學生走進紅色記憶，感悟紅色精神，培養學生的家國情懷與民族擔當。在系列化、項目化的實踐活動推進中，讓學生實現“精神補鈣”與“言語能力提升”，促進“精神鏈”與“能力梯”共同延伸發展，更好地發揮作業的育人功能。

作業設計的深度變革是要挖掘其新的價值，合理、有度的高質量作業設計，需要教師不斷地深入研究教材，把握課后習題設計的特點與亮點，立足整體，巧搭“腳手架”，創設學習情境，設置開放、富有意義的任務群，建構語文讀寫“作業鏈”，從而為學生搭建實踐探索、啟迪智慧、展示自我的舞臺。※

（作者單位：江蘇省常州市新北區飛龍實驗小學）