數字化轉型時代數字教材的價值意蘊、現實挑戰與優化路徑

■姚彬蓉

數字化轉型的概念最早源于信息技術的發展和企業管理的變革，隨著技術的不斷進步和全球化競爭的日益激烈， 數字化轉型也在不斷升級與發展。至今，數字化轉型已被廣泛應用于各個領域，對人們的學習和生活產生了重要的影響。對教育領域來說，在數字化轉型大背景下，基于教育場景，充分利用互聯網、人工智能、大數據等新技術，實現教育教學的創新與可持續發展，已經成為社會發展的必然趨勢。 上海作為我國首個教育數字轉型的試點區，在“推進教育新基建，打造教育數字化發展新環境” 任務中明確提出，“要推進教育終端和數字教材、新型教育資源的融合應用”[1]。由此可見，在數字化轉型時代，數字教材的開發與實施已經成為課堂教學改革的重要一環。數字教材可以整合不同形態的學習資源，不僅在課堂教學改革中釋放著巨大潛力，還滿足了學生多樣化的學習需求，大大提升了學生解決問題的能力。 教育部出臺的《高等學校數字校園建設規范（試行）》提出，教師要牢牢抓住數字化轉型機遇，積極編寫、開發和應用數字教材，不斷推進教育教學方法技術的升級改造[2]。 但從目前的實踐情況來看，數字教材還面臨著教材研發過程缺乏統一標準、信息傳遞方式過于跳躍、推廣應用的數字化教育環境缺失等挑戰。 因此，在已有研究的基礎上，闡明在數字化轉型時代數字教材所面臨的現實挑戰，提出具體可行的解決方案，幫助教育數字化順利轉型， 是提升我國數字教育資源質量、促進教育可持續發展的重要任務。

一、數字化轉型時代數字教材的價值意蘊

在數字化轉型時代，數字教材在推進教育事業方面發揮了重要的作用。它既是我國教材體系的重要組成部分，也是教學活動開展的重要載體，更重要的是其開放性、互通性、共享性等特點有利于打破城鄉之間的差距，促進教育公平。

（一）數字教材是推動教育公平的重要依托

我國教育公平的新愿景是實現教育資源的優質均衡分配，如今進入了數字化轉型時代，教育信息化助力教育公平已經站在了新的歷史高位[3]。 數字教材作為教育數字化時代的產物，在促進教育公平上，其具體價值主要表現在：鄉村教師也可以像城市教師那樣使用數字教材來進行高質量的數字化教學，這樣既提高了教學質量，又在無形中提升了自身的信息技術水平。數字教材的出現打破了城鄉學校之間的壁壘， 創設了一個互通的學習環境，推動了優質教育資源的開放共享。鄉村教師可以通過這個平臺與優師名師進行交流，以此不斷提升自己的教學水平。鄉村學生可以通過這個平臺獲取更多的知識，不斷拓寬自己的知識眼界。總的來說，在數字教材潛移默化的影響下，教育數字化質量不高的地區得到了有效提升，“數字鴻溝”的現象得到了有效緩解，我國的教育公平事業也邁上了新的征程。

（二）數字教材是我國教材體系的重要組成部分

進入數字化轉型時代，黨中央、國務院出臺了一系列政策文件，其中在教材建設方面，習近平總書記作出了重要批示， 強調教材是育人的重要載體，教材中傳播的價值觀體現了我們的國家意志[4]。這一批示彰顯了新時代教材建設的重要性。數字教材作為數字時代教材的新形式，經過二十多年的開發與應用，已經慢慢地成為我國教材體系的重要分支。2019 年 2 月頒發的《中國教育現代化 2035》，明確提出了要充分利用現代信息技術，建設具有時代性的教材[4]。同年12 月，教育部印發的《中小學教材管理辦法》又將數字教材列入了管理范圍，并且初步提出了建設與管理數字教材的思路。 由此可見，數字教材的建設已經被明確為中國特色教材體系建設的重要任務。 在此基礎上，可以說數字教材的建設是數字化轉型時代必不可少的一個步驟，數字教材體系也將成為中國特色教材體系的重要組成部分。

（三）數字教材是教學活動開展的重要載體

教材作為師生交流的主要媒介，在教學活動的開展中發揮著重要的作用。 與傳統的電子課本不同，數字教材依托數字信息技術，圍繞著相關課程，將各類教學資源進行有機整合，為師生提供可反復使用的全方位教學參考服務，是教學活動順利開展的有效助手。首先，數字教材通過技術賦能，引入大量教學資源，并將這些資源進行有效整合，用最恰當的方式展現師生最需要的內容，為教師輸送了因材施教的內容支撐，為學生提供了自主學習的信息平臺。其次，相比傳統的紙質教材授課來說，數字教材以“AR+教材”的方式，為學生提供一個虛擬的情境化學習場景， 可以更直觀地滿足學生的探究需求，激發學生的學習欲望。最后，數字教材可以憑借獨特的大數據記錄功能，可視化地展現學生的學習軌跡，從而診斷學習情況，反饋教學。 總之，數字教材的使用大大提升了教學效率，為教學活動的順利開展增添了新的動能。

二、數字化轉型時代數字教材的現實挑戰

為了加快教育數字化轉型的步伐，各大學校也積極響應號召，加快完善學校的信息化基礎設施建設，在教學過程中運用越來越多的信息技術，這都為數字教材的推廣應用奠定了良好的基礎。但是目前數字教材的推廣應用還面臨現實挑戰。

（一）數字教材研發：研發過程缺乏統一標準

目前， 數字教材雖然呈現出蓬勃發展的趨勢，但是受傳統紙質教材的影響，大部分出版社對數字教材的開發還是依照原來的紙質標準，例如在編寫過程中，為了體現出教材的數字化，編寫者一味地進行技術加持，使得編寫出來的數字教材缺乏一定的思想性和教育性；在審查過程中，由于和傳統的紙質教材不同，數字教材具有一定的技術性，所以需要有專門的審查規范，而現在相關機構還沒有制定一個比較成熟的審查規范； 在數字教材出版時，還應該考慮到數字教材的版權、形態、推廣等，要想建立與之配套的出版規范也是一個難題；在數字教材被出版應用之后， 目前還很少收到相應的反饋，這就不利于數字教材的升級改造，所以也應該建立相應的數字教材評價標準。 雖然在“十四五”期間，教育部對數字教材的研發制定了一些基本的標準體系，但大多比較籠統，不夠統一，這就導致數字教材版本過雜過亂，不同的數字教材版本難以兼容[5]。

（二）數字教材功能：信息傳遞方式過于跳躍

教材不是一般的材料讀物，而是專家學者根據教育目的和學生身心發展的規律，專門研制和編寫的適合于相應階段的學生進行學習的文本[6]。 數字教材也是屬于教材的一種，它雖然是新時代的產物，但是在編排時還是應該借鑒傳統教材的編排要求，在內容上要符合學科規律和學生的身心發展規律。傳統教材的內容編排通常是按照從簡到難的方式進行編排，具有一定的學科邏輯。 數字教材主要是以圖片、 視頻等多媒體形式來呈現教學內容，以此來彌補傳統教材內容的不足。然而數字教材呈現的是大量的非連續性知識文本，打破了傳統教材的線性排列方式，導致學生在觀看過程中接收到的信息過于跳躍[7]。 雖然數字教材獨特新穎的內容呈現方式更能吸引學生的注意， 激發學生的學習興趣，但是數字教材過于注重內容的拓展，過多信息的呈現就會使學生反應受阻，讓學生難以跟上教師授課的進度，往往被動地接受教材內容，這樣下來與傳統的灌輸式教育并無區別。正是因為數字教材信息傳遞方式過于跳躍，許多學校在綜合考量之下放棄了數字教材的使用， 依然選擇傳統的紙質教材，這就使得數字教材在推廣應用過程中受到了阻礙。

（三）數字教材應用：數字化教育環境缺失

數字教材可以不受時間地點的約束，通過網絡平臺實現全國范圍內教育資源的共享[8]。 這一獨特的優勢使得數字教材被大規模地推廣應用，但是數字教材的健康可持續發展需要數字化教育環境的支撐。首先，師生作為使用教材的主體，受傳統紙質教材的影響，他們暫時還受制于原有的教育觀念，習慣于教師主導的課堂學習方式，對獨具開放性、交互性特征的數字教材一時難以接受，同時對于教師來說能否將數字教材與自己的課堂進行有效融合，也是一個很大的挑戰，所以這一定程度上制約了數字教材的推廣應用。 其次，作為教育共同體的家長還沒有意識到教育信息化的重要性，只要一聽到網絡、媒體、信息等詞就自動將這些詞納入不好的范圍，認為孩子長期使用電子產品，不利于身心健康發展，這就導致許多家長對數字教材的使用產生了質疑。最后，由于有的學生學習不夠自律，在使用電子教材時容易被其他信息分散注意力，導致跟不上授課的進度，這種情況下的數字教材就起到了反作用。

三、數字教材開發與應用的優化路徑

教材建設是我國發展教育事業過程中重要的一項基礎工程[9]。在數字化轉型時代，數字教材作為這一時代的產物， 要想實現其健康可持續發展，需要完善數字教材研發的標準規范體系，有機融合數字教材的編制技術與內容，重整數字教材應用的數字化教育環境。

（一）完善數字教材研發的標準規范體系

隨著數字化教育的持續推進，數字教材在我國的教材體系中占據了很重要的地位，但是在數字教材的研發上仍然是一項復雜的系統工程[10]。 簡單來說，數字教材就是“數字”和“教材”的結合，也就是要求數字教材兼具技術性與教育性，并且數字教材的研發涉及編寫、出版、審查等多個環節，每個環節都需要一定的標準和規范，這是確保數字教材質量及推廣應用的重要依據。 但就目前的研發現狀來看，研發者容易受到經濟利益的誘惑，使得研發出來的數字教材缺乏基本的教育依據和規范。由此可見，完善數字教材研發的標準規范體系已經成為新時代推進教育數字化轉型的必然要求。

首先，在數字教材編寫過程中要建立相應的編寫制度，要求數字的教材編寫既要符合國家的教育方針，又要符合學科、學習者的發展規律，保障數字教材內容的科學性、教育性等；其次，在數字教材的審查過程中要建立嚴格的審查制度，和傳統的紙質教材不同，數字教材的開放性、非線性等特點很容易出現各種問題，從而影響正常的信息傳遞，所以應該制定嚴格的審查制度，在保障數字教材傳播的內容信息安全的前提下，積極引入數字教材；再次，在數字教材的出版過程中要建立專門的出版制度，出版機構在出版數字教材時要有具體的出版標準，并且必須經過正常的出版流程進行出版，以保證數字教材在市場上健康流通；最后，也應該建立相應的數字教材評價體系， 什么樣的教材才是好的教材？ 這需要根據數字教材開放性、非線性等特征來重新制定評價標準，不能沿用評價傳統紙質教材的方式[11]。 總之，數字教材研發過程的復雜性決定了我們急需完善數字教材研發的標準規范體系，以確保數字教材的良性運行。

（二）有機融合數字教材的編制技術與內容

目前我們已經進入了數字化轉型時代，隨之而來的教材形態也發生了變化，但是無論如何變化，教材的最終目的還是育人[12]。 數字教材的出現一定程度上增強了教材的育人功效，但是在數字教材的研發建設過程中，為吸引學生的學習興趣，滿足學生的個性化學習需求， 往往忽略了教材內容的編排， 導致最終向學生傳遞的信息知識過于跳躍，學生難以進行連續性思考。 所以，有機融合數字教材的編制技術與內容是正確發揮其功能的關鍵。

首先，信息技術作為一種工具，應該正確發揮其引導作用，數字教材在功能設計上應該利用好信息技術獨特的表達方式，向學生展示趣味性、多樣化的學習內容，以此調動學生學習的積極性與主動性。 同時，數字教材的開放性就決定了可以通過外鏈的方式引入大量利教助學資源，讓師生自由選擇，從而滿足他們的個性化需求。其次，在對數字教材的內容進行編排時既要遵循課程的邏輯順序，將各知識模塊有效連接起來，同時也要遵循學生的認知邏輯順序，按照由簡到繁、由易到難的順序進行有效組織編排。 最后，數字教材在研發過程中應該打造研發共同體，應該邀請一些一線教師和學科專家參與內容編排，讓數字教材在最后呈現時實現技術性與教育性的完美融合，讓數字化教材真正成為質量高、成體系的有效課程資源[13]。

（三）重整數字教材應用的數字化教育環境

在數字化時代，信息技術已經融入了各行各業，隨之而來的是教育也進入了數字化轉型時代。數字教材的出現是數字化轉型時代最具標志性的產物，但是在從傳統紙質教材向數字教材轉變的過程中，難免會遇到各種阻礙，所以為數字教材的應用創設一個良好的數字化教育環境是十分必要的。

首先，數字教材普及應用的前提就是要有穩定的網絡信息平臺、數字化教學資源系統、數字化教學設施等[14]。 穩定的網絡信息平臺可以讓數字教材在網絡上平穩持續運行。數字化教學資源系統儲存了大量的教育資源， 其中數字教材也儲存其中，并且該系統還對數字教材進行了分類整理，是數字教材普及應用過程中必不可少的幫手。數字化教學設施則為數字教材在學校的具體實踐應用提供了保障，助推了數字教材在學校的普及[15]。 其次，教師和學生作為數字教材使用的主體應該樹立正確的數字化教育理念，提升對數字化教育的整體認知。 教師應該與時俱進，改變傳統的教學方式，不斷提升自己的信息素養。雖然數字化教學的引進可能會讓許多教師感到手足無措， 但是教師應該抓住機遇，擯棄排斥心理，積極學習新技術，讓數字化教學成為自己得心應手的教學工具。 對于學生來說，不同的學生可以選擇不同的數字教材內容進行學習，滿足了學生的個性化需求。但是有的學生在學習時很容易受到一些無關信息的干擾，反而會影響學習的進度， 所以學生應該加強對電子信息的正確認識，提升辨別能力，利用好數字教材，真正體驗到數字教材對自己學習的幫助，讓數字教材發揮出其應有的作用。 最后，大部分家長對數字教材的接受度不算太高，這也是數字教材在很長一段時間內“叫好不叫座”的原因。 所以，家長應該跨越數字“鴻溝”，走進孩子的“數字世界”，合理規劃孩子學習數字教材的時間，讓科技真正成為孩子成長的助力。