以文育人

郝菲

小學是學習生涯的開端，語文更是啟蒙的基礎學科，課堂是教學的主陣地，教師不斷完善教學方式，開展有溫度的教學活動，圍繞教材豐富教學內容，從學生知識水平、行為習慣、思想品質等多方面進行積極引導和培養，致力于提高學生綜合能力和素質，真正實現以文育人的教學目標。

教育的內涵在于培養學生完善的人格和正確的價值取向，將做人的道理融合在教材中，通過課堂教學，傳遞文化知識、生活態度和人生意義，這就是以文育人的途徑和目標。情感因素在一定程度上影響著學生習慣和品質的養成和發展，教師應注重與學生的情感交流，創設有溫度的課堂環境，激發學生的學習動力，促進學生個性和能力共同發展，在情感溝通中建立和諧的師生關系，幫助學生形成穩定而堅韌的品格，提高核心素養，為今后的學習和生活打下基礎。

一、教學貼近生活，營造溫暖課堂

建立和諧的師生關系是語文課堂升溫的重要條件，小學語文課堂是培養學生語言基礎的起點。在教學中，教師從生活實際入手，了解學生需求和特點，將生活情境融入教學中，引導學生通過生活經驗理解并掌握教學內容，并勇于在課堂上表達自己內心想法，形成良好的課堂互動，促進學生在活躍的氛圍中積極思考，發揮主觀能動性，從而提升教學成效。在教師循循善誘中使學生養成積極的學習態度和學習習慣，在溫暖的課堂教學中提升語言能力和知識水平。

例如五年級《慈母情深》一課教學難點在于讓學生體會深沉的母愛，并通過理解課文編排意圖，喚起對母親的熱愛和崇敬。五年級學生雖然有一定的理解能力和感知能力，但文章寫作背景離現代生活較為遙遠，有些學生難以體會生活拮據的狀況。教師通過現實生活中的經驗進行啟發，將生活中容易被忽視的細節在課堂進行放大，深化學生對母愛的感受，在此基礎上根據作者對母親外貌、動作、語言的刻畫，把握課文中心思想，理解作者文章的內涵。教師用生活化的內容引題：“同學們，在現代生活中，買一本書是一件微不足道的小事，我們每天都被愛包圍著，回想一下生活中，你們在那一刻對母親的愛感觸最深？”有學生說生病時母親徹夜守候，有學生說是早晨天不亮母親做好的早飯，有學生說是半夜母親加班回家疲憊的身影。在教師的引導下，學生思索日常被忽視的母愛，通過生活經驗發現母愛存在于生活中的每個角落，在學生積極互動中課堂充滿愛和感動。“我們現在的生活水平提高了，母愛在一定物質基礎上有了更多的表現形式，我們通過今天的課文了解一下在艱苦的年代，生活較為困難的家庭中的母愛。”學生帶著對母親的感恩開展新課學習，從一本書，一個動作，一個工作場景中感受母愛的深沉。母愛與每個人的生活和成長密切相關，學生積極參與互動和討論，找尋文章中傳遞愛的信息，在作者的描繪中發現母愛不同的面貌。同時學習作者的寫作手法，感受蘊藏在生活小事中的愛，體會不一樣的感動。在教學中，學生主動探索，積極提問，在有溫度的課堂中語言能力和理解能力得到提升，情感也得到升華。

二、教學有機延伸，閱讀溫暖心靈

閱讀是語文教學中延伸教材、引發思考、溫暖心靈的重要環節，也是學生豐富知識和情感，提升素養和能力的必經之路。教師在課堂教學中圍繞教材進行引申，培養學生閱讀習慣，構建學生自主學習和培養興趣的閱讀環境，鼓勵學生堅持閱讀，不懈地積累和沉淀，鍛煉耐心的同時擴展知識儲備，陶冶情操，提高文學修養和審美鑒賞。語文課堂用閱讀豐富靈魂，達到育人目的。

例如在五年級《牛郎織女》一課教學中，學生領略民間傳說的奇思妙想，感受民間故事的生活氣息。教師通過課文教學向學生普及民間故事的特點，引發學生興趣，推動學生進行閱讀和拓展，使他們感受我國悠久的燦爛文化，同時推進文化的傳承和發展。教師通過搜集的小故事，豐富課堂教學。隨著故事情節的深入，教師和學生拉近距離，語言和情感溝通得到加強。學生了解民間故事用現實和幻想的交織反應勞動人民樸實的愿望和對美好生活的向往，對民間四大故事充滿探究欲，閱讀興趣和積極性被帶動起來。教師在教學中引導學生對民間故事、童話故事、寓言故事進行區分和延伸，督促學生進行課外閱讀，使學生遨游在廣闊的知識海洋，感受語言的妙用，跟隨故事情節展開想象，學習文章中的遣詞造句，感受書本中蘊含的思想和情感，提升語言能力和想象能力。教師倡導學生對自己喜歡的讀物進行交換和共享，并結合教材為學生推薦經典書籍。開展共同學習，在潛移默化和共同提升中完成教學目標。教師在課堂中進行閱讀教學，指導閱讀方法和閱讀方向，在環境描寫中引導學生抓住關鍵詞語挖掘環境描寫的特點；在人物描寫中抓住動作神態探尋塑造人物的方法，使學生掌握正確的學習方法，提升閱讀能力，實現閱讀的意義。同時促進思想交流和情感溝通，擴大學習范圍和空間，推動學生個性化發展，使學生在閱讀中完善人格修養，尋找上進的動力，感受生活的溫暖，探索人生的意義和方向。教師應明確閱讀在教學中的地位，重視閱讀給學生帶來的感悟和體驗，用閱讀的方式使學生打開心扉，感受文字的溫度和力量。

三、教學拓展形式，豐富情感體驗

在當前形勢下，教學向多樣化和創新性轉變，教師應更新教學理念，在課堂中用情感溫暖幼苗，用體驗促進成長。語文課堂引領學生在知識積累過程中挖掘情感并收集能量，在有溫度的教學中把握教學重點，積極參與課堂互動，體會文章深意，從而提高語文水平。相較于傳統的教學方式，素質教育下語文教學更注重學生興趣的激發和主動性的增強。教師通過朗誦、歌詠、競賽、游戲、表演等多種形式完成教學提質增效，豐富學生情感體驗，在多樣化的學習過程中學生獲得知識和能力的雙豐收，實現培養學生核心素養的教學目標。

以六年級《臘八粥》一課為例，教師引導學生仔細閱讀課文，形成整體認知，感受文章中滲透出的香甜味道。同時幫助學生掃清生字新詞障礙，理解文章詞句的意思。在此基礎上，教師組織學生根據作者的描寫，對文章中熬粥、喝粥的情節進行分角色表演；對文章描寫簡略的地方進行想象和編排，展現其樂融融的生活景象。學生情緒和積極性得到充分調動，自主探索文章內容和主旨，主動提問并尋找答案，課堂氛圍熱烈而活躍。學生重點關注“喜得快要發瘋了”和“眼睛可急紅了”此類描寫，發散思維，思考以何種形式展現八兒的迫不及待，并在非實物狀態下通過聯想和想象表現臘八粥的美味。學生通過深入研究，把握人物心理并體會作者的寫作手法，展現八兒的天真聰慧以及媽媽對他的愛。在表演中學生的學習體驗和情感體驗增加的同時，鍛煉語言表達能力和創新能力，深化對文章的理解，感悟讓人覺得甜蜜的不僅是一碗熱騰騰的臘八粥，而是溫馨的家庭生活和家人之間的愛。在表演后重新感受文章樸實簡練的語言和極具生活氣息的場景，體會臘八節的民俗特色，從中感受平凡生活中的滿足和幸福，學生思想境界得到提升。教師引導學生分享感悟，交流所思所想，喚起學生認知體驗，更好地理解文章，理解生活。

四、教學讀寫結合，注重情感抒發

語文注重鍛煉學生的聽、說、讀、寫，而寫作教學是其中的難點，學生難以將情感融入寫作中是造成寫作水平難以提高的主要原因。教師在課堂教學中不僅要教授表達技巧和布局構思，還要幫助學生找到情感抒發的基點，促進學生觀點和思想隨著作品迸發和展現，為寫作夯實情感基礎。教師應給予學生思想啟迪，推進讀寫融合，開闊學生思路并為他們提供讀寫機會，使學生通過讀，積累素材，充實寫作內容，形成完整的邏輯體系和知識體系，從而在思想碰撞中激發寫作情感，實現寫作水平的提高。

以《北京的春節》為例，文章主要描寫了北京過春節的繁榮景象和喜慶氣氛，將魅力十足的民俗年文化清晰而充滿趣味地展現在讀者眼前。教師在教學中引導學生對文章脈絡進行整理，感受字里行間的年味，重點放在文章寫作順序和詳略安排對學生進行啟發。學生按照年前、過年、年后的段落順序展開學習和分析，積累優美詞句，領悟寫作手法，并與其他描寫過年的文章進行對比，發現各自的優勢，揣摩寫作習慣，從中感悟作者在文章中寄托的情感。教師通過多媒體播放傳統春節的熱鬧景象，引導學生展開想象，將自己置身于文章情境中，聽熱鬧的鞭炮聲，看商鋪賣年畫，品嘗蜜餞的香甜，身臨其境地感受“京味兒”，體會文章語言特點。學生總結出《北京的春節》一課語言簡潔樸實，生動形象，反映出老北京人對生活的熱愛和對美好生活的向往，展現老舍先生對傳統文化的喜愛，結合老舍先生其他作品總結其寫作特點并深入學習和探究。教師在學生掌握文章寫作順序的基礎上引導他們理解文章內涵，學習老舍先生如何用樸實無華的語言感動人心，從而豐富他們的語言、內心和情感，并引導他們對自己喜歡的傳統節日運用詳略得當的寫法開展寫作。學生通過搜集資料和交流討論了解傳統節日，并在探索中發現傳統文化的價值和意義，思考民族文化的傳承，正確運用萬象更新、燈火通宵、日夜不絕、截然不同等詞語并將寫作手法和修辭方式學以致用，在情感交融中完成寫作，注重情感抒發，實現知識內化，提高寫作水平。

五、課堂合作學習，增強情感溝通

素質教育背景下，學生自主能力和核心素養是教師教學導向的重心，教師通過合作學習的模式為學生提供自由學習和發展的空間，突破傳統形式的束縛，構建愉悅、平等的課堂氛圍，確立學生在教學中的主體地位。學生在合作學習中思維得到擴展，在濃厚的探究課堂氣氛中積極進取，挑戰自己，并在互動中增強感情，感受來自教師和同學的幫助，提高凝聚力和自信心。學習互助能夠幫助學生補充自身能力的不足，達到一個人無法企及的高度，提升學生對集體力量的感知，在有溫度的課堂中不斷完善自己，貢獻力量，并通過競爭強化學習動力，在良性循環中推動整體語文素養的提升，實現教學減壓增效。

例如在六年級《十六年前的回憶》一課教學中，教師將學生分成學習小組，引導他們進行自主探究。在課前教師安排學生收集李大釗的相關資料并在小組中分享，基于此開展文章學習，學生以小組形式進行課文朗讀，了解李大釗在被捕前、被捕時、被捕后如何與敵人作斗爭，交流感悟，形成初步印象，學生通過小組共同學習，對文章的理解和記憶更為深刻。教師引導學生與課文對話，同時抓住學生特點，打造課堂的熱烈氣氛，打通課堂的壁壘，營造溝通環境，促進教學活動立體化、互動化、情感化。讓學生在學習中感受到討論和探究是心靈與心靈的碰撞，使不同的思維和認知在溝通中產生文化積累和精神積淀。哪些地方可以看出李大釗同志的革命精神？教師通過提問引導教學進展，把握教學方向，調動學生興趣，激活思維。學生在抓住文章重點，通過人物語言、神態的描寫，感受作者對人物的刻畫，投入情感，分析品味。由于學生知識基礎和理解能力存在一定差異，合作學習過程中難免出現意見分歧，學生在觀點碰撞中產生靈感的火花，相互補充配合，共同成長進步，培養團隊精神和集體榮譽感。在合作學習中學生暢談感想，體會李大釗對革命事業的信心和奉獻，從而想到千千萬萬為革命拋頭顱灑熱血的革命先烈，進而感受幸福生活的來之不易，增強珍惜時間的意識。學生情感和價值觀產生共鳴，人文素養和綜合素質得到提升。

六、結語

構建有溫度的小學語文課堂是實現以文育人的重要基礎，教師將溫度滲透到教學中的各個環節，在教授知識的基礎上注重學生的精神教育和情感教育，以教材中的文化內涵為中心，培養有內涵、有道德、有素養的綜合素質人才。