巧引民間游戲 芬芳鄉土氣息

成湘

游戲是幼兒探索世界的基礎，在幼兒的成長中發揮著重要作用。隨著幼兒教育的發展，越來越多的幼兒教師開始意識到民間游戲的重要性，并開始在民間游戲的基礎上鍛煉幼兒的責任感、溝通與交流能力以及創新意識。為了促進幼兒的全方位發展，教師需要以興趣為導向，深挖民間游戲的魅力，并以幼兒為主體，讓幼兒在游戲的練習中思考生活中的道理。

一、深挖民間游戲的魅力

（一）以興趣為導向，激發幼兒的探索欲

從游戲的意義來看，游戲是幼兒的基本運動。在游戲的實踐中，幼兒不僅能將好奇心轉化為探索欲，還能從游戲中了解社會以及生活的規律和守則。作為一種取自民眾生活的娛樂活動，民間游戲對幼兒有著較大的吸引力。首先，民間游戲具有自由性、趣味性，在游戲的過程中，幼兒可以利用簡單的道具或口頭表述完成游戲規則的擬定。通過前期簡短的規則擬定，幼兒能夠自由地完成對事物的探索。其次，民間游戲形式多樣且娛樂性強。從民間游戲的類型來看，民間游戲分為室內生活游戲、庭院活動游戲、智能游戲、助興游戲、各類博戲等多種類別。由于民間游戲的多樣化以及簡易化，幼兒教師可以隨時隨地組織孩子們參與游戲的探索。為了讓民間游戲更好地促進幼兒的探索欲，教師從民間游戲的篩選開始就需要積極了解幼兒的心理狀況，以興趣為導向，邀請幼兒積極參與游戲，并且在游戲中逐步實現對外部社會的了解。

“小朋友們，現在我們來做一個簡單的小游戲，我每說出一個數字，大家就抓緊時間找到相應人數的小朋友抱在一起，如果我吹哨之后發現哪些小朋友沒有找到小伙伴就視為淘汰。”以喊數抱人為例，喊數抱人是一項極其鍛煉小朋友反應力的游戲，并且區別于“打手背”和“搶椅子”等考驗幼兒反應力的游戲，喊數抱人不僅要求幼兒能在聽到指令的第一時間迅速找到相應的人數抱在一起，還要求幼兒在面對雙方人數都不夠時懂得積極思考并解決后續的問題。為了激發幼兒的積極性，教師在開始游戲之前就要和幼兒共同商議獎品，并且在游戲結束后及時發放。此外，教師在發出指令時既要考慮到當前的班級人數，盡量保證大部分的幼兒可以“抱團”，又要及時發現幼兒的問題，當大部分幼兒為了搶人而扭作一團時，教師應及時更改指令并引導幼兒重新選擇。

由于民間游戲的道具簡單，成本低，所以教師可以將民間游戲作為集體活動的重要組成部分。且隨著幼兒教育的發展，越來越多的教師意識到民間游戲的優勢，并積極組織幼兒展開多樣化的實踐。值得一提的是，民間游戲扎根于地域文化以及民族文化，教師需要取其精華，棄其糟粕，避免向幼兒展示低俗的民間游戲。

（二）以規則為導向，實現幼兒的社會化

民間游戲是民眾生活的寫照，幼兒通過游戲的探索可以充分了解外界社會的樣貌，且區別于普通的游戲，民間游戲扎根于地域文化以及民族文化，幼兒在了解游戲的同時也實現了傳統文化的熏陶。隨著社會的發展，越來越多的人意識到傳統文化以及民族文化的重要性，為了讓幼兒從小了解我國各地域的風土人情，教師可以依托各個地區的民間游戲，促使幼兒形成文化印記。此外，民間游戲具有假設性，這就要求教師需要為游戲設定一定的游戲背景和游戲規則，值得一提的是，在此過程中，教師并不是唯一的規則制定者，為了激發幼兒的積極性，教師將幼兒納入游戲的主體，并致力于培養幼兒的規則意識。一般來說，游戲規則的擬定往往以社會規律為前提，所以，幼兒和教師共同設計游戲框架的同時，也是幼兒實現社會化的過程。

“大家有觀察過核酸檢測的場景嗎？通常是誰為我們做核酸檢測？”為了讓幼兒更好地了解疫情防護期間的生活情境，教師在集體活動之前首先向幼兒提出問題，并鼓勵幼兒自行組隊完成核酸檢測場景的還原。在前期的討論中，幼兒們積極討論并確認核酸檢測時所涉及的人物，通過一系列的討論，幼兒相繼確認了社區志愿者、社區工作人員、醫護人員、居民等角色。隨后，幼兒確認彼此的角色以及臺詞。在后續的演繹中，幼兒努力通過自己的動作、臺詞以及感情還原核酸檢測的真實情景。依托前期的演繹，教師再針對幼兒的演繹展開一系列的提問：在完成核酸檢測后我們要和醫護人員說什么？如果我們發現有人沒有按照規定排隊時要怎么做？在一問一答中，教師引導幼兒了解社區工作者以及醫護人員的辛苦，并懂得尊重醫護人員的工作成果。

社會化是一個長期的過程，在幼兒階段，教師致力于培養幼兒的規則意識以及觀察社會、探索規律的習慣。為了讓幼兒充分了解社會情況，教師可以積極鼓勵幼兒進行角色扮演。作為民間游戲的重要組成部分，幼兒通過角色扮演不僅能了解社會現象，還能在實踐中引發后續的思考。

二、促進幼兒的全面發展

（一）以游戲為基礎，提高幼兒的身體素質

民間游戲中包含著大量的走、跑、跳、投擲、攀爬等運動，區別于一般的幼兒游戲，民間游戲可以擺脫時間和空間的限制。一般來說，教師要想策劃一起戶外活動，就需要提前擬定活動策劃方案，方案中既要包含時間、地點、使用器械、活動背景等要素，還要充分考慮幼兒的能力特點以及年齡。然而即使教師在前期考慮到活動的方方面面，但受到天氣或特定事件的影響，戶外活動的開展往往具有不確定性。為了降低活動策劃的難度，教師可以采用民間游戲并提高幼兒的力量、速度和耐力。

跳房子是一項較為簡易的民間游戲，在游戲開始前，教師利用彩帶或粉筆在地面勾勒出相應的形狀，隨后，教師在特定的格子中放入代表獎品的物件，當幼兒單腳跳至指定的格子中就可以獲得相應的獎品。在此過程中，不僅鍛煉了幼兒反應能力，還提高了肌肉力量以及靈活性。區別于其他游戲，跳房子幾乎可以不使用外在的器材。

幼兒的身體健康是其全面發展的前提，為了促進幼兒的健康發展，教師以多樣化的民間小游戲為前提，通過走、跑、跳、投擲等活動鍛煉幼兒的肌肉力量和反應能力。

（二）以游戲為契機，塑造幼兒的性格和品質

如前文所述，民間游戲不僅具有簡單性和自由性，還具有一定的規則性。在規則的履行中，幼兒可以充分鍛煉自己的責任感、創新意識以及溝通和交流的能力。一方面，民間游戲本身就存在著輸贏，幼兒為了贏得游戲的勝利難免會存在競爭。在此過程中，幼兒要展開積極的小組討論以及獨立思考。如果幼兒在游戲中取得了最終的勝利，在后續的游戲中，幼兒會不自覺地進行溝通與交流。但如果幼兒沒有取得游戲的成功，教師就要及時展開語言或行為上的引導，讓幼兒將失敗后的氣餒以及不甘轉化為下一次的動力。作為游戲的重要組成部分，民間游戲同樣能促進幼兒的性格養成以及人格的塑造。

以多人多足為例，多人多足作為一種集體游戲，在實踐的過程中不僅考驗幼兒的身體素質，還體現了幼兒的組織能力以及執行能力。幼兒園也是一個小社會，每一名幼兒都有自己的定位。在游戲開始之前，教師首先將幼兒分為三組，并鼓勵幼兒自行完成順序分配以及彼此的磨合。在訓練的過程中，教師扮演“促進者”和“引導者”的角色，一方面，幼兒在正式磨合之前會展開組織者的競選，針對幼兒競選過程中出現的突發狀況，教師要展開積極的引導，并輔助幼兒完成前期的討論。由于幼兒的組織能力有限，所以當幼兒出現訓練中的不合理之處時，教師也要及時發現問題并展開相應的引導。在教師的輔助和指引下，幼兒有序完成了多人多足的比賽。

游戲是幼兒最基本的實踐，區別于小學教育，幼兒教育不僅要考慮幼兒的年齡，還要模擬幼兒的實際能力，由于幼兒正處在能力以及性格培養的關鍵時期，教師不僅要積極引用民間游戲促進幼兒的理解能力和實踐能力，還要有序引導幼兒在實踐過程中養成謙讓、分享、合作、互助等一系列社會行為。

三、篩選合適的民間游戲

（一）充分考慮幼兒年齡，匹配合適的民間游戲

幼兒園中的幼兒年齡主要集中在3-6歲。從認知水平以及社會閱歷來看，這一時期的幼兒社會經驗少，且認知水平低，缺乏基本的價值判斷，所以，一方面教師應警惕不良文化對幼兒可能產生的影響。另一方面，教師要積極引導幼兒了解積極的傳統文化或民族傳統，促進幼兒形成基本的價值觀和社會生活經驗。在此過程中，民間游戲內涵豐富的傳統文化是培養幼兒民族文化素養的基礎。然而受到幼兒理解能力和閱歷的限制，民間游戲在內容和形式的選擇上存在著一定的爭議。一般來說，教師為了更好地貼合幼兒的實際情況，往往對游戲的內容、形式、任務目標做出一定的修改以降低游戲難度。

以“老狼幾點了”為例，“老狼幾點了”是一個經典的民間游戲，在游戲開始前，教師首先在空地上畫出兩條線，其中一條線代表著“狼外婆”的家，另一條線則代表小動物的家，小動物需要不停詢問“狼外婆”幾點了，并逐漸向前挪動直至用手拍到“狼外婆”，如果“狼外婆”回復為天黑了，則小動物需要迅速地跑回家中。雖然這一規則乍一聽并不復雜，但考慮到小班的幼兒理解能力有限，所以教師在組織小班的集體活動時可以讓一名幼兒扮演“狼外婆”，其他的幼兒均為小動物，當幼兒轉為中班或大班后，教師應逐步增加難度，即增加多名“狼外婆”并同時回答小動物問題。

小班的幼兒重視活動本身，中班和大班的幼兒重視規則的遵守。隨著幼兒的年齡發展，其民間活動的擬定規則也有所不同，在此過程中，教師需要充分發揮自己的專業素養，并及時跟進幼兒的狀態，針對幼兒的實際情況適當地調整游戲的規則以及內容。

（二）以游戲為核心，提高幼兒的文化素養

幼兒教育旨在引導幼兒逐步完成社會化，在此過程中，教師需要致力于幼兒的文化素養熏陶，并通過民間游戲的組織完成幼兒對民族文化以及傳統文化的了解。一直以來，民族游戲作為民族文化的縮影，呈現了少數民族的人文風情，隨著社會經濟的發展，“國風”“國潮”“民族風”逐漸成為社會所追捧的潮流。作為弘揚民族文化和傳統文化的首要階段，幼兒時期的文化熏陶對幼兒后續的發展起著至關重要的作用。為了讓幼兒承擔起文化傳承以及發展的重要使命，教師依托各個地域以及民族的文化展開游戲的設定。

以傈僳族的“盲人敲鑼”游戲為例，“盲人敲鑼”需要在游戲開始前蒙上幼兒的眼睛，讓幼兒在原地轉滿三圈后憑借著自己的感覺敲響對面的鑼。為了降低游戲難度，教師與幼兒商定，在原地轉滿三圈后，周圍的小朋友可以給出提示，輔助轉圈的幼兒完成游戲。在游戲進行的過程中，教師需要及時關注幼兒并確保幼兒的安全。當所有的幼兒都體驗過“盲人敲鑼”后，教師借助游戲引出傈僳族以及傈僳族的歷史。值得一提的是，傈僳族的歷史悠久，教師不僅可以借助互聯網以及多媒體技術進行內容的展示，還可以鼓勵幼兒通過自己的理解展開故事的演繹。

民間游戲中蘊含著獨特的民族文化以及濃郁的民族風情。為了讓幼兒更好地了解社會，教師需要充分發揮游戲的作用，通過民族游戲的實踐，幼兒不僅能切身體驗當地的民風民俗，形成民族文化認同感，還能讓幼兒在游戲的過程中體會民族文化的傳承與發展。

民間游戲作為民族文化與傳統文化相結合的產物，蘊含著豐富的人文因素，在集體活動的組織與策劃中，教師引入民間游戲不僅可以向幼兒展示不同地區的風土人情，還可有效地填補與豐富幼兒教育的內容。區別于普通的游戲，民間游戲擺脫了時間和地點的控制，具有自由度高和設計性強的特點。針對上述優點，教師充分結合自己的經驗，積極比對幼兒的年齡特點以及實際情況，通過適當地改編實現民間游戲的優化和升級。民間游戲其本身也是游戲的一種，教師需要以興趣為導向，促進幼兒全方位的發展。