初中英語教學融入課程思政教學的策略：基于思政元素的分析

■王江華，羅敏

近年來，課程思政在教育改革中成為熱詞，課程思政理念為學科教學與思想政治教育的融合提供了全新的契合點，特別是大中小學思政教育一體化改革背景下，課程思政在中學學科教學中的研究還不夠深入和廣泛。 在英語教學過程中，培養學生堅定的政治立場特別重要，尤其是在文化對比和文化傳播，培養學生“講好中國故事”，傳播中華優秀傳統文化，展示文化自信方面具有重要的意義。 習近平總書記強調 “要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求與期待，其他各學科也要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。現行初中英語教材內容貼近學生生活，大量的思政元素有待挖掘，如何根據英語教學中的思政元素有效地開展課程思政教學，有待深入探討。

一、課程思政的基本特征

“課程思政”并不是一門具體課程，不是簡單增開幾門課程或者幾項活動，而是要把價值觀利用“基因式”貫穿所有課程，將思政教育貫穿教育教學全活動，讓所有的課程都上出“思政味道”[2]。課程思政落腳點在于立德樹人，將思想政治教育的理論知識、價值理念、精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[3]，對于初中生來說，不同的階段需要根據學生認知發展的水平開展思政教育，課程思政將抽象的思政知識元素融入學科知識體系中，讓學生潛移默化地加深對思想政治教育內容的認識，形成自己的價值判斷，以一種潤物細無聲的方式引導學生思想與行為的改變。

課程思政具有三大特征：一是具有潛隱性，表現在教學方式的潛隱性與教學知識的潛隱性，前者是教師將學科課程的思政元素以一種潛移默化的方式傳遞給學生，或者通過學科課程的知識學習，以隱蔽的方式讓學生感知和體驗，改變學生的思想觀念和行為。后者是學科課程的內容可能與思政元素并不相干，需要教師進一步拓展，發現其與思政元素的內在聯系。 二是具有融合性，課程思政并非一種思政內容，是思政元素與學科課程進行融合，沒有學科課程作為載體，課程思政就不能實施。 三是具有階段性，是指學生發展階段不同所使用的課程思政的內容不同，學生認知發展的差異決定了道德認知、道德情感、道德行為的差異，初中階段學生道德認知盡管能夠從外在的道德發展進行獨立判斷，但還是不夠成熟[4]，其課程思政元素的挖掘就需要根據不同發展階段的道德認知差異進行分類，使之符合學生認知發展水平。 當前，在大中小一體化課程思政實施背景， 就是從不同的發展階段出發，考慮其階段性特點，分層次、分內容，構建課程思政體系。

二、初中英語教學融入課程思政的可能性

（一）英語學科自身特點是課程思政融入的內在要求

英語作為一門語言，具有文化功能，承載著西方不同的文化內涵、價值取向、理想信念，具有工具性與人文性兼備的性質。學習英語語言的技能技巧繞不開其文化背景和價值觀。 因此，必須要對初中英語教材中的思政元素進行判斷和提煉，傳播英語學科背后的優秀文化，去其糟粕，取其精華，符合社會主義核心價值觀。英語課程標準提出英語教學應幫助學生了解、比較不同文化，漸漸形成跨文化溝通、交流的意識與能力，學會理性地、客觀地認識世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，引導學生形成良好的品格與正確的世界觀、 人生觀、價值觀，從而為學生適應未來社會發展做好準備。 這說明，英語課程的落腳點是要深刻理解英語課程標準提出的目標和要求，就是要從立德樹人大思政觀的角度理解課程思政融入的內在要求。

（二）英語教學思政困境是課程思政融入的內在動力

英語教學思政困境主要體現在以下三個方面：首先，中國自古以來就有“學而優則仕”的價值觀，人們認為學生讀書的最終目的是成為“仕”。為了讓自己的孩子成為“仕”，在應試教育的大背景下，家長、學生甚至部分老師也認為學習英語只需要掌握與英語相關的知識與技能就可以了。這樣就可以讓學生考出高分，在以成績量化的大環境下，能對升學提供最有效的保證，從而忽視了英語教學中的思政功能。其次，因為缺少對思政元素的分類依據，不能系統梳理教材資源，導致對初中英語教材思政元素挖掘不夠。再者，英語作為一門語言，展示了不同國家文化，有著語言的獨特性，初中生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的萌芽階段，其思想尚不成熟，難以辨識和區分價值取向，英語課程的跨文化性對初中生的“三觀”形成產生一定的沖擊。 因此，在英語教學中融入課程思政是解決英語教學思政困境的內在動力。

三、初中英語教學中思政元素的分類與挖掘

（一）初中英語教學中思政元素的分類

1.以課程標準為依據

初中英語課程思政元素分類要根據《義務教育道德與法治課程標準（2022 版）》中的核心素養要求，以發展初中生核心素養為導向，設置生命安全與健康教育、法制教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國情教育五個主題[5]。 具體表現為，第一，學生能夠珍愛生命，熱愛生活，能正確認識生命的意義和價值；初步具有積極樂觀的健康心理素質，形成健全人格。 第二，學生能具備規則意識，能按照規則辦事情；能理解憲法、法律的意義，初步具有依法參加各項社會生活與活動的能力。 第三，初步具有自尊自強、堅韌不拔的道德品質，初步形成道德認知與道德判斷，能夠明辨是非。第四，學生能具有主人翁意識，能關心國家、社會、集體，具有責任意識。第五，學生能夠了解中華優秀文化傳統，具備一定的政治認同素養，初步具有民族意識、國家觀念、國際視野、命運共同體意識。這些主題均能夠從初中英語教材或閱讀材料中找到出處。

2.以核心素養為依據

初中英語課程思政元素也可以以核心素養分類為依據。 核心素養指讓學生具備“能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[6]。其價值突出強調家國情懷、社會關愛、個人修養，具體分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養[7]。 核心素養就其內涵而言，著眼于個體在現在、未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能及態度情感等；就學科屬性而言，核心素養并不指向某一學科知識，并不針對具體領域的具體問題，而是強調個體能夠積極主動并且具備一定的方法獲得知識和技能。 初中英語教學中，與人文底蘊、科學精神、責任擔當相關的材料均屬于思政元素。 因此，可以將核心素養作為課程思政元素挖掘的依據。

3.以社會主義核心價值觀為依據

初中英語課程思政元素也可以根據社會主義核心價值觀的分類作為依據。社會主義核心價值觀分別從國家認同、社會價值、個人品格三個層面展開并體現為“國民性格”，實現個體自育、社會公育、文化他育[8]，以簡潔的、通俗懂的詞語環繞在學生身邊，對學生進行潛移默化的影響。 黨和國家為實現社會主義現代化強國提出了富強、民主、文明、和諧四個價值目標，其在推動社會進步與提升公民發展中占主導地位。 自由、平等、公正、法治反映了我國的基本屬性，不僅僅是對美好社會的詳細闡述，也是中國共產黨的理想信念。 愛國、敬業、誠信、友善是從個人品格方面表達的價值準則，從對國家的思想情感、對社會工作的思想情感、對公民自身的思想情感三個層面提出要求。三個層面的核心價值觀代表了課程思政的主要內容，均能夠從初中英語教學內容中進行挖掘。

（二）英語教材中思政元素的挖掘示例

前述初中英語教學中思政元素的分類依據都涵蓋了國家、社會、個人與文化四個維度，形成了多元一體的思政元素分類方式，為更好地理解思政元素，本研究將以社會主義核心價值觀作為分類依據的示例，為進一步挖掘英語教材中思政元素提供借鑒和參考。 初中英語教學中，其思政元素的挖掘主要存在兩種方式，一是通過教材分析，充分挖掘教材中現有的思政元素， 并通過知識的內在聯系，拓展和豐富教材思政元素；二是通過課外閱讀材料分析，課外閱讀材料的選取，遵循“課程思政”理念，讓英語教學各環節貫穿課程思政要求。

英語教材中蘊含了大量的思政元素，挖掘教材中的教育資源，便于更好地將英語文化知識學習與思想政治教育相結合。 人教版英語教材分為Section A 和 Section B 兩部分。 Section A 包括三篇材料，一篇短閱讀和語法聚焦，Section B 包括一篇聽說材料，一篇長閱讀和寫作。筆者以人教版2012 年10 月版初中英語必修教材 （學生用書）初三14 個單元為例，采用內容分析法與定量分析方法，對教材設計根據四個維度的分類依據進行統計，發現每個單元都能夠挖掘一定的思政元素。 如Unit 5 What are the shirts made of ? 可以從社會主義核心價值觀的國家認同層面，挖掘理解尊重中西文化差異，感受社會主義制度的優越性，提升愛國主義情感。 從英語教材內容來看，教學內容能滿足學生思政教育的認知需求， 貼近學生的現實生活，能引起學生的共鳴。同時，在閱讀教學中，可以根據每個單元的主題進行拓展，使用大量的課程思政元素，以補充教材的不足，讓學生在語言的學習過程中接受課程思政的熏陶，培養高尚的品格。

四、初中英語融入課程思政的實踐策略

（一）“情景”教學法——基于國家認同元素的融入

通過創設“情景”，讓學生能夠體驗、感悟，通過反思體驗和體驗內化形成個人的道德意識和思想品質。通過情景的設計讓學生發現事物與自我的關聯而產生情感反應，并由此生發豐富的聯想和深刻的領悟，以達到道德意識和思想品質的提升，從而形成健康心理、優秀品質。在Unit 5 What are the shirts made of ？中，通過 “品牌”尋找的情景設計，讓學生了解國家尊嚴，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。 在Unit 6 When was it invented？ 中，通過 “偉大發明”的情景設計， 讓學生從中國的古代四大發明開始 paper-making、printing、compass、gunpowder 再 到 car、computer、telephone、TV，讓學生了解人類文明進程中人類智慧的偉大，了解世界因為這些發明而發生的變化，理解人類命運共同體的內涵與價值。

（二）“做中學”教學法——基于社會認同元素的融入

杜威提出了“做中學”理論，宣傳“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”的理念，主張從做中學習，從經驗中積累知識，就是讓學生在運用中習得。“做中學”讓學生在探索活動中積極思考， 從而發生思想上的轉變。 在 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 中的Section A 3a. 在完成家務的過程中，讓學生明白什么是團隊精神， 什么是互助精神，能主動地履行自己的責任， 對自己與他人負責。 在Unit 13 Were trying to save the earth. 中，通過開展“愛護動物、和諧共生、減少垃圾、變廢為寶”的主題環保宣傳活動，收集生活中的垃圾亂象，收集因垃圾污染而瀕危的動物名單，制作手冊宣傳“減少垃圾，愛護環境”；用廢舊物品制作生活用品或工藝品，并制作宣傳海報呼吁人們增強環保意識，杜絕浪費等活動，共同營造和諧美好的生存環境。 讓學生通過“做”去熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續開展的理念及行動。

（三）“榜樣”教學法——基于自我認同元素的融入

借助教材中的榜樣形象，以正面積極的示范向學生施加影響。榜樣具有示范性、激勵性、生動性的特點。 在教學過程中根據初中生身心發展的特點，通過榜樣的展示，激發學生的內在動力，促使受教育者調整自己的認知并產生情感上的共鳴，以增加他們的心理認同。這樣不斷使受教育者思想發生變化，最終達到榜樣的境界，甚至超越榜樣。 Unit 11 Sad movies make me cry.的 Section B 中的 2b The Winning Team 這篇閱讀中，通過指導學生探索、引導學生反思、最后轉化思想的三個步驟進行榜樣學習。首先展示榜樣Peter 在遇到問題時有擔當，指導學生探索Peter 在活動中的自我認識與自我評估、情緒的自我調節與管理，再肯定Peter 的抗挫能力，及善于從失誤中總結教訓的能力。再引導學生反思Peter 這種勇于直面失誤的態度，進而得到團隊和他人的理解和包容。 最后轉化思想，認識到成功只屬于那些在失敗中不斷反思，擁有極強團隊精神和不斷砥礪前進的人與團隊。

（四）“賞析”教學法——基于文化認同元素的融入

在審美導向下欣賞、體驗作品，用批判思維觀察分析不同的文化世界，在了解文化差異性、多樣性基礎上構建文化共鳴空間，實現信息層面向思想層面的升華。“引導學生在時間深度（歷史視角） 和空間廣度（國際視野）上加深對本民族文化和他民族文化的認識和理解，有助于學生以平等、尊重的態度看待和理解不同的文化，積極踐行優秀文化中所蘊含的有利于人類和諧發展的價值觀念。 ”[9]如Unit 2 I think mooncakes are delicious. Section A中介紹了大量的中國傳統節日。尋找圖片中的中國傳統節日，其中包括中秋節、春節、七夕節等。 在欣賞節日的同時，了解中國節日的由來和習俗，并引導學生挖掘出中國文化中的思想觀念、 人文精神、道德規范，即“仁”，仁人、愛人、仁愛；“義”，大義、正義；“忠”，忠誠、忠良、忠恕；“和”，和睦、和氣、和諧等。 這些內涵凝結了全體中國人民共同的價值追求，完美地揭示了文化中所蘊含的社會主義核心價值觀。