巧用信息技術，讓英語課堂“熠熠生輝”

張燕華

在“雙減”政策的影響下，教師教學策略的改進與更新，令學生逐步擺脫了“題海”的壓力，從而在學習中產生更多的活力，擁有了更為強大的學習動力。而隨著“雙減”政策的深入實施，在小學英語教學中，教師要想始終貫徹“減負提效”理念，可以借助信息技術提供的多感官、全方位的英語交互環境，引導學生積極參與英語交際活動，提高課堂效率和教學質量。以此為前提，教師才能真正幫助學生擺脫繁重的作業和課外輔導的束縛，使得學習負擔不再“過分沉重”，讓教育煥發新的生命力。對此，小學英語教師可以借助多樣化的信息技術，控量提質，提高課堂效率，提升學生的學習興趣，打造一個“熠熠生輝”的精彩英語課堂，為學生未來的英語發展夯實路基。

一、活用多媒體設備，激活英語興趣

（一）發揮設備優勢，凝聚課前注意力

小學階段的學生注意力不穩定、難以持久集中，而且注意力常與他們的興趣相關。在“雙減”政策要求下，小學生的注意力和興趣不會被沉重的作業所壓抑，會更加貼近天性。諸如學生貪玩、好奇、模仿等等，都是小學英語教師在課堂上需要注意的因素，關乎課堂的效率和學生的學習質量。因此小學英語教師可以提前做好調查，準備一些有趣的或學生感興趣的多媒體視頻和歌曲片段，利用學生好玩的天性，將學生的注意力吸引到多媒體屏幕上，以便學生更好融入即將開始的課堂教學中。

以譯林小學英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year！為例。輕松歡快的歌曲會喚醒小學生的心靈，會讓學生不自覺的低聲跟唱。教師可以在課前的前兩三分鐘，將《Happy New Year！》這首歌運用多媒體播放，并在大屏幕上展示與新年有關的小動畫，以此吸引學生的注意力。當發現大部分學生的注意力都被歌曲吸引的時候，教師可以率先領唱。一方面教師可以讓學生熟悉正確的單詞發音，完成誦讀目標；另一方面也便于教師掌控學生的節奏，將學生帶入正式課堂教學。在唱完歌曲之后，由于信息動畫的緣故，學生的注意力都在屏幕上，因此教師可以以歌曲為藍本，在屏幕上逐漸展示本單元所需說讀的日常用語。如“Happy New Year”和與它相似的“Happy Birthday”，再引申到Cartoon time中，適時教學句型“Whats this/that？”和“It s……”完成課程目標。

教師巧妙借助信息技術形式新穎、內容豐富有趣的特點，借助音樂和動畫吸引學生的注意力，在歡樂中過渡到課堂教學，掌握課堂節奏，帶領學生在快樂的氛圍中學習。

（二）增設趣味游戲，激發學習積極性

小學英語教師需要做好適當的引導，將“溢滿的興趣”引向對于英語學習的求知學習中，激發學生的學習積極性。而隨著年齡增長，低年級和高年級的小學生所感興趣的事物也不盡相同。因此，教師可以采用游戲這種包容性和多樣性的方法，根據學生的具體情況，開展趣味游戲，提高學生對英語學習的興趣。

以譯林小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm為例。在小學階段，對于英語學習興趣的激發多是來自歌曲、圖畫、游戲等外在因素。教師可以借助圖聲結合的方式，開展“動物的介紹”的游戲。教師可以借助多媒體展示“會動的”農場場景，帶領學生讀新單詞。如，切換到鴨子圖片時，鴨子會“擬人化”并自動播放“I am a duck.”教師隨后通過“What s this？”問句，引導學生回復“It s a duck.”然后教師點擊屏幕，出現了三只鴨子，教師可以問：“What are these？”學生自然會回復“They are ducks.”以此為藍本，教師可以不斷切換圖片，讓學生熟悉句型和掌握本單元的單詞。隨著學生逐漸適應這種回答形式，他們會慢慢積累微小的成就感。教師可以在最后，將讀過的單詞羅列在一張屏幕上，以“You've learned so many words. You're great.”作結尾，以此鼓勵和維持學生對單詞學習的興趣。

教師借助信息技術的優勢，讓死板的圖片充滿生命力，讓學生有和圖片單詞對話的感覺，調動學生的學習興趣。通過固定形式幫助學生積累微小成就感，讓學生愿意學習。

二、精心設計課堂，創建學習環境

（一）借助多感官刺激，提升課堂效率

多媒體技術是在課堂中應用最多的一種信息技術，多媒體集合聲、色、圖、文等諸多特點，能夠從視覺、聽覺等多方面展示事物，有利于學生對知識的記憶。而根據實驗心理學家赫瑞特拉的實驗結論，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。因此，借助多媒體進行課堂教學，能夠同時刺激學生的視覺、聽覺，將知識信息更好地傳授給學生，以便學生理解。

以譯林小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs為例。本單元重點是動物詞匯和句式“Do you like……？”教師可以先播放《Rhyme time》的歌曲，讓學生回答“What animals did you hear in the song？”以此提取出“monkey” “panda” “dog” “cat”等動物詞匯。然后引導學生閱讀教材中的Story time，學會句式“Do you like……？” “Yes， I do./No， I don t.”然后通過大屏幕，將本單元所需學會的單詞以動物圖片的形式展示，以提問或自主發言的形式讓學生表達喜歡與否，喜歡和不喜歡的原因是什么。教師可以在動物圖片加以處理，當學生回答完之后，根據學生回答內容，讓相應的圖片做出回應。如“I like panda. It's very nice and cute.”對應的熊貓會“動”并擬人化回復“Thank you for your love，you too.”這種奇特的對話形式，會激發學生的回答興趣，會加速學生對于句式和單詞的記憶，同時也會大大提高課堂效率。

教師通過聲音、動畫、擬人化對話等新穎的形式，對學生多方面感官刺激，提升了學生的學習興趣，也刺激了學生對相關知識的加速記憶，提高了課堂效率。

（二）創設生活化情境，營造良好氛圍

教學英語的首要前提是要讓學生盡可能多地接觸外語、使用外語，要經常性地讓學生感受到這門外語的語言環境。只有這樣，學生才能熟練地掌握外語及其應用。而借助信息技術，小學英語教師可以根據所學內容，為學生設計和展示逼真的現實生活環境，對死板的知識賦予生命力，降低了學生對于知識的理解難度，生動形象的場景也會激發學生的表達欲望。

以譯林小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals為例。本單元首先介紹四個中國的傳統節日，教師可以借助猜謎語的形式讓學生了解節日特點，并在其中穿插新詞。如教師在多媒體屏幕上展現“new clothes” “red packets” “dumplings（新詞）” 等圖片，詢問學生“What festival is it？”得出答案“Spring Festival”。然后展示春節的動畫，讓學生大體了解春節風俗。隨后教師可以詢問學生：“Who knows what month the Spring Festival is？”以此引出月份單詞的教學。教師可以以月份為例，讓學生闡述各個月份中的中國節日，并說明喜歡這個節日的原因，這個節日有什么風俗。將學生帶入要過節的氛圍中，推動學生的發言積極性。教師則通過多媒體總結學生發言，然后為學生展示相關節日的詞匯詞組，進行系統學習。

教師借助節日的生活氣息，打破死板的課堂氛圍，讓學生將對于節日的理解表達出來，借助多媒體將學生的認知進行總結，并結合教學內容形成知識脈絡，讓學生快速理解和記憶。

三、尊重學生主體性，提高英語素質

（一）尊重學生個體，推動團隊合作

隨著年齡的增長，學生會更在意自尊，希望得到他人的尊重，對于學習水平不高的學生，教師更要提高關注。因此，小學英語教師可以借助信息技術的多樣性，設計具有層次性的活動，讓學習水平不高的學生也能發揮出彩，來摒棄過去的“唯成績論”對學生的影響。此外，可以更好地將不同層次的學生根據能力和性格特點組成不同的學習小組，使得小組內部發展均衡，能夠更好地促進學生之間的合作交流，提高英語水平。

以譯林小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now為例。學生的口語能力是通過大量的時間磨煉出來的，讓學生的口語能力得到實際的提高才是最終目標。教師可以利用多媒體，展示學校的宣傳視頻，了解學校的發展歷程。然后說“Do you know the history of our school？ Do you know the difference between the past school and the present school？ Now let's have a look.”教師借助多媒體展示所在學校和其他學校以前的照片。讓個別能力強的小組討論第二個問題，讓其他小組討論第一個問題，并在敘述中需要以“There was（no）……/There were……”闡述。同時，教師在多媒體屏幕上以柱狀圖的形式展示各小組的回答成績，以敘述的流暢度、句式的應用、發音等標準決定小組所對應柱子的高度，促進小組內部的交流合作和組外的良性競爭。

教師通過小組形式，借助多媒體工具直觀展現小組之間的差距，以此刺激學生的組內合作和組外競爭，促進學生大膽開口，提高口語交際和表達能力。

（二）靈活變化形式，培養學生思維

隨著“雙減”政策推行，“題海”和“課外補課”的模式已經逐漸成為過去式，對于學生的作業，要控量提質。在具體的教學實踐中，教師可以跳出書面作業的形式，靈活地轉變作業的形式，可以在課堂上借助小組展示的方式檢驗學生的學習程度，從而不布置或布置“收尾”作業，以鞏固學生所學知識。也可以讓作業更偏重實踐，讓學生在實踐中自主思考和探尋如何運用所學，促進學生思維靈活性、廣泛性的發展。基于此，讓作業真正發揮鞏固基礎、培養自主思考的作用。

以譯林小學英語六年級上冊Project 1 Being a good student為例。作業的形式不應該固定，要靈活多變，在project中，學生需要將四個單元所學的單詞和句型，進行鞏固和形成知識體系。因此教師可以采取多種形式，比如情景演繹。為學生用多媒體播放多個語境場景，比如“on the farm” “in the park” “in the library”等。將場景黑屏然后讓學生隨機抽取語境，然后進行即時實踐演繹。“隨機”和“即時”十分考驗學生的知識基礎和思維能力。比如抽中了“On the road”，學生在即時實踐演繹的時候，教師可以觀察學生是否有用“You must/can……”的日用語，是否有熟練讀和用“pavement” “traffic lights” “green man”等單詞，在造句是時候是否有時態或者語法錯誤等。根據學生不同的表現，可以針對性地留作業，比如演繹中各方面都良好的同學沒有作業，發音不標準的留發音練習作業，造句錯誤的留造句作業等。

教學中，教師根據學生的臨場表現，考驗學生的基礎，根據學生不同的考察結果針對性地布置不同形式、內容的作業，以此強化學生的基礎知識和實踐運用能力。

綜上所述，“雙減”政策下，教師要做到“減負增效”。教師通過借助信息技術，調動學生的學習興趣，提高課堂效率。同時靈活變動作業形式，鍛煉學生思維和考驗知識基礎，針對性布置作業，是重“質”不重“量”，是積極響應“雙減”政策，是打造“熠熠生輝”課堂的重要舉措。