構建高職院校職業生涯規劃教育體系的可行性研究

張 慧

(商丘職業技術學院,河南 商丘 476100)

在社會主義教育體系中,高職教育是尤為重要的組成部分,高職教育為社會培養了大量優秀應用型人才。高職院校的學生是我國優質勞動力的代表,也是具備高技術的新興群體。隨著社會主義教育事業蓬勃發展,高職教育通過轉變教育模式,強化教學技能,為各企業持續輸送具有專業勞動技能的人才,為企業發展和產業轉型升級提供支持。近年來,我國社會主義市場經濟日臻完善,產業結構轉型升級不斷加快,高職院校畢業生容易就業的局面被打破,畢業生不得不在企業中尋找適合自己的工作崗位。在此背景下,高職院校要立足于學生就業現狀,根據自身的優勢為學生提供專門的輔導、培訓,幫助學生完成職業生涯規劃。

一、新形勢下高職院校職業生涯規劃教育體系的內涵與本質

(一)高職院校職業生涯規劃教育的內涵

職業生涯規劃教育是在職業指導的前提下進行改進的,而隨著現代綜合性教育的全面普及,職業生涯規劃教育工作也就逐漸地進入了校園中。早在1971年,美籍聯合會高等教育署署長馬倫教授就明確提出了有關學生職業生涯規劃教育的基本理念,這象征著現代職業生涯規劃教育工作的起步。而對于職業生涯規劃教育工作的主要內涵,一般研究者認為其是一種指導學習者完成自我發展的綜合性教學活動,是根據人生目標或計劃去培育個人的職業道德素養觀,完成個人在職業生涯上的技能的過程。在我國高等教育改革進程中,高職學校根據學生自身的發展特點,逐步整合學校的師資力量,組織開展學生職業生涯規劃教育。但真正能夠領會這個學科實際內涵的高職學校屈指可數。因此,現階段高職院校需要做好的事情之一就是建立一個完整的職業生涯規劃教育工作管理體系[1]。

(二)高職院校職業生涯規劃教育的本質

職業生涯規劃教育是個體和團隊相結合的產物,是對個人職業生涯的主觀因素評估、分類、總結的過程。制定最符合自身的職業生涯規劃,是建立職業生涯教育課程的最根本要求。因此,職業生涯規劃教學的主要目的是幫助學生樹立一個人生目標,而職業生涯規劃本身也就是高職學校幫助學生邁向成功的敲門磚。高職院校學生的職業生涯規劃一般包括四個階段:短期內工作計劃、中期工作計劃、長期工作目標和生涯規劃。這樣的階段劃分適合職業的高層次性,有助于學生走向社會。

二、高職院校職業生涯規劃教育體系規劃的必要性

(一)提高就業能力,明確職業發展方向

自中華人民共和國成立以來,我國高等教育招生已經前后經歷了三次規模較大的擴招。1999年,首次進行高等院校擴招,輸送了大量的優質人才。2008年,由于全球經濟危機,國家意識到人才對社會經濟發展的助推作用,再次進行了一次擴招。2019年,順利地進行了最后一次擴招。在經過三次高等院校擴招之后,高等院校的學生出現了爆發式增長。根據教育類網站調查結果顯示,1999年我國高校畢業生的數量僅有90萬人,2002年我國高等院校的畢業生的數量已達到834萬人,而2021年高等院校的畢業生數量突破了900萬大關,持續刷新畢業生數量的記錄。

高職院校的招生情況與畢業生數量與高等院校的發展存在很大的相關性。在高職院校畢業生數量成倍增加時,我國社會經濟發展取得了可喜的成果。但就業形勢、就業崗位仍與畢業生實際求職任職的崗位存在差異,難以滿足畢業生的就業需求。因此,當前,高職院校的畢業生就業面臨著十分嚴峻的形勢,這就要求我國高職院校在人才培養期間,應瞄準職業發展方向調整學生專業,注重應用型人才培養。

目前,大多數用人單位普遍認為本科生、研究生的工作能力比高職院校學生的工作能力強,因此在選聘求職者時往往因學歷將高職院校的學生排除在外,這就導致高職院校的畢業生在應聘時存在一定的難度。與本科生、研究生相比,高職院校的畢業生在就職時處于劣勢,這就要求高職院校要幫助學生制定正確的職業生涯規劃,使學生明確自己的職業定位,并為之不斷努力,從而提高自己的競爭力[2]。

(二)轉變就業觀念,促進就業

科學合理的職業生涯規劃是促進職業發展的一種關鍵措施,對學生在校學習及擇業就業具有積極作用。學生基于自己的興趣、個人特點、學習情況和專業體系制定職業生涯規劃,能明確自己存在的優點、缺點、發展機遇和挑戰等,同時對確定職業方向,實現自我定位具有積極作用。高職院校組織開展學生職業生涯規劃,有利于畢業生在正確認識自己的前提下,對就業企業、就業地理位置、薪酬待遇等形成客觀認知,有助于凸顯自己的規劃能力和競爭優勢。學生的職業生涯規劃不具強制性,但需要學生在學習的過程中根據自己的實際情況做出相應調整。老師和學生甚至學生家長均應重視其積極作用,制定出科學合理的職業生涯規劃。

三、高職院校學生就業觀存在的問題

(一)傳統就業觀影響深刻

受計劃經濟影響,傳統的就業觀念多以統包統分為主,但當前因受到市場經濟和現代科學技術的影響,傳統的就業觀已無法適應新形勢下的發展,求職實踐也逐漸走向個性化。由于許多父母并不認可職業規劃這一教育模式,這使部分高職學生在畢業后仍沒有機會去對接社會,久而久之,將與社會完全脫鉤并導致整個教育品質的下降。

(二)缺乏明確就業定位

當前,學生在就業時首要考慮的是有利于自己發展、實現個人價值的職業崗位與工作地點。而許多畢業生并不具有自主選擇的意識,也缺乏具體的職業定位。部分高職學生在挑選求職崗位時,還容易產生選擇困難癥或者從眾心理。因此,缺乏明確就業定位已經對學生產生嚴重困擾[3]。

(三)缺乏長遠就業規劃

剛畢業的學生在挑選職位時存在著一種嚴重的功利化趨向,不考慮就職企業的用人機制,不考慮該職位是否符合自身長期發展,而是僅注重近期的收益。有的畢業生只關注企業的各種待遇,如公積金、住房補貼、養老金和各種優惠政策等,并不考慮個人事業的前途。因此,當前,不少學生的職業觀也出現了偏差。

(四)就業期望值過高

目前,畢業生較為關注薪酬問題,他們首選的就業地往往是一些經濟水平相對發達的大中城市,而對于偏遠地區則不考慮。相關統計顯示,就業崗位并不缺乏,但由于很多學生對就業期望值過高,從而導致就業率不高,特別是高職院校的學生,對企業了解不夠,職業定位過高,甚至高于企業實際,因而就業率不高。

(五)專業對口觀念影響

部分學生仍被傳統觀念所禁錮,認為國企、事業單位等工作安穩、薪酬優厚,因此把自己的職業選擇定位于此類單位,或者作為唯一的選擇。這種錯誤的認識,導致學生在尋找工作時沒有主動尋求適合自己的崗位,而是以部分基層工作崗位當跳板。

四、高職院校職業生涯規劃教育體系構建的措施

以下以高職院校園林專業為例,探討高職院校職業生涯規劃教育體系建設的措施。

(一)構建教育目標

在對該專業學生開展職業生涯規劃教育時,應引導學生根據園林專業的有關知識和技能,結合自己當前的學習目標和未來的就業規劃,制定出短期計劃、中期計劃和長期計劃。綜合培養學生的職業能力、基本技能、專業知識和思想品質,全面促進學生能力提升。提高學生評價自我的能力,并引導學生收集、整理與職業發展相關的信息,理性解決所面臨的學習問題、生活問題和就業問題。

(二)制定分階段實施的方案

我國高職院校在進行人才培養時主要使用“學習+實踐”的教育方式,這種教育方式既能豐富學生的理論知識,又能增加學生的實踐經驗。高職院校在制定教學計劃和設置教學模式時采用“2.5+0.5”的模式,也就是要求學生在校進行兩年半的理論知識學習,在用人單位進行0.5年的頂崗實習。這種教學模式為用人單位培養了大量的人才,但仍存在畢業生專業經驗不足的問題。

以商丘職業技術學院為例,該校食品加工技術專業應用“0.5+1.5+0.5+0.5”的教學模式,并在學生學習的全過程引入職業生涯規劃,取得了良好的效果。

1.探索時期

這個階段時間控制在0.5年,即一年級上學期。這個時期是組織開展職業生涯規劃教育最為合適的時間段。老師將社會職業的基本知識和在學校應該掌握的能力傳授給學生,使學生能夠明確適合自己專業的就業方向,并對自己的專業有著較為宏觀且系統性的了解。同時,引導學生對自己的專業產生良好的興趣,通過測試學生的職業傾向、職業能力、職業興趣,對學生展開針對性的輔導。

2.準備時期

這個階段時間控制在1.5年,即大一下學期到大二結束。在這個環節中,學生已進入專業課程的學習,并對自己的專業和未來就業方向有了整體的認知。本階段是學生初步制定職業生涯規劃方案的執行階段,也是學生學習從業技能,實現自我提升的關鍵階段。在這個階段,老師不僅要對學生進行職業規劃理論知識的指導,還要適時的開展職業素質養成指導。學生需根據自己的專業發展方向,制定學習目標和職業發展目標,注重專業技能的養成,并完善知識結構。學校可為學生開設創業就業培訓課程,幫助學生掌握創業知識,并利用社會實踐和教學實踐提高學生的職業素養及綜合素質。

3.沖刺時期

這個階段的時間控制在0.5年,即大三上學期。學生在這個階段已經準備就業,老師要對學生開展就業技巧、法律法規和就業政策的指導。在指導過程中,要引導學生對當前、當地或者目標地的就業政策、就業形勢形成正確認識,并且幫助學生適當性的調整自己對就業的期望值,確保正確選擇第一份工作。同時,老師還可為學生提供就業方面的信息,包括企業招聘信息、行業招聘動態、制作自薦材料的內容,輔助學生做好求職的準備工作。此外,學校還可以有計劃地組織專題講座活動,聘請企業管理者、就業指導中心的工作人員及當地人社部門工作人員等進行就業程序與方法、就業政策、就業形勢的宣講,向學生傳授求職應聘技巧和創業知識等。通過創業大賽活動、模擬招聘等活動亦可提高學生的就業能力。

4.鞏固時期

這個階段的時間控制在0.5年,即大三的下學期。學生已經進入頂崗實習的環節,所有的學生都必須要正確認識并主動適應自身角色的變化,完成“學生”到“職場人”的過渡,充分利用半年的專業實習時間,尋找與周圍同學、同事的差距,并完成自身溝通能力、性格、心理、學識和職業需求等方面的塑造工作。老師要及時發現學生在頂崗實習環節出現的問題,幫助學生及時彌補不足,綜合學生實習和在校學習的情況,幫助學生制定出實習后的職業生涯規劃。

(三)落實教育措施

制定完成職業生涯規劃方案以后,需要構建完善的保障體系以幫助學生達到理想的效果。措施如下:一是做好組織保障。構建健全的高職院校學生職業發展教育管理體系,由院級領導組成指導小組,針對性的指導學生的就業,協助學生踐行職業規劃,督促老師將職業規劃教育工作持續貫徹到位。二是增加師資力量和經費投入。學生職業生涯規劃教育,尤其是在頂崗實習階段需要有充足的師資支持。另外,開設課程、組織調查研究、學生進行生產性實習、參加互聯網+創新創業大賽、提高學生的創新創業能力等,都需要有一定的資金作保障。三是組織實施。高職院校的各院系要強化相互之間的協同,將學生會組織、社團組織的作用發揮出來,提高學生的自我教育能力,幫助學生學會自我管理,通過組建多種類型的社團活動,使學生能夠樂在其中,潛移默化地體驗并熟練地掌握職業生涯規劃教育理念和知識[4]。

五、結語

高職院校的職業生涯規劃教育工作是一項系統性工程,是時代發展的產物,更是解決當前學生就業困難問題的有效策略。同時,職業生涯規劃教育要貫穿高職院校學生的整個學業階段,這樣使學生在成功認識自我以后,能夠正確分析和準確預判外界環境的變化,動態性的調整自己的職業規劃,確保自己能緊跟時代發展步伐。