農(nóng)村小學(xué)特殊家庭學(xué)生陽(yáng)光心理品質(zhì)養(yǎng)成策略

李育紅

隨著時(shí)代的發(fā)展，在農(nóng)村小學(xué)中特殊家庭學(xué)生的數(shù)量日益趨多，非正常化的生活狀態(tài)使孩子的正常心理需求得不到滿足，導(dǎo)致出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。筆者在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中直面這些特殊家庭學(xué)生的不同表現(xiàn)，研究農(nóng)村小學(xué)特殊家庭學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決策略，致力于幫助這些學(xué)生擁有陽(yáng)光心理品質(zhì)的養(yǎng)成教育，在素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育中尋求價(jià)值，為農(nóng)村小學(xué)特殊家庭學(xué)生的教育工作提供一定的借鑒與幫助。

在人們生活水平越來(lái)越高的同時(shí)，對(duì)于心理上的需求也越來(lái)越高。成年人如此，青少年也是如此，小學(xué)生心理健康問(wèn)題逐漸引起社會(huì)各界越來(lái)越高的關(guān)注。本人在幾十年的農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，長(zhǎng)期從事心理健康教育和家庭教育指導(dǎo)工作，與一批又一批的學(xué)生打過(guò)交道，遇到了各種各樣的“特殊”孩子，越來(lái)越多的數(shù)據(jù)和比例均顯示：目前農(nóng)村小學(xué)特殊學(xué)生越來(lái)越多，而他們的心理現(xiàn)狀不太穩(wěn)定，甚至很不好。這些特殊學(xué)生的背后一般都有一個(gè)特殊的家庭，當(dāng)特殊的生活狀態(tài)使孩子的正常心理需求得不到滿足時(shí)，就會(huì)爆發(fā)出來(lái)，導(dǎo)致出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。這些學(xué)生的種種“特殊”行為表現(xiàn)均折射出他們不一樣的心理狀態(tài)，也是一種向外界發(fā)出的“求救”信號(hào)。作為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)去幫助他們，為特殊群體學(xué)生的健康成長(zhǎng)而努力，使他們能夠在積極向上、幸福快樂(lè)的氛圍中健康成長(zhǎng)。

一、特殊家庭學(xué)生的心理現(xiàn)狀

特殊家庭，是對(duì)正常的家庭結(jié)構(gòu)遭到破壞的家庭的稱呼，一般是指單親家庭、離異家庭、貧困家庭、父母常年在外打工家庭等等。這類家庭或由于父母感情破裂自毀，或由于突發(fā)事故致使家庭殘缺，或由于家庭成員聚少離多等多種因素對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響，對(duì)孩子的心靈留下了不同程度的創(chuàng)傷。在農(nóng)村小學(xué)，越來(lái)越多的離異家庭和父母在外打工等原因?qū)е潞⒆又荒芎透改钢械囊环缴睿踔林荒荛L(zhǎng)期與祖父母居住在一起，一年中偶爾才能見(jiàn)著父母一面。原本，在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)的受教育程度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，容易忽視心理健康，當(dāng)原生家庭出現(xiàn)特殊變化之后，這種情況就變得更加嚴(yán)重。

小學(xué)階段是孩子處于發(fā)育的關(guān)鍵階段，它對(duì)孩子今后性格的養(yǎng)成有很大的關(guān)系。這段時(shí)期，孩子的心理發(fā)展起伏變化比較大，心理沖突層層疊加，再加上農(nóng)村小學(xué)特殊家庭的環(huán)境因素的存在，直接阻礙了很多學(xué)生的心理健康發(fā)展。這些學(xué)生由于父母長(zhǎng)期不在身邊而缺少親情陪伴，或因?yàn)椴豢茖W(xué)的家庭教育觀念導(dǎo)致其出現(xiàn)各種各樣的行為表現(xiàn)，種種外顯的和內(nèi)隱的心理問(wèn)題就會(huì)若隱若現(xiàn)。比如自卑、厭學(xué)、撒謊、耐挫力差、攻擊、焦慮、抑郁等等。甚至有發(fā)展到一定的嚴(yán)重情況，就會(huì)出現(xiàn)自殘、自殺等行為。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)很大程度地被影響，當(dāng)這些學(xué)生沒(méi)有得到家長(zhǎng)或老師的關(guān)注，他們會(huì)很容易偏離正常的人生軌跡，產(chǎn)生不可挽回的不良后果。

二、陽(yáng)光心理品質(zhì)的積極意義

陽(yáng)光心理就是遇到事情能夠有積極性思維，進(jìn)而有建設(shè)性行為。陽(yáng)光心理品質(zhì)是一種積極、樂(lè)觀、寬容、感恩和自信的心理狀態(tài)，具有陽(yáng)光心理品質(zhì)的人能夠以正確的態(tài)度和積極的心態(tài)看待事物，從而讓生活充滿陽(yáng)光。當(dāng)不能改變環(huán)境時(shí)就適應(yīng)環(huán)境，當(dāng)不能改變別人時(shí)就改變自己，當(dāng)不能改變事情時(shí)就改變對(duì)事情的態(tài)度。當(dāng)一個(gè)人能夠善待周圍的事物、感恩身邊的人時(shí)，他就會(huì)珍惜眼前的一切，逐漸塑造出陽(yáng)光的心態(tài)，生活才會(huì)處處鮮花爛漫。有了陽(yáng)光的心態(tài)，我們的周圍就會(huì)處處充滿陽(yáng)光。有了燦爛的陽(yáng)光，我們的生活才會(huì)更加美好，更加和諧。即使面對(duì)苦難，面對(duì)挫折，面對(duì)外界種種目前尚無(wú)法改變的因素，我們也能百折不撓，依舊向陽(yáng)生長(zhǎng)，不斷積極進(jìn)取，真正做到“眼中有光，心中有愛(ài)，腳下有力量”。

真正的健康指的是生理和心理都處于一種良好的狀態(tài)。二者相輔相成，相互影響。從很大程度上來(lái)說(shuō)，心理決定健康。如果能有效地在學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)他們的陽(yáng)光心理品質(zhì)，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)將是具有非常重要的意義，甚至影響他們的一生。因此，如何培養(yǎng)這些學(xué)生積極陽(yáng)光的心理品質(zhì)亟須每位教育者的深思。

三、農(nóng)村小學(xué)特殊家庭學(xué)生陽(yáng)光心理品質(zhì)養(yǎng)成策略

據(jù)調(diào)查，目前在農(nóng)村小學(xué)中特殊家庭學(xué)生的數(shù)量日益趨多，非正常化的生活狀態(tài)使孩子的正常心理需求得不到滿足，導(dǎo)致出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。當(dāng)農(nóng)村小學(xué)特殊家庭學(xué)生的種種心理狀況已經(jīng)不容忽視，我們必須從開(kāi)展心理健康教育的必要性入手，針對(duì)性地提出一些解決對(duì)策或方法途徑，著眼于運(yùn)用心理輔導(dǎo)功能，重點(diǎn)研究培養(yǎng)他們陽(yáng)光心理品質(zhì)的策略，以期能夠改善特殊家庭學(xué)生心理健康問(wèn)題，提升他們的陽(yáng)光心理品質(zhì)，促進(jìn)他們形成健康的人格，為這些學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

1.加強(qiáng)家校溝通聯(lián)系，為陽(yáng)光心理品質(zhì)的養(yǎng)成起關(guān)鍵性作用

著名教育家魯潔認(rèn)為：“家庭不僅影響受教育者的在校學(xué)習(xí)，而且參入塑造他們?nèi)總€(gè)性和人格行為，家庭教育復(fù)制現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系，孕育著未來(lái)社會(huì)的風(fēng)貌。”一個(gè)問(wèn)題孩子的背后有一個(gè)問(wèn)題家庭，一個(gè)特殊孩子的背后同樣是一個(gè)特殊的家庭。家是孩子生活的第一環(huán)境。我們作為教育者，在重視轉(zhuǎn)變特殊學(xué)生的同時(shí)，首先要對(duì)家長(zhǎng)盡可能地實(shí)施影響，讓家長(zhǎng)也盡可能地參與到孩子的教育過(guò)程中來(lái)。通過(guò)學(xué)校和家庭之間的攜手努力，形成合力，給予那些特殊家庭的學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使他們內(nèi)心感受到學(xué)校和家庭都在支持他們。

（1）引導(dǎo)特殊家庭家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒觀。在活動(dòng)中加強(qiáng)宣傳交流，通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)、個(gè)別家訪等多種形式的溝通方式，與家長(zhǎng)共同探討科學(xué)育兒的方法，邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)代表分享自己的有效經(jīng)驗(yàn)和做法，為那些在家庭教育中有困惑的家長(zhǎng)提供建議，盡一切可能為孩子營(yíng)造一個(gè)有利于其心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。

（2）鼓勵(lì)特殊家庭家長(zhǎng)改變自己的心態(tài)。據(jù)有關(guān)資料表明：特殊家庭，尤其是單親家庭的孩子精神最壓抑，最容易出現(xiàn)心理疾病。在日常的教學(xué)工作中，我們能察覺(jué)特殊家庭孩子之所以心理出現(xiàn)問(wèn)題，其實(shí)往往與他們的家長(zhǎng)有著較大關(guān)系。孩子長(zhǎng)期被家長(zhǎng)的不良情緒受影響，在如此大的心理壓力下，往往很多孩子變得相對(duì)比較極端，要么過(guò)分沉默寡言，要么十分易怒暴躁。如果家長(zhǎng)能夠多抽出時(shí)間陪伴他們，多鼓勵(lì)并及時(shí)表?yè)P(yáng)，多進(jìn)行親子溝通，那孩子就能感受到來(lái)自親人的關(guān)愛(ài)。

（3）要求特殊家庭家長(zhǎng)樹(shù)立良好的榜樣。家庭教育缺失的特殊家庭，往往家長(zhǎng)非常忽視自己的言傳身教，沒(méi)有做好表率。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，高科技的產(chǎn)生是一把雙刃劍，一方面是電腦和手機(jī)代替家長(zhǎng)看管了孩子，另一方面孩子們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)是被圖像和視頻直觀地沖擊著。更為糟糕的是受西方主義的影響，暴力、武打、拜金主義等不良信息也過(guò)早地被兒童攝入到大腦。正所謂“父母是孩子的第一任老師”，父母在孩子面前的任何細(xì)微表現(xiàn)，都會(huì)在潛移默化中影響著孩子，左右著他們的言行。

2.教師付出無(wú)限關(guān)愛(ài)，為陽(yáng)光心理品質(zhì)的養(yǎng)成起決定性作用

愛(ài)的教育是兒童教育的基本原則和方法。人在小學(xué)階段，其心理的基本需要中情感的需要是第一位的，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)在教育中具有重要的作用。既然明確了心理決定健康，那就要關(guān)愛(ài)心靈世界。

（1）教師成為愛(ài)的使者。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)特殊家庭的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)家人的關(guān)愛(ài)有所缺失的時(shí)候，老師對(duì)其的關(guān)愛(ài)如果能及時(shí)補(bǔ)足，那就是真正的“老師就像媽媽一樣”了。雖然不能完全替代，但至少能像及時(shí)雨一般溫暖孩子的內(nèi)心。這些學(xué)生猶如墻角里柔弱的小草，長(zhǎng)得既不茂盛又不惹眼，但他們更需要溫暖的陽(yáng)光。師愛(ài)猶如學(xué)生心理發(fā)展的精神乳汁，哺育孩子的心靈發(fā)展。師愛(ài)能促進(jìn)學(xué)生不僅享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且充分發(fā)展自己的個(gè)性，從而形成積極向上的精神狀態(tài)。教育是一門(mén)藝術(shù)，教師就是傳遞愛(ài)的使者。

（2）教師成為良師益友。教育教學(xué)的過(guò)程不但是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，更重要的是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程。心理學(xué)告訴我們，知識(shí)的習(xí)得很多時(shí)候都會(huì)受情感的影響，情感是教學(xué)活動(dòng)的潤(rùn)滑劑。那句出自《學(xué)記》的古訓(xùn)“親其師，信其道。”更是說(shuō)明了一切。只有孩子喜歡你了，才會(huì)喜歡你所教的學(xué)科。教師若能成為學(xué)生的“良師益友”，建立起融洽的師生關(guān)系，和學(xué)生交朋友，使學(xué)生有親近感，在這種亦師亦友的和諧關(guān)系中，非常有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極與教師配合，使學(xué)生在心理上處于最佳的狀態(tài)，樹(shù)立參與意識(shí)，形成健康的人格。

3.學(xué)校重視心理健康，為陽(yáng)光心理品質(zhì)的養(yǎng)成起助推性作用

當(dāng)前青少年學(xué)生的心理健康教育，已經(jīng)逐漸引起社會(huì)各界的關(guān)注和重視。小學(xué)生在個(gè)性心理和人格形成的初期是需要學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面的正確引導(dǎo)和教育，其中家庭和學(xué)校的教育起主導(dǎo)的作用。當(dāng)特殊家庭學(xué)生的家庭教育相對(duì)弱化的形勢(shì)下，學(xué)校要更加重視學(xué)生的心理健康教育，千方百計(jì)地創(chuàng)造各種條件，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，真正了解他們的所需所想，對(duì)癥下藥，正確引領(lǐng)。

（1）創(chuàng)設(shè)陽(yáng)光心理品質(zhì)教育的物質(zhì)環(huán)境。心理專家指出，積極、良好、樂(lè)觀的心理因素可以有效地促進(jìn)人的身心健康。而消極、不良、悲觀的心理因素則會(huì)直接損害著人的身心健康。學(xué)校在文化布置和媒體宣傳上突出健康、自信和向上的積極氛圍，展現(xiàn)良好的道德品質(zhì)和傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生從日常所見(jiàn)中滿足需求，汲取前進(jìn)的力量。

（2）充分挖掘校園教育資源，尤其是學(xué)科課程、校本課程、心理健康教育課程、主題班會(huì)課等等，在課程教學(xué)中滲透陽(yáng)光心理品質(zhì)的培養(yǎng)。利用學(xué)科教學(xué)這個(gè)主陣地的作用，在課堂上加強(qiáng)學(xué)生陽(yáng)光心理品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)需要針對(duì)不同情況進(jìn)行專題心理輔導(dǎo)。各班的班主任特別要做一個(gè)有心人，在觀察到個(gè)別特殊學(xué)生的細(xì)微變化時(shí)，除了必要的談心交流，還可以“不動(dòng)聲色”地組織開(kāi)展有目的的主題班會(huì)課，讓學(xué)生在課程中潛移默化地感受到正能量，獲取更多的鼓勵(lì)、支持和信心。

（3）開(kāi)設(shè)豐富多彩的教育活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、陽(yáng)光團(tuán)輔活動(dòng)，遵循參與性、發(fā)展性、整體性、創(chuàng)造性等原則，讓學(xué)生在活動(dòng)與體驗(yàn)中自主成長(zhǎng)，積極向上，自信樂(lè)觀。其中，校園心理劇是非常獨(dú)特的一種活動(dòng)形式，它以角色扮演的方式借助舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)日常學(xué)習(xí)生活中典型心理問(wèn)題，能讓學(xué)生更好地體會(huì)他人處境，體驗(yàn)他人的內(nèi)心感受，學(xué)會(huì)從他人的角度看待問(wèn)題，讓學(xué)生更懂得理解和尊重。校園心理劇通過(guò)豐富的內(nèi)涵和巨大的輻射力來(lái)緩解學(xué)生的心理壓力，凸顯日常生活中的心理沖突，不但具有教育性，也包含趣味性，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。

（4）定期開(kāi)放心語(yǔ)室，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生聊天，關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，建立特殊學(xué)生心理健康檔案。學(xué)校積極投資，設(shè)立知心小屋和知心信箱，可以和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心和秘密溝通。溫馨的環(huán)境布置，老師知心的交流，使得一些心理有想法的特殊學(xué)生，放下包袱，訴說(shuō)煩惱。他們?cè)趯で髱椭螅谘普T下找到秘方，從而能快樂(lè)地迎接每一天。對(duì)學(xué)生而言，這一間小小的心理輔導(dǎo)室，既是他們的溫馨課堂，也是心靈的港灣。

（5）開(kāi)展德育導(dǎo)師制活動(dòng)，真正發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)校德育工作中的作用，營(yíng)造全員育人、全程育人、全方位育人的良好氛圍。學(xué)校德育導(dǎo)師的工作重點(diǎn)不但放在學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)，更要著重心理上的疏導(dǎo)。認(rèn)真記載德育導(dǎo)師工作手冊(cè)，制定具體的幫教措施，記載好幫教情況，努力用愛(ài)心去關(guān)懷、用耐心去感化幫教學(xué)生。

如今，在農(nóng)村小學(xué)中特殊家庭學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的外部原因?qū)е铝诵睦矸矫娉霈F(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。排除少數(shù)客觀原因外，更多的還是社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏下產(chǎn)生了家庭格局的多樣性。這些特殊家庭學(xué)生的教育問(wèn)題目前已經(jīng)切切實(shí)實(shí)地?cái)[在每個(gè)教育者的面前，我們要利用一切機(jī)會(huì)關(guān)心和幫助這些特殊家庭的學(xué)生，必須采取有效的教育手段，調(diào)整他們的心理狀態(tài)，使其盡快達(dá)到平衡，為他們受傷的心靈撐起一片晴空，給他們的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境和有力的支持，通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)特殊家庭學(xué)生的心理健康教育采取有效的措施，幫助他們養(yǎng)成積極的陽(yáng)光心理品質(zhì)，從而以自信和樂(lè)觀的態(tài)度健康成長(zhǎng)。