高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政實施策略

蘭漢金，任海華

（1.南通職業(yè)大學(xué) a.國際合作教育學(xué)院；b.馬克思主義學(xué)院，江蘇 南通 226007；2.江蘇省中國特色社會主義理論體系研究中心 揚州大學(xué)基地，江蘇 揚州 225009）

習(xí)近平總書記指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。當前，各高職院校堅持以立德樹人為根本任務(wù)，將思想政治教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程，發(fā)掘整合各類課程思想教育資源，全面開展課程思政教育，踐行“為黨育人、為國育才”使命。在此背景下，各高職院校商務(wù)英語專業(yè)在增強學(xué)生專業(yè)理論知識和實踐能力的同時，開展課程思政建設(shè)，關(guān)注思想品質(zhì)和愛國情懷的培養(yǎng)，為黨和國家培養(yǎng)具有堅定政治立場、良好商務(wù)意識、較強商務(wù)能力且具有國際化視野的復(fù)合型人才。但由于專業(yè)的特殊性，商務(wù)英語專業(yè)課程思政的具體實施在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選用、課堂教學(xué)模式和教學(xué)評價體系等方面尚存在差距，一定程度上影響了育人成效。因此，從理論和實踐方面探索高職商務(wù)英語專業(yè)實施課程思政的策略有現(xiàn)實意義。

1 高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政實施面臨的主要問題

為深入了解高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政實施面臨的問題，面向南通職業(yè)大學(xué)、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、太湖創(chuàng)意職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)師生開展了問卷調(diào)查與訪談。結(jié)果表明，主要存在四個方面的問題。

一是專業(yè)教師課程思政意識不強、能力不足。部分教師在課程教學(xué)中仍只注重學(xué)生語言運用能力和國際商務(wù)溝通交流能力的培養(yǎng)，在世界觀和價值觀教育引導(dǎo)方面研究不夠。在接受問卷調(diào)查的78 名高職院校英語（商務(wù)英語）專業(yè)教師中，有33.3 %對黨和國家的大政方針、時事熱點關(guān)注不多，一些教師尤其是非中共黨員教師政治敏銳性不強；有49 %對新思維、新技術(shù)和新教學(xué)模式熟悉程度不夠，不擅長在課程教學(xué)和課外實踐中開展社會主義核心價值觀引領(lǐng)教育；有68 %對課程思政缺乏系統(tǒng)性研究，思政元素運用方式較為生硬，且課程思政方法不豐富，成效不明顯。

二是融入思政元素的課程內(nèi)容建設(shè)不到位。商務(wù)英語專業(yè)主要開設(shè)英美概況、西方經(jīng)典外刊選讀、商務(wù)英語視聽說和西方文化概論等課程，課程內(nèi)容較多涉及英語國家文化、價值觀等內(nèi)容，且一些商務(wù)專業(yè)技能往往來自資本主義發(fā)展框架和經(jīng)驗，因而價值觀念對沖性、思辨性較強。部分高職商務(wù)英語專業(yè)在制定課程標準、確定教學(xué)內(nèi)容時，未深入研究專業(yè)課程教學(xué)目標和課程思政目標有機融合點，也未精心融合教學(xué)內(nèi)容，雖在教學(xué)目標里體現(xiàn)了課程思政目標，但缺乏具體可操作的設(shè)計。

三是學(xué)生對專業(yè)課程思政教育重要性認識不深。高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)需要接觸西方文化及價值體系較多，易受其影響，有時產(chǎn)生疑惑。接受問卷調(diào)查的385 名商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中有90 %表示，為把專業(yè)知識和技能學(xué)好學(xué)透，有廣泛接觸西方文化和價值觀的現(xiàn)實需要；有82.6 %的學(xué)生表示，因長期借助自媒體學(xué)習(xí)，時常遭受不同價值觀的沖擊和影響；有66.7 %的學(xué)生對自身世界觀和價值觀塑造重視程度不夠；45%的學(xué)生對國家大事和國際時事關(guān)注甚少；有75 %的學(xué)生對自身政治理論素養(yǎng)提高表現(xiàn)得不夠積極主動；有近60 %的學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)課程中思政內(nèi)容重視不夠；等等。

四是融入思政目標的專業(yè)評價體系不夠完善。構(gòu)建完善的課程思政評價體系是推進課程思政實施的重要一環(huán)，也是課程思政成效的保障措施、衡量標準和反饋機制[1]。目前，高職院校普遍采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價機制，雖然不同院校設(shè)置兩種考核指標的權(quán)重各有差異，但總體而言，這種考核機制是對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)不同階段的表現(xiàn)進行考核的一種綜合評價機制，對學(xué)生參與教學(xué)活動之外的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)及課程思政成效無法進行全面客觀的評價。

2 高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政實施的主要路徑

針對高職商務(wù)英語專業(yè)實施課程思政面臨的問題，可從強化專業(yè)教師隊伍建設(shè)、修訂課程標準和選用合適教材、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、改革教學(xué)評價體系等四個方面著手，夯實人才基礎(chǔ)、內(nèi)容基礎(chǔ)、載體基礎(chǔ)及制度基礎(chǔ)，增強高職商務(wù)英語專業(yè)課程的思政育人成效。

2.1 以師資隊伍建設(shè)夯實人才基礎(chǔ)

（1）強化教師使命意識

要引導(dǎo)商務(wù)英語專業(yè)教師深刻認識，正是由于商務(wù)英語專業(yè)課程價值觀念對沖性、思辨性特征較強，實施課程思政更為必要。作為專業(yè)教師一是要堅守育人初心，自覺提升思想政治覺悟、道德品質(zhì)和敬業(yè)精神，充分挖掘、整理、積累課程蘊含的思政元素，以課程思政激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處強烈的家國情懷和濃厚的民族自豪感；二要更新教學(xué)理念，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新課程思政模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推動“大班教學(xué)”與“小班研討”融為一體，“線下教學(xué)”與“線上課堂”協(xié)調(diào)合作，“翻轉(zhuǎn)課堂”與“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”互為補充，“理論學(xué)習(xí)”和“實踐應(yīng)用”彼此促進，以提高課程思政的育人成效。

（2）培塑教師思政能力

高職商務(wù)英語專業(yè)課程內(nèi)容不可避免涉及英語國家的政治、文化、經(jīng)濟等相關(guān)領(lǐng)域，這為專業(yè)課教師開展思政教育提供了對比分析的案例素材，同時也對教師的思政教育能力提出更高要求。因而要對專業(yè)教師進行系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的思政教育能力培訓(xùn)：在教師的崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和常規(guī)教學(xué)研討中嵌入思政專題內(nèi)容；組織教師參加國家、省、市級課程思政培訓(xùn)和研討會，鼓勵教師與其他高職院校和科研院所同行及專家開展交流，不斷深化課程思政和專業(yè)課程教學(xué)有機融合；通過開展習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等的學(xué)習(xí)實踐，不斷提升教師政治站位、思政素養(yǎng)和課程思政建設(shè)能力。

（3）健全人才激勵機制

建立健全激勵機制，在學(xué)校、二級教學(xué)部門相關(guān)激勵制度框架下，制訂商務(wù)英語專業(yè)教研室配套激勵措施，完善激勵制度體系，并確保激勵制度落實到位。把課程思政建設(shè)目標納入教師年終考核指標，制定考核細則，對積極開展課程思政實踐探索并取得一定成效的教師個人或團隊給予適當獎勵，從精神和物質(zhì)層面進行雙重鼓勵和肯定，更好地激發(fā)教師開展課程思政教育的熱情。鼓勵和支持教師參加各級各類課程思政教學(xué)比賽，開設(shè)課程思政示范課，對參賽及獲獎教師、團隊進行獎勵，在年終考核、評優(yōu)評先中適當傾斜，激發(fā)教師課程思政建設(shè)的動力。

2.2 以教學(xué)資源建設(shè)夯實內(nèi)容基礎(chǔ)

（1）明確教學(xué)目標，修訂課程標準

商務(wù)英語專業(yè)課程“要守好一段渠、種好責(zé)任田”，“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。融合課程的專業(yè)教學(xué)目標與思政教育目標，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合國際時事、政治熱點，多維度挖掘思政元素，使高職商務(wù)英語專業(yè)課程既有溫度，又有厚度，還有深度[2]。商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)標準制訂，要注重英語語言能力和國際商務(wù)能力的要求，更要注重習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想及社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，即以“英語+商務(wù)+思政”為基本架構(gòu)[3]開展模塊化教學(xué)。必須注意的是，思政教育不應(yīng)被看作獨立的課程模塊，而應(yīng)是“如鹽在水”，如混凝土之于高樓大廈，與現(xiàn)有的專業(yè)課程形成有效的滲透融合，才能真正達到課程思政的目的。例如：《國際商務(wù)禮儀》課程標準制定時，要充分融合思政目標，讓學(xué)生在了解掌握國際商務(wù)禮儀的同時，確立文化自信，具備在交際互動中自覺傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和能力。

（2）選用合適教材，挖掘思政元素

教材是課程教學(xué)的重要工具，也是實現(xiàn)育人目標的關(guān)鍵載體。課程教材的選用應(yīng)建立在教材比較、模擬教學(xué)與研討分析的基礎(chǔ)上，選用標準是既有利于學(xué)生充分掌握商務(wù)英語知識，熟練應(yīng)用商務(wù)實踐技能，又有利于挖掘和融入思政元素。在使用教材時，教師需準確理解課程的教學(xué)目標，對專業(yè)知識和實踐技能進行歸納整理，充分挖掘其中蘊含的思政元素，根據(jù)高職學(xué)生特點和實際工作場景，尋找思政契合點，使思政元素滲透商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)全過程。有必要時，可自編教材活頁，結(jié)合單元教學(xué)需要與時事熱點實現(xiàn)思政元素滲透。

2.3 以教學(xué)模式創(chuàng)新夯實載體基礎(chǔ)

（1）豐富教學(xué)手段，改進教學(xué)模式

高職商務(wù)英語專業(yè)要實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和課程思政有機融合，必須改變傳統(tǒng)簡單輸入式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用信息化教學(xué)技術(shù)，融合線上、線下，增加實踐實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，在潛移默化中實現(xiàn)思政目標。比如，融入思政目標的翻譯教學(xué)，可遵循“史”“時”“實”標準：按黨史、國史、學(xué)科史、校史和地方史積累翻譯素材，挖掘思政素材；在歷史事件和先進人物、時代熱點和學(xué)生興趣點中尋找結(jié)合點；將翻譯實踐、價值觀教育的開展落到實處[4]。開展翻譯實訓(xùn)時，增加回譯練習(xí)、翻譯互評和翻譯接龍等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以紅色翻譯家的事跡和譯著案例，引導(dǎo)學(xué)生理解要做好翻譯，不僅要具備較好的雙語功底，還要深度了解兩種文化，更要有民族氣節(jié)、文化自信和堅定的愛國立場。

（2）加強專業(yè)建設(shè)，拓展第二課堂

在強化課堂教學(xué)主陣地的同時，還要積極拓展第二課堂，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力為目標，設(shè)計深化、拓展第一課堂且形式豐富多樣的第二課堂，內(nèi)容涵蓋思政與道德、科技與創(chuàng)新、文體與身心、學(xué)工與社工等，形式包括實踐與服務(wù)、競賽與培訓(xùn)、線上與線下等[5]，建立第一、第二課堂協(xié)同育人模式。例如，商務(wù)英語專業(yè)課程遴選合作企業(yè)和學(xué)生實訓(xùn)企業(yè)時，應(yīng)充分考慮思政教育目標，重點尋求與重視黨建工作、企業(yè)文化建設(shè)健全，能弘揚時代精神、勇于擔(dān)負社會責(zé)任的企業(yè)合作，以促進學(xué)生在實踐中潛移默化地提高思想認識、錘煉社會責(zé)任意識。

2.4 以教學(xué)評價改革夯實制度基礎(chǔ)

（1）完善教學(xué)評價體系，改革教學(xué)評價方式

相較傳統(tǒng)評價方式，融入思政教育目標的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)評價體系要更加客觀全面，評價指標要更加細化豐富。為促進過程性考核與終結(jié)性考核優(yōu)化結(jié)合，評價體系可采取“3+3+3”結(jié)構(gòu)，即從三個層面、三個階段、三個空間進行評價。三個層面分別是對專業(yè)整體育人成效進行評估，對具體課程教師開展課程思政的態(tài)度、方案、能力、成果等進行綜合評價，對學(xué)生思想道德水平、人文素養(yǎng)能力、社會責(zé)任意識、職業(yè)精神品質(zhì)等的提升進行評價；三個階段是課前基礎(chǔ)、課中表現(xiàn)、課后提高；三個空間是傳統(tǒng)課堂、實踐實訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)課堂[6]。評價指標的設(shè)置與權(quán)重賦值不僅需考慮語言知識積累與商務(wù)技能養(yǎng)成需要，還應(yīng)考慮思政目標達成的需要，且盡量避免主觀性評價過多。重視過程性評價，借助新的技術(shù)手段使評價結(jié)果更加客觀真實。例如，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，收集記錄學(xué)生價值觀念、思想水平、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果等信息，并進行分析，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行更加全面客觀的評價。

（2）建立三方評價機制，確保評價客觀真實

與融入思政目標的教學(xué)評價體系與方式相適應(yīng)，應(yīng)建立融合教師評價、學(xué)生評價及第三方評價的三方評價機制。各課程教師根據(jù)學(xué)生在課堂互動中所表現(xiàn)出來的價值觀念、思想水平、文化素養(yǎng)及知識能力等客觀公正評價學(xué)生思想政治素質(zhì)；學(xué)生采用自評和互評相結(jié)合方式，評價自己和他人在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思想政治素質(zhì)、家國情懷、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果等；第三方主體包括輔導(dǎo)員和企業(yè)導(dǎo)師、社會實踐導(dǎo)師等，主要負責(zé)從一言一行、社交能力、職業(yè)素養(yǎng)和工作實踐能力方面對實踐實訓(xùn)中的思政育人效果進行客觀評價。

高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革，要注重理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐，實現(xiàn)“為國育才”；更要堅持立德樹人根本任務(wù)、強化思政元素全方位滲透，實現(xiàn)“為黨育人”。為此，應(yīng)針對課程思政實施過程中存在的問題，從師資隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)評價等進行全方位探索與優(yōu)化，以使課程思政的價值和意義真正落地落實。