新工科視域下機(jī)械專業(yè)教育教學(xué)芻議

李建沛，李澤，張 騫，牛國(guó)曉，吉 祥

(1.山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)國(guó)防教育學(xué)院，濟(jì)南 250200；2.山東伯仲真空科技股份有限公司，山東 淄博255090；3.洛陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，河南 洛陽(yáng)471934)

教育興，則科技興；科技興，則國(guó)家興。當(dāng)前，世界正處在新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命浪潮中，各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)激烈。為進(jìn)一步提升國(guó)家發(fā)展質(zhì)量，我國(guó)先后提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”“一帶一路”等重大發(fā)展戰(zhàn)略。在此背景下，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)、高技能的工科專業(yè)人才需求更加強(qiáng)烈。所以高校要積極主動(dòng)地優(yōu)化專業(yè)學(xué)科建設(shè)，探索新工科視域下的人才培養(yǎng)制度，完善并創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，這既是應(yīng)有之舉，也是當(dāng)務(wù)之急[1]。

機(jī)械專業(yè)是我國(guó)最早設(shè)立的工科專業(yè)之一，為國(guó)家建設(shè)提供了大量高技能人才。隨著科技不斷發(fā)展，機(jī)械專業(yè)已從單一學(xué)科逐漸走向多學(xué)科交融發(fā)展，培養(yǎng)的是既熟練掌握專業(yè)知識(shí)又擁有工程管理才能的復(fù)合型人才，但也存在一些問題。因此，本研究從新工科背景下機(jī)械專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)專業(yè)發(fā)展困境，在教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)、校企合作、師資建設(shè)等方面提出改革建議。

1 機(jī)械專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入快車道，各行各業(yè)都展現(xiàn)出蓬勃的生命力。2013 年習(xí)近平總書記在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上首次提出“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”，我國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)幾十年發(fā)展已邁入世界前列，特別是近年來(lái)繼續(xù)深化第二產(chǎn)業(yè)改革成效尤為突出。以制造業(yè)為代表的第二產(chǎn)業(yè)正朝著綠色、清潔、高效的方向發(fā)展，新型制造業(yè)以及綠色企業(yè)的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)制造業(yè)產(chǎn)生了顛覆性影響，傳統(tǒng)的應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求。

為滿足社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，我國(guó)自2015年對(duì)高等工程教育開展全面革新；2016 年正式加入《華盛頓協(xié)議》成為會(huì)員國(guó)，既積極吸取國(guó)外先進(jìn)工程教育理念，又結(jié)合國(guó)內(nèi)發(fā)展特色形成體現(xiàn)中國(guó)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)體系；2017 年由教育部牽頭先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”三大會(huì)議精神，自此以服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，滿足新興產(chǎn)業(yè)需求的教育改革“新工科”建設(shè)正式拉開帷幕[2]。新工科建設(shè)是國(guó)家立足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀提出的一種工程教育新模式，它的“新”除了增設(shè)新興專業(yè)外，更重要的是對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行教學(xué)理論和實(shí)踐改革的優(yōu)化。機(jī)械專業(yè)是傳統(tǒng)工科的代表，其教育的發(fā)展在一定程度上代表了國(guó)家工業(yè)水平的高低。但受多方因素影響，我國(guó)機(jī)械專業(yè)教育的發(fā)展在世界上處于中等水平，與西歐等發(fā)達(dá)國(guó)家還存在較大差距。這些差距集中體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)陳舊、實(shí)踐教育欠缺、創(chuàng)新教育不夠深入等方面。以實(shí)踐教學(xué)為例，大部分高校還集中在傳統(tǒng)制造技能培訓(xùn)上，如車、銑、铇、磨、鉆等基本技能操作。然而，現(xiàn)代企業(yè)已很少單純使用這些機(jī)器。特別是隨著集成化以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加入，智能工廠建設(shè)突飛猛進(jìn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生所學(xué)知識(shí)過(guò)于落后單薄，進(jìn)入企業(yè)后還需學(xué)習(xí)現(xiàn)有生產(chǎn)技術(shù)，以致工作適應(yīng)性差、企業(yè)滿意度較低。這也在一定程度上反映了高校教育模式轉(zhuǎn)化效率較低，教育資源使用不夠合理。當(dāng)前機(jī)械專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)的最大問題就是“應(yīng)用變無(wú)用”。因此，在時(shí)代發(fā)展的大背景下，人才培養(yǎng)不能再走老路子，要在新工科視域下探索機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，這對(duì)改變我國(guó)應(yīng)用型人才面臨的現(xiàn)實(shí)問題以及破解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”難題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 機(jī)械專業(yè)發(fā)展問題分析

2.1 教學(xué)理念落后，實(shí)踐教學(xué)體系不完善

地方院校在我國(guó)高校中占據(jù)80%左右，它們大部分都選擇轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)，學(xué)科門類齊全、專業(yè)種類較多，這就不可避免地造成“大而不強(qiáng)”的育人現(xiàn)象[3]。對(duì)機(jī)械專業(yè)來(lái)說(shuō)，很多高校注重理論教學(xué)，實(shí)踐課占比很少甚至沒有。即使開設(shè)如數(shù)控加工、金工實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程，其教學(xué)還是以教師講授和演示為主，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念未真正落實(shí)。同時(shí)，實(shí)踐課程設(shè)置不合理，忽略過(guò)程而以總結(jié)性考核為主，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)操作知識(shí)。地方院校特色在“地方”，各校擁有的資源、學(xué)生、師資都不盡相同，所以實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)最大程度地體現(xiàn)各校特色。但實(shí)際教學(xué)中，大部分高校的實(shí)踐教學(xué)體系千篇一律，仍將研究型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。這既未充分認(rèn)識(shí)各校不同的需求和特征，也沒有重點(diǎn)突出地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才為主的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)理解不深入且實(shí)踐能力也不強(qiáng)。另外，實(shí)踐監(jiān)督機(jī)制不完善，導(dǎo)致考核和評(píng)價(jià)工作未落實(shí)到位，既影響教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

2.2 創(chuàng)新能力弱化，專業(yè)課程知識(shí)過(guò)于陳舊

新工科建設(shè)關(guān)鍵在“新”，而傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)教學(xué)以現(xiàn)有技術(shù)為基礎(chǔ)，內(nèi)容大部分都是冷加工、熱加工及現(xiàn)代加工技術(shù)的教學(xué)與培訓(xùn)，這顯然與復(fù)合型工科人才需求脫節(jié)。同時(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目注重獨(dú)立性，但其涉及的知識(shí)點(diǎn)單一淺薄、關(guān)聯(lián)性較低，學(xué)生綜合應(yīng)用能力明顯不足。尤其是校園實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)沒有明確區(qū)分，學(xué)生也沒有能力承擔(dān)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其次，學(xué)校設(shè)置的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)多，且大部分都是驗(yàn)證理論知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，未注重培養(yǎng)學(xué)生解決高難度工程問題的能力，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和綜合性，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。以畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)為例，大部分高校形式化嚴(yán)重，要求排版突出整齊特征，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)作品出現(xiàn)套模板現(xiàn)象，不僅未融入自己的想法，還毫無(wú)新意[4]。雖然表面上整齊劃一，但對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展沒有任何益處。同時(shí)，過(guò)于注重設(shè)計(jì)格式而忽視結(jié)果的合理性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)涵形成錯(cuò)誤認(rèn)知，也未深入理解設(shè)計(jì)意義。

2.3 實(shí)踐師資不足，教師實(shí)踐水平有待提升

機(jī)械專業(yè)發(fā)展在新工科背景下呈弱化趨勢(shì)，其原因之一是實(shí)踐教學(xué)師資力量不足?，F(xiàn)有教師雖然專業(yè)知識(shí)豐厚，但對(duì)市場(chǎng)需求和形勢(shì)了解不夠，既具備一定工程背景又擁有高超學(xué)術(shù)水平的“雙師型”教師更是少之又少，這直接影響了實(shí)踐教學(xué)的水平和質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的發(fā)展形成制約。其次，機(jī)械專業(yè)教育工作具有繁瑣性和復(fù)雜性的特征，且涉及領(lǐng)域十分廣泛，所以師資力量的建設(shè)效果對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展也有一定影響。因此，高校不僅要完善教師能力考核機(jī)制，更重要的是對(duì)教師能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐考核結(jié)果引起高度關(guān)注[5]。然而，某些高校忽視教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，相對(duì)實(shí)踐要求較高的機(jī)械專業(yè)，教師短板的代際傳播將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，現(xiàn)代工業(yè)使用的機(jī)械技術(shù)更新迭代速度十分驚人，教師如果不注重自我提升，那今后的人才培養(yǎng)也會(huì)進(jìn)入單一同質(zhì)的惡性循環(huán)之中。

2.4 實(shí)踐平臺(tái)欠缺，開放性教學(xué)有待深化

機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以強(qiáng)化基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新開放思維為目標(biāo)。因此，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，第一課堂與第二課堂的良性互動(dòng)也離不開實(shí)驗(yàn)室這一中介。高校機(jī)械專業(yè)都配套建設(shè)有較齊全的實(shí)驗(yàn)室，除滿足日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)外還能支持師生進(jìn)行科研。然而，有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配套水平很高但開發(fā)率卻十分低，僅限于教學(xué)使用，實(shí)驗(yàn)室開放制度欠缺[6]。這會(huì)抑制學(xué)生自主探索、創(chuàng)新能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生固化專業(yè)知識(shí)、缺少感性認(rèn)知；同時(shí)教師也很難在教學(xué)中將先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)、研究成果等與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。

3 新工科視域下機(jī)械專業(yè)發(fā)展建議

3.1 提升實(shí)踐教學(xué)比重，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

要想達(dá)到實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)先從市場(chǎng)就業(yè)需求入手，提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整體教學(xué)中的比重。除要求學(xué)生掌握機(jī)械專業(yè)理論知識(shí)，還要將培養(yǎng)實(shí)操能力和創(chuàng)新能力放在重要位置，并形成以綜合實(shí)踐能力與科技創(chuàng)新能力相融的多方位、開放式實(shí)踐教學(xué)體系。其次，實(shí)習(xí)教育模式的完善與創(chuàng)新也十分重要，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程的管理和監(jiān)督，可對(duì)學(xué)生就業(yè)、實(shí)踐能力提升起到關(guān)鍵作用。再次，當(dāng)代大學(xué)生基本都從基礎(chǔ)教育進(jìn)入大學(xué)校園，實(shí)踐機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)極度缺乏，所以高校應(yīng)提供更多的實(shí)踐和實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生單獨(dú)或與同學(xué)合作完成設(shè)計(jì)與制作。同時(shí)，機(jī)械裝置的設(shè)計(jì)與制作不要過(guò)于重視結(jié)果，要注重對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。平時(shí)還可開展機(jī)械類創(chuàng)新制作大賽，不僅能提升更多學(xué)生對(duì)專業(yè)的探究欲望，還能提高他們的動(dòng)手和思維創(chuàng)新能力。如在機(jī)器或零部件拆裝和測(cè)繪實(shí)訓(xùn)中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法（讓學(xué)生機(jī)械式重復(fù)測(cè)量），針對(duì)此時(shí)大部分學(xué)生已修完專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，但對(duì)理論知識(shí)內(nèi)涵理解不透徹且難以和實(shí)物對(duì)上的情況，教師要著重講解機(jī)器工作原理、細(xì)化機(jī)械部件，這樣加深學(xué)生認(rèn)知，對(duì)掌握機(jī)械專業(yè)知識(shí)和技能大有裨益。

3.2 加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，革新實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系

為進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，應(yīng)革新教學(xué)方法、觀念和內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)的有效銜接。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)降低演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例，提升設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生興趣。從項(xiàng)目任務(wù)入手，進(jìn)一步提升學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的探究欲、主動(dòng)性。通過(guò)強(qiáng)化綜合課程設(shè)計(jì)的工程應(yīng)用背景，嚴(yán)格按照國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)要求對(duì)其進(jìn)行完善與優(yōu)化，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。其次，要將工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，向低年級(jí)逐步、持續(xù)延伸專業(yè)教育和工程實(shí)踐，并在課程考核中實(shí)行項(xiàng)目化和模塊化實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供保障。要促使學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐課程課堂教學(xué)中凸顯其主體位置，在小組合作中形成競(jìng)爭(zhēng)及協(xié)作共贏關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、工匠精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另外，為了完成實(shí)訓(xùn)活動(dòng)目標(biāo)，在線上教學(xué)時(shí)教師要提前告知學(xué)生知識(shí)鏈接，及時(shí)發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)和要求，尤其是虛擬仿真視頻。線上學(xué)習(xí)能讓學(xué)生突破時(shí)空反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深理解，提升學(xué)習(xí)效果。

3.3 發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建實(shí)踐育人平臺(tái)

學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作的順利開展離不開校企資源的整合。校企應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)育人優(yōu)勢(shì)，整合校內(nèi)外資源，共同加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，從而為學(xué)生打造出實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的良好環(huán)境和平臺(tái)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使機(jī)械專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)交融發(fā)展，增進(jìn)了相互的滲透程度。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展，高校應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)需求，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)出符合學(xué)校發(fā)展要求的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程，全面整合各專業(yè)教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。如今，機(jī)械專業(yè)十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)突出開放式特征，多提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。只有親身實(shí)踐，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自身不足并不斷完善。由此可見，高校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建立和完善，不僅是為了滿足新工科發(fā)展和建設(shè)理念的需求，更重要的是達(dá)到順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。

3.4 提升實(shí)踐教學(xué)能力，打造優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)

教師是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展道路上不可或缺的重要引領(lǐng)人，是實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)者和糾正者。因此，教師要主動(dòng)提升自身專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，只有打造出高水平教師團(tuán)隊(duì)，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)要求，并在新工科建設(shè)環(huán)境下為高等教育的可持續(xù)性發(fā)展提供有力保障。一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)教師教學(xué)能力培訓(xùn)，在校企合作基礎(chǔ)上邀請(qǐng)企業(yè)專家開展實(shí)踐能力培訓(xùn)；另一方面，教師在深入企業(yè)陪同學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，要虛心向企業(yè)人員請(qǐng)教問題，牢固掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣教師才能更好地開展教育實(shí)踐活動(dòng)，并在提高學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題能力的基礎(chǔ)上，幫助他們?cè)谖磥?lái)崗位中提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.5 加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，實(shí)施OBE 理念教學(xué)

OBE 理念主要是指從成果入手導(dǎo)向教育，將學(xué)生放在實(shí)踐教學(xué)主體位置，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累更多能對(duì)未來(lái)工作有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高校要進(jìn)一步探索以學(xué)生為主體以及以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)理念、方法和手段。通過(guò)促進(jìn)工程教育和產(chǎn)業(yè)互融發(fā)展，使本科教育質(zhì)量顯著提升。同時(shí)在工程生產(chǎn)實(shí)踐中滲透機(jī)械專業(yè)知識(shí)，在課堂教學(xué)中融入工程實(shí)際生產(chǎn)內(nèi)容，發(fā)揮典型工程案例作用，為學(xué)生深入講解理論知識(shí)和工程管理方案，確保學(xué)生將掌握的專業(yè)知識(shí)和技能融入工程實(shí)物產(chǎn)品及工程模型。另外，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需求，建立全方位、多角度的評(píng)價(jià)方法。高校應(yīng)建立社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分體制機(jī)制，鼓勵(lì)師生參與項(xiàng)目研究，為學(xué)生論文發(fā)表、專利申請(qǐng)、參與省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽等提供支持。在實(shí)驗(yàn)課成績(jī)方面，不僅要注重結(jié)果更要關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)需由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、反思總結(jié)等整體評(píng)價(jià)組成。在畢業(yè)論文及課程設(shè)計(jì)方面，要實(shí)行多樣化改革， 鼓勵(lì)學(xué)生參與雙創(chuàng)項(xiàng)目、科技創(chuàng)新等各種實(shí)踐活動(dòng)，為課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文內(nèi)容的深化奠定基礎(chǔ)保障。

4 結(jié)語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展離不開人才的支撐，國(guó)家工業(yè)水平和綜合國(guó)力的提升更離不開機(jī)械專業(yè)人才的支持。本研究對(duì)新工科視域下機(jī)械專業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行了深入剖析。今后，教學(xué)工作要繼續(xù)深化體制改革，完善協(xié)同育人體制機(jī)制，建立以學(xué)校為主體的多方位師資立方體，形成可復(fù)制可推廣的機(jī)械專業(yè)育人模式，為國(guó)家高技能人才隊(duì)伍建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。