小學校本課程的開發與實踐

陳海燕

素質教育、新課標教育理念的提出，讓校本課程受到了前所未有的關注。在實際建設校本課程時，教師應踐行育人為本的理念，積極依托學科建設工作，優化校本課程的開發過程，并主動跟上時代的步伐，添加傳統文化元素，打造更加精彩的校本課程。

所謂校本課程，就是以學校為本位，由學校自主確立的課程。與國家課程、地方課程不同，校本課程更加注重開發學生的個性，培養學生的學習能力和創新意識，不僅能挖掘學生的潛能，也能彰顯學校的辦學特色，為學生提供優質的成長沃土。但是許多學校的辦學規模較小，師資力量有限，教育理念落后，使得校本課程的建設一直存在短板，影響了素質教育理念在小學階段的滲透。對此，學校應當主動更新傳統教育理念，注重開發學生的個性，并提升教師的專業教育水平，全方位提升學校的教學質量。

一、踐行育人為本，實現全面培養

新課標著重提出了“育人為本”的教育思想，期望教師能夠將全面發展學生當作教育的主要目的，關注學生綜合素質的發展水平。在進行校本課程的建設時，教師也應當基于學生的發展需求，主動地做好五育融合、創新教育等活動，讓學生的德智體美勞等素養獲得全面成長，以便學生逐步成為社會主義建設的后起之秀。

（一）促進“五育融合”，落實素質教育

縱觀當前國家課程、地方課程的實施情況，存在“重智、輕德、弱體、抑美、缺勞”的現象，使得學生呈現出發展不均衡的狀態。為了打破原有的教育結構，使學生在學習的過程中實現品德素養、審美品質等多方面的全面發展，教師有必要秉承“五育融合”的理念進行課程建設，讓校本課程獲得充分地開發，真正成為學生成長的樂土。

教師可以利用“廢物利用”的校本勞動活動，對學生進行德育、美育等綜合素質的培養。首先，在活動開始前，教師請學生收集生活中的廢舊物品，為勞動活動的落實準備充分的素材。在活動中，教師先展示一些由牛奶箱、廢舊飲料瓶制作的工藝品、生活用品等，并帶領學生進行欣賞，使學生在發現這些物品的美中，產生對手中舊物進行改造的欲望。隨后，教師請學生對手中的物品進行創意改造，以便學生透過自己的勞動，為原本喪失價值的物品賦予新的魅力。在完成勞動活動后，教師也要請學生談談自己的想法，促使學生主動地說出“廢舊物品依舊還有使用的價值，我們不能隨意丟棄廢舊物品，而是要對它們進行正確處理，讓環境更美好，……”等想法。如此，基于勞動的過程，學生不僅能強化審美素養，也能夠形成綠色環保、節約資源等意識，讓五育融合的理念貫穿校本課程。

顯然，教師主動地打破德育、美育等素質教育之間的界限，立足簡單的活動，創建校本課程，做好對學生綜合素質的培養，能大大減輕學生的學習負擔，開啟學生成長的新篇章。

（二）注重能力開發，開啟創新意識

在小學階段創建校本課程時，教師要認識到在學生的心中灑下什么樣的種子，就會開出什么樣的花朵。所以，教師要大力弘揚創新教育，抓好教育時機鼓勵學生展開創新制作，并為學生搭建平臺，讓學生進行展示，以便在解放學生的思維，強化學生的創新意識中，幫助學生養成良好的創造習慣，使學生從小就養成實事求是、刻苦鉆研的科學態度。

3D眼鏡在生活中已經得到了普遍應用，在課堂上，教師不妨創建“簡易3D眼鏡”的活動，請學生進行3D眼鏡的創新制作。在實際的教學中，教師先為學生擬定生活場景，引起學生對3D眼鏡的好奇心，使學生主動地跟隨教師的步伐，揭開3D眼鏡的奧秘。在了解了制作原理后，教師為學生提供制作材料，并根據學生的實踐操作能力、創新能力等，為學生創建合作互動的小組，讓學生依靠小組的力量，共同展開3D眼鏡的創新性設計和制作。在學生完成制作后，教師搭建“展我風采”的平臺，請每個小組派代表介紹本組制作3D眼鏡的過程，并闡述本組的創新設計理念。最后，教師再挖掘每一個作品的閃光點，對學生進行稱贊，增強學生的成功體驗。

從小在學生的心底埋下創新的種子，能在學生的心中開出燦爛的花，讓學生的創新意識、創新能力獲得發展的空間。案例中，教師鼓勵學生創新，并對學生的創新成果進行稱贊，有效地鍛煉了學生的創新能力，強化了學生的成功體驗，真正地帶領學生走向更加璀璨的未來。

二、依托學科建設，有效開發課程

校本課程的開發與學科建設是密不可分的關系，優質的校本課程，能夠為學科建設提供新鮮的血液，讓學科建設更具活力。而學科建設平臺，也是開發校本課程的載體，能夠滋養校本課程的靈魂。同時，完全摒棄學科建設工作，直接進行校本課程的開發，也有違國家課程、地方課程的設置理念，致使校本課程的價值大打折扣。對此，教師應當主動地為校本課程與學科建設搭建互通的廊橋，積極依托學科建設工作，推動校本課程的開發。

（一）做好數學閱讀，為數學教學換“新顏”

數學課是強化學生邏輯思維能力、計算能力、幾何思維能力的主陣地。受到應試思想的影響，許多教師傾向于采取師講生聽的方式直接為學生介紹數學知識，再引入題海戰術，期望學生在反復練習中增強數學素養。然而，隨著雙減政策、新課標教育理念在數學課的深度滲透，以往數學教學模式的弊端日漸顯露出來，使得數學課堂也成為教師進行校本課程開發的嶄新陣地。在教授數學知識時，教師應當讓數學課變得更加豐滿、更加有趣，為學生提供更加可口的“飯菜”，從而在為數學課換新顏中提升學生的學習品質。

教材是教師開展教學活動的依據，在數學課上亦是如此。然而受到篇幅的限制，在數學教材上安排的內容較為精簡，只能帶領學生把握數學核心知識，推動國家課程、地方課程的實施，難以有效培養學生的學習興趣，開闊學生的視野。對此，教師不妨創建數學閱讀的校本課程，打開學生的閱讀面。在課下，教師先結合數學課的教學內容，為學生布置任務，請學生自主收集數學資料。如數學家的故事、數學典故等，為后續的閱讀準備素材。在課堂上，教師請學生分享彼此收集的素材，并請學生交換彼此的閱讀感受，以便學生在進一步打開知識面之余，加深對數學知識的印象，強化數學思維。

歷史上許多數學家都從閱讀中獲得了啟發，點燃了學習數學知識的興趣，并在他們的一生中都留下了難以忘卻的深刻記憶。在數學教學中，教師開發數學閱讀的校本課程，能為學生提供多元化的課外讀物，在打開學生的閱讀面中，增強學生獲取知識的能力，并在潛移默化中訓練學生的數學思維。

（二）開發微課資源，做好分層教學

受到成長背景、學習經歷的影響，不同學生的學習能力和學習習慣存在較大的差異。有些學生能輕而易舉地理解教師教授的知識，而有些學生則需要耗費更長的時間才能夠達到相同的水平。如果教師始終忽視學生之間的差距，直接為學生創建完全一致的學習形式，勢必會阻礙部分學生的成長。而社會的不斷進步，科技的日新月異，讓校本課程的開發工作也有了新思路。在帶領學生學習英語知識時，教師便可以借助微課技術豐富課程資源，讓分層教學模式在英語課上扎根、發芽。

在英語教學中，教師可以根據平時的觀察，了解到不同學生學習英語的能力，并將其作為制作微課的依據。首先，根據學生的表現，教師將學生劃分為“提高層”“基礎層”等多個層次。隨后，基于不同層次學生的學習需求，教師對微課進行個性化的制作，如提高層的學生需要在現有基礎上，掌握難度更大的英語知識，促進英語素養的持續提升。而基礎層的學生則需要鞏固基礎英語知識，健全英語知識體系。對此，教師便可以制作難度不同、內容不同的微課，并在微課中添加圖片、視頻等元素，活化微課中各知識點的出現形式，促使提高層、基礎層的學生都對微課程產生興趣，積極地利用微課學習英語知識。

微課是英語教師進行校本課程開發的“座上賓”，能夠為學生提供靈動的學習資源，推動分層教學模式的形成，讓不同層次的學生都能夠獲得全面發展，更加享受學習英語的過程。

三、創新校本課程，滿足成長需求

近年來，校本課程的開發工作受到了教師的廣泛關注。但是許多教師的教育思想相對落后，使得校本課程與國家課程、地方課程相差無幾，難以展現學校的教育特色和教師的教育智慧。對此，為了進一步打造獨具特色的校本課程，教師不妨順應時代發展的潮流，主動地引入傳統文化元素，打造極富文化氣息的校本課程，并為學生創建自選課程，以便滿足每一個學生的成長需求，張揚學生的個性。

（一）增添文化色彩，強化課程底蘊

泱泱古國，悠悠華夏，中華文化以其獨特的魅力屹立于世界，受到了中外許多人的喜愛，黨中央也提出了建設社會主義文化強國等思想，致力于提升國家的文化軟實力，向世界彰顯中國底蘊。然而現如今，生活節奏的不斷加快，使得各種良莠不齊的文化都呈現在學生的面前，學生經受著比以往更大的誘惑，而小學生的心性還不堅定，容易被不良文化吸引目光，產生獵奇心理，以至于最后誤入歧途，難以形成正確的文化意識。對此，在進行校本課程的開發時，教師應當主動地引入傳統文化元素，為青少年形成正確的文化意識起到奠基的作用。

我國的傳統節日是民族文化的典型代表，也是寶貴的文化遺產。在開發校本課程時，教師不妨基于傳統節日展開實踐活動，引導學生在活動中感悟民族文化的魅力。就拿端午節來說，教師便可以創建“粽葉飄香，共話端午”的主題活動，帶領學生一起走入端午節。在正式開展活動前，教師先為學生布置“自主收集與端午節有關的資料，如端午節的來歷、相關故事、風俗習慣等”，使學生初步了解與端午節有關的信息。在活動中，教師先搭建平臺，請學生分享自己收集的資料，以便學生在相互交談中進一步感受端午節的文化內涵。之后，教師為學生呈現圖片，使學生透過圖片加深對端午節風俗習慣的印象。隨后，教師提供包粽子的材料，與學生一起學習包粽子的方法，促使學生在實踐中深刻體會傳統佳節的獨特韻味。

教師依托傳統節日為學生創建相應的課程，能讓學生結合生活經驗對節日中的傳統文化元素進行感知，并讓學生在實踐中自覺傳承中華傳統文化，以便學生暢游在傳統文化的殿堂，成長為自豪的中國人。

（二）創設自選模式，張揚學生個性

早在許多年前，陶行知先生就指出了學生的差異性，他將學生比作是花木，認為教師應當根據學生的個體差異，為學生提供更合時宜的學習活動，促使每一個學生都能茁壯成長。然而，在以往的課程中，許多學生都是被動地參與學習活動，難有主動選擇的權利，導致學生在活動中難以綻放自身的個性潛能，也較難充分享受學習的樂趣。在進行校本課程的開發時，教師不妨引入自選的活動模式，請學生傾聽心底的聲音，選出自己最感興趣、最喜歡的學習活動，并在活動中綻放自己的個性。

教師可以先設計調查問卷，詢問學生的興趣愛好和特長，為自選課程的設計奠定基礎。在學生完成問卷后，教師對問卷上反饋的信息進行整理，并為學生設計書法、美術、舞蹈、唱歌、詩歌朗誦等自選課程。在學校，教師將多樣化的課程呈現在學生的面前，并向學生介紹每一項課程的具體活動內容，以便學生基于自己的喜好做出選擇。在學生完成選擇后，教師也要認識到，學生的興趣愛好不是一成不變的，學生的個性和潛能也是逐漸被開發的。對此，教師也要保障校本課程的靈活性，鼓勵學生多選擇一些課程，幫助學生挖掘隱藏的特長和能力。

教師先了解學生的興趣愛好，再進行多元化校本課程的設計，能為學生的自主選擇創造機會，使學生真正地選出適合自己的課程活動，并在活動中盡情揮灑自己的熱情，張揚自己的個性。

校本課程的開發之路仍舊布滿荊棘，作為一線的教育工作者，我們要明確自身的職責，主動地提升自身的教育能力，樹立正確的教育理念，做好校本課程的開發工作，以便在打造極具特色的校本課程中，為學生提供充足的養料，讓學校教育的品質也得到空前提升。