區域基礎教育生態下基于移動學習的中學英語聽力教學研究

姜沅伶 肖鎏璐 杜瑾潔 馬嬌嬌

處于全球化時代背景下，英語作為國際通用語言的重要性日趨顯露。根據英語課程標準反思英語聽力教學，發現聽力教學在傳統應試型教學中普遍缺乏關注。隨著新高考改革的推進，聽力被納入考試范圍。江蘇作為經濟發達大省，對英語聽力重視程度相對較高。此研究以聽力教學為研究對象，調研互聯網背景下移動終端在江蘇各地區中學聽力教學中的應用現狀。同時，根據所調查到的聽力移動學習實際需求，對移動端軟件的開發提出合理建議，以充分發揮移動終端在聽力教學中的作用。

移動學習APP是新時期非常重要的終端傳播媒介。和傳統的課堂教學相比具有獨特優勢，不僅能夠充分利用各設備支撐的聲畫統一、動靜結合的特點，體現出教育的現代化和智能化，還能打破學生和優質教學資源的時空屏障，提高教育資源利用率，促進區域教育的高質量發展。

本研究將應用移動學習進行聽力訓練作為研究課題，在大數據時代背景下，提出“傳統教學+江蘇省區域教育+移動學習”多方信息合作的概念，全方位多角度地了解區域基礎教育下中學老師使用移動端輔助聽力教學實況，廣泛收集各地中學生對英語聽力學習策略的使用情況，并提出合理建議，以期促進新模式新功能移動終端的開發。

一、文獻綜述

OMalley和Chamot基于認知心理學理論基礎，將學習策略分為元認知策略、認知策略和情感策略。元認知策略是指學習者為了獲得知識，通過建立學習目標與安排計劃等手段調節語言學習行為。認知策略要求學生能根據教學要求，通過儲存并檢索信息來解決學習過程中出現的問題。情感策略指學習者在學習過程中由于個性特征和學習動機影響學習意愿。

Winne和Butler提出了自主學習模型。Zimmerman認為自主學習的動機是由自我激發的，提出學習方法的計劃性，學習時間也是定時且有效的。科技的進步和發展已為學生自主學習提供便利的渠道，使得自主學習理論進一步發展。

隱性學習貫穿于我們的日常生活之中，這種學習可能是有意識的，也可能無意識，又被稱為非正式學習。Livingstone認為任何追求理解、知識或技能的活動都可以稱之為非正式學習，學習者可以在偶然、無預見性情況下學到新的知識和技能。

縱然國內外關于移動學習的研究已有不少，但鮮有研究者針對移動學習對于英語聽力訓練的影響。英國Duke要求學生利用Ipod進行聽力訓練，參與學生對ipod運用于聽力訓練的可行性和有效性高度評價。Nah調查研究表明，移動語言學習平臺可幫助學生獲取可理解性輸入，促進意義協商與理解。

二、研究問題

（一）研究設計

本研究采用文獻法、調查法、課堂觀察三大方法，基于認知主義心理學理論知識以及已有關于學習策略的研究成果，設計摸底問卷調查和專項問卷調查兩大形式，探索江蘇省6個城市移動學習的中學英語聽力教學現狀，掌握師生移動端聽力策略使用情況，發現存在問題。

（二）研究對象

江蘇部分地區高中，約6個城市共計100名學生、30名英語教師參與。

（三）研究方法

研究工具以問卷調查為主，分為摸底問卷調查和專項問卷調查兩大形式，將英語聽力教學策略化。調查法用于調查教師在聽力教學過程中對于移動端聽力教學策略使用現狀、移動端教學制約因素、“移動學習式”聽力策略教師評價、聽力教學困難點四個大方面的實際情況，以問答題形式為主，讓教師在不受束縛的情況下反映真實的移動型聽力教學現狀，屬于定性調查。專項問卷調查用于調查學生英語聽力學習策略的使用情況，內容包括一項具體信息問題；元認知策略：事先計劃，自我管理，自我評價；認知策略：選擇注意，自我監控；情感策略：訓練前學習目的，訓練中學習心態，訓練后反饋及焦慮調節。評分采用5點量表，確保調查的精確度和可信度。

（四）研究過程

1.摸底問卷調查的實施

對江蘇地區6個不同城市地方中學的老師進行問卷調研，了解其聽力課教學模式和移動端聽力訓練的應用現狀。

2.專項問卷調查的實施

對江蘇地區6所不同中學100名學生進行專項問卷調研，以線上線下相結合的方式，學生對問卷題目理解存在疑惑時輔助講解，增強問卷數據的準確性，最終問卷有效回收率為95%。

3.課堂觀察調研的實施

進入三所不同中學進行六次課堂旁聽，設置正反對照組，觀察移動聽力教學的應用現狀對于課堂互動率、成績反饋和學生聽力學習積極性等方面的影響。

三、結果分析及討論

（一）在摸底問卷調查中，通過調查發現，參與調研老師均表明在日常聽力教學中會使用移動端聽力教學輔助，這讓教師可以在課堂上運用海量資源進行教學，也讓學生在課后可以利用碎片化時間進行訓練，大大提高了教學效率。但仍存在許多問題和難點，表現在以下幾大方面：

1.技術方面。首先，對于基礎不同的同學未能進行分層專項訓練，任務分配單一化會導致基礎較薄弱的同學跟不上訓練節奏，削弱學習積極性。其次，市場上聽力APP或者移動端網站不具備查詞功能，具備的也未能及時形成個人的詞匯積累庫，不能提供及時的復習和積累的詞匯檢測。此外，在校利用移動端進行聽力訓練受設備、網絡技術等多方面影響，需要多方支持。最后，許多移動端未能提供方便及時的反饋體系，導致教師無法直接獲得學生的學習情況信息，核實批閱任務較大。

2.內容方面。聽力材料有時與學生的能力不匹配。語音方面，如弱讀、連讀、爆破音會存在識別困難。聽力材料方面，更新不及時或語料內容過于無趣，不能吸引學生積極主動去學習。

3.態度方面。首先，70%的家長表示支持移動學習輔助教學，但仍有家長因害怕學生學習自覺性不夠而影響學習效率。其次，部分老教師無法適應新型教學模式，對于數字化教學持懷疑態度。最后，在教學實踐中發現部分同學態度不端正，對于線上線下作業不能給予相同的重視。

（二）在專項問卷調查中，筆者收集了100名學生對于學習策略在移動型聽力學習方面的使用情況，調查情況如下表：

元認知學習策略方面，約90%的學生表明在使用移動端進行聽力訓練時會制定學習計劃和學習目標，有時符合占比34.65%，基本符合占比27.72%，完全符合占比26%。這表明在使用聽力APP進行輔助學習時，學生已經開始明確自己的學習目標，開始重視聽力學習。約38%的學生表明，在使用移動端進行訓練時，會利用已有的知識背景協助理解聽力材料，這一結果表明了學生對學習策略概念意識薄弱，缺乏對探索學習方法的認知，也反映出一些移動端APP提供的聽力材料與學生知識背景匹配度不是很高。

認知學習策略方面，調研結果顯示，93%的學生認為通過反復聽聽力材料，并且模仿跟讀可以提升聽力能力；96%學生認為APP中豐富的資源有利于幫助了解其他國家文化背景，增加知識積累。表明現階段學生已經從之前對聽力的束手無策逐漸轉變為會利用APP內的視覺形象和聲音表象探索聽力學習策略，且有望利用逐漸積累的文化背景優化學習策略。數據表明，僅有34.65%的同學會在用移動端進行聽力訓練時積累詞匯，這也反映學生在使用聽力APP時候對于歸納、記筆記等認知學習策略的使用還不充分。

情感策略方面，僅15.84%的同學完全認為目前使用的移動端聽力設備有益于對自己的聽力水平進行定期測試，但超過92%的同學希望訓練后得到學習成果反饋。這說明在學習反饋方面，移動端APP未能幫助學生及時得到自己的學習成果信息，輔助其了解學習進度。數據表示，在使用移動端進行聽力訓練時，60%的學生學習心態自信積極，這表明移動端聽力訓練軟件對于學習動機的促進仍有待提高，未能拓展社會情感策略在聽力學習中的應用。

（三）在實地課堂觀察中，通過將傳統聽力教學與移動端教學設為實驗組和對照組，6次課堂旁聽對比發現，相較于傳統的單一試題型聽力訓練，在課堂中教師選擇多媒體環境，利用移動端進行授課時，學生的參與度較高，且學習積極性大大提高。

四、解決策略

（一）雖然很多學生已經會利用方便快捷的各類移動端聽力軟件來進行日常的聽力訓練，但鮮有學生將合理的聽力學習策略應用到日常訓練中。故而對于移動端設備的使用，教師可以聯系學習策略進行專項指導和建議。針對學生聽力學習茫然且沒有自信的情況，教師需要在班級內部拓寬師生交流渠道，及時收集學生學習的心理問題，進行適時的心理疏導。

（二）針對教師反映的教育技術運用方面的問題，各中學應該配備專門的技術老師，及時輔助英語教師使用多媒體教室或各類移動教學設備，學校相關部門應對網絡環境和設備定期升級和維修，以保證教學活動的高效開展。同時，對于老教師的技術跟不上等問題要予以重視，對其進行技術輔導或配以班助處理技術問題。

（三）對于移動學習的效率問題。首先，移動端進行設備研發時要建立完備的監管體系和限制體系，將學生、家長、老師三方聯系起來，盡量通過三方監管，避免學生因自覺性不夠影響訓練效果。其次，移動端聽力訓練內容要豐富化形式要多樣化，可以開發競賽類區域，如聽力能力進階闖關游戲等，促進學生學習動機的形成。此外，設備研發時應注重英語學習的整體性和知識的遷移連貫特質，可以設計基礎測試檢測學生的學習基礎，以為學生匹配到合適其能力水平的聽力材料。設置生詞本時還應匹配設置詞匯檢測欄目，幫助學生鞏固聽力詞匯。最后，完善學習成果反饋功能，在每一次聽力訓練后以數據化結果反饋學生的學習情況，可以通過打卡等形式，進行學習成果的排名，增強學生學習積極性，也方便教師和家長監管。

（姜沅伶，本科生，研究方向為英語教育。肖鎏璐，本科生，研究方向為英語教育。杜瑾潔，本科生，研究方向為英語教育。馬嬌嬌，本科生，研究方向為英語教育。）