“五育并舉”視域下課程思政融入護理學導論混合式教學的探索

梁慧敏,張 燕,王春梅,張 華,莊淑梅

(天津醫科大學護理學院,天津 300070)

“培養什么樣的人、為誰培養人、如何培養人”是教育的根本問題[1],也是教育工作者應該著力思考和回答的三個重要問題。“為黨育人,為國育才”是教育的根本任務[2]。2018年9月,在全國教育大會上習近平總書記強調,要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系,形成更高水平的人才培養體系[3-4]。堅持五育并舉,必須堅持德育為先。2020 年印發的 《高等學校課程思政建設指導綱要》提出要根據學科專業特點分類推進課程思政建設,科學合理地深入挖掘專業課程中蘊含的思政元素,將德育教育與智育、美育、勞育、體育相融合,起到定智、健體、悅美、塑勞的作用[5]。

1 護理學導論課程思政的必要性

高校中專業課程和專業教師是對學生影響最大。護理學導論是我校護理專業本科開設的第一門必修的專業基礎課。作為護理專業學生的專業啟蒙課,處于學生專業信念培養的關鍵階段。將“課程思政”的理念融入課程教學有助于幫助學生建立堅定的護理專業信念,穩定學生專業思想,樹立科學的職業觀,引導學生正確認識護理、了解護理,進而逐步接受并熱愛護理專業,對培養促進護理事業的發展所需的生力軍至關重要[6]。

2 護理學導論課程思政的融入路徑

2.1 五育并舉解析

在專業課程中將課程思政有效融入,科學實現五育并舉,全面育人的目標,首先需要教師對五育并舉的內涵進行精準的剖析。“德”定方向,要堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、培養奮斗精神;“智”長才干,引導學生長見識、富學識、求真理、悟道理、明事理,沿著敏于求知、勤于學習、敢于創新、勇于實踐的道路前進[7-8]。“體”健身軀,樹立健康第一的教育理念,增強體質、健全人格、錘煉意志[9]。“美”塑心靈,以美育人,以文化人,提升審美及人文素養。“勞”助夢想,樹立崇尚勞動、尊重勞動的信念,堅定勞動光榮、勞動崇高、勞動偉大、勞動美麗的價值觀[10-11]。

2.2 課程思政融入護理學導論混合式教學的設計思路

以“五育并舉、全面培養”的思想為指導,全面分析學生特點和課程的性質、特征后,通過學習通平臺開展線上線下混合式教學,引入多種教學方法,通過“前輩光輝”“職業理想”“案例引領”“職業素養”等方式將美育、勞育與護理專業課程思政教育相融合。通過樹立護理學專業學生的積極健康審美觀,正確的勞動觀和崇尚勞動的理念,在學生專業理念形成的初期,建立堅定的護理專業理念,穩定學生專業思想,培養學生正確的職業觀,形成優秀的道德品質、樂觀向上的人生態度、完整健康的人格和良好的社會適應能力,達到為人民培養德智體美勞全面發展的護理人才的目標(見表1)。

表1 護理學導論課程思政實施方案

3 護理學導論課程思政的教學效果評價

在“以學生為中心”的理念指導下,在開課前對學生進行訪談,了解學生對課程思政、護理學專業的認識及學生對護理職業認同感情況。在課程結束后,通過問卷調查對課程思政教學實踐效果進行評估。

3.1 學生對課程思政的態度和內涵的理解

學生對課程思政的接受度是課程思政達到預期效果的前提。開課前通過對學生的訪談結果分析顯示學生對課程思政缺乏足夠認知,對課程思政有抵觸心理,認為課程思政即思政課程。在課程組按照預定方案開展教學后,學生的認知發生變化。課程結束后的調查結果顯示,本輪教學促進學生對課程思政的正確認知,學生對課程思政的接受度增加,72.4%的學生對課程思政的融入持贊成態度,并且對于課程思政的內涵有了深入的理解,收獲了課程中融入的思政元素。93.6%的學生認可在護理工作中應具備科學精神(評判性思維、唯物辯證法),94.9%的學生體會到護理工作中需要的人文素養(家國情懷、勞模精神、勞動精神、健康之美、完整之美、共情能力),所有學生都對護理專業的職業精神起到共鳴(職業自信、鉆研探索、創新意識、團隊合作、修已慎獨、嚴謹自律)。結果見圖1。

圖1 課程思政教學后學生對課程思政的態度和內涵理解

3.2 課程思政對學生對護理專業的認知和職業認同感的影響

結課后的調查結果顯示,95.5%的學生表示通過本課程的學習促進其對于護理專業的認知,92.3%的學生認為其對護理職業的認同感較之前有所提升。結果見圖2。

圖2 課程思政教學對學生對護理專業的認知和職業認同感的影響

3.3 課程思政教學滿意度評價

課程結束后,對基于線上線下混合式教學開展的課程思政的教學形式、課堂氛圍和學習效果進行問卷調查。學生針對教學形式的評價結果為:7.1%的學生表示非常滿意,84.6%的學生表示滿意,8.3%的學生表示中立;對于課堂氛圍的評價,2.6%的學生表示非常滿意,81.4%的學生表示滿意,16%的學生表示中立,表示不滿意和非常不滿意的學生分別為5.8%和1.3%;對于本課程的學習效果,學生表示非常滿意、滿意和一般的分別為1.3%、88.5%以及10.9%。以上結果表明學生對于課程思政教學效果較為肯定。見圖3。

圖3 課程思政教學滿意度評價

4 課程思政融入護理學導論混合式教學的思考

通過對護理學導論課程思政的教學評價結果分析,課程思政的融入效果得到學生肯定。并且課程思政的有效融入對實現課程目標與專業目標的有效協同,穩定專業思想,堅定專業信念,轉變教學理念促進教學改革具有積極作用。

4.1 線上與線下有機結合,突破教學時空局限,轉變教學理念,推動教學改革

隨著護理專業學制的變化,教學學時縮減及授課學期的提前對護理學導論的教學提出挑戰。同時大學教學對于學生適應信息化教學和主動學習能力有更高要求。線上線下混合式教學利用線上教學平臺搭載的課堂教學、思政教學資源及平臺的互動功能,結合線下教學中引入小組討論、案例分析等多種教學方法,開展多樣化的教學活動,推動現代技術與教育教學的深度融合;混合式教學突破傳統教學中教師滿堂灌的不足,將課堂還給學生。利用課前、課后的時間將課程思政元素充分展現,并留給學生充足的思考、領悟和討論的時間和空間,有效地拓展了課堂,打破了課堂教學時間和空間的局限[12];課程思政地融入能激發學生內在學習動機,同時聯合將過程性評價作為教學評價的主體的教學改革,使學生能夠動起來,活起來,用起來。在學生接受大學教育的初期,轉變其固有的學習觀念,建立良好的學習習慣,實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的理念轉變,推進教學改革的深度發展。

4.2 上好專業第一課,把好思政教育第一關,引領學生的世界觀、人生觀和價值觀

心有所信,方能遠行。讓學生上好專業第一課,對樹立正確的理想信念和價值觀,堅定崇高的職業理想至關重要[13]。《護理學導論》開設在大一第一學期,學生對所學專業充滿了好奇心與探索的欲望,同時他們對專業的認識和對職業的理解基本空白,是進行思政教育的重要時期。通過讓學生了解護理學專業的歷史和專業發展前景,結合美育和勞育教育,弘揚勞模精神,培養正確的審美觀,幫助學生樹立職業理想,堅定職業信念,認知護理工作的崇高精神,建立職業的自信心和榮譽感[14]。通過“以人為本”的核心信念的樹立和“醫者仁心”的職業初心的塑立,實現課堂育人、立德樹人,培養具有“救死扶傷的道術,心中有愛的仁術,知識扎實的學術,本領過硬的技術,方法科學的藝術”的新時代“五術”護理人才[15]。

5 結語

“五育并舉”視域下課程思政融入護理學導論混合式教學,實現教學中的“4動”。聯動:線上教學與線下教學聯動,相互補充,引導學生適應信息化教學,拓展課堂。觸動:教學過程中將德育、美育、勞育教育與課程思政有效融合,激發學生共鳴,堅定護理學專業信念,樹立科學的職業觀。互動:引入翻轉課堂、對分課堂、案例分析、小組討論等多種教學方法,教學雙方互動交流,體現學生主體地位,調動課堂氣氛,提高學習效率。主動:改革課程考核方法,突出過程性考核,增加挑戰度,引導學生主動學習,建立良好的學習習慣,提升自主學習能力。在今后的教學中應積極聽取學生和督導專家的反饋意見,深耕思政元素,挖掘思政素材,建立健全思政案例庫,進一步提升課程組教師的課程思政融入技巧,推進“兩性一度”金課建設。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突。

作者貢獻聲明梁慧敏:課題設計和論文撰寫;張燕、王春梅、張華、莊淑梅:課題實施。