普及化階段本科碩士博士生的能力培養重點

馬陸亭

按照《中華人民共和國高等教育法》的界定，高等教育是培養高級專門人才的活動。按照人們的一般認知，大學生應具備相應的專業工作能力，研究生應具有進一步的創新工作能力。問題在于，如何適應高等教育普及化階段的時代要求，從而將這些能力特征具體化。

高校人才培養需要既符合規格要求，又實事求是地與時俱進。例如：在精英教育階段，研究生是一個很小眾的群體，到20世紀80年代末研究生的在學數量也只有10.13萬人。顧名思義，研究生要學習做研究工作，而研究需要創新，如果不創新做研究的意義何在呢？因此，筆者讀碩士時最焦慮的問題就是怎么才能創新，讀博士時更是如此。記得碩士期間有一次問導師：“老師，我怎樣才能夠畢業啊？”導師笑瞇瞇地回答：“你怎么才能夠畢業我不知道，但你不能夠畢業的時候我是知道的。”意思是說：創新是未知的，導師也告訴不了你未知的事情，但你沒有做出創新成果的時候，導師是知道的。就這樣，創新問題一直困擾著我的研究生生涯，其結果是我碩士論文的相關成果獲得了一項部級二等獎。

現在，我國研究生隊伍已經形成為一個龐大的群體，社會發展對其的多樣性要求也在增加。2022年，高等教育毛入學率達到59.6%，各種形式在學總規模4，655萬人，其中在學碩士生309.75萬人、在學博士生55.61萬人。筆者近些年在評審研究生學位論文的時候，明顯感覺就是創新不足。如何規范性地開展各層次人才培養是一個問題？

一個最直接的辦法就是把本科生、碩士生、博士生能力培養的重點劃清楚，抓住關鍵。《中華人民共和國高等教育法》在規定高等學歷教育的學業標準時，對本科生、碩士和博士研究生教育的要求分別是具有“從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”“從事本專業實際工作和科學研究工作的能力”“獨立從事本學科創造性科學研究工作和實際工作的能力”。從排序和突出點來看，對博士生明顯強調創造性科研能力，對本科生的要求低一些，差異性主要體現在研究上但都重視實際工作能力。當然，它們有層次之分，需要梯階式、漸進性培養。因此，順著突出重點的思路，筆者認為：

本科生重在能力結構搭建。大學生經過本科階段的學習，應該成為高級專門人才，具有相應的初步能力。這一能力的基本構成要素是知識、技能、思維。學校要以專業性知識結構為基礎組織教學活動，配之以相應的技能訓練和思維開發，使學生形成專門人才所具備的能力結構。結構搭建出來了，學生進一步學習或工作的能力就有了，就實現了本科階段的培養要求。不同專業、不同類型學校體現出的結構不同，這就是多樣化及其特色，但都須精心設計和培養，這就是質量內涵。

碩士生重在科研方法論訓練。在本科階段專業能力結構建構的基礎上，碩士階段除了要補一些深入性專業知識或交叉學科擴展外，更重要的是加強方法論訓練。培養學生熟練運用專業領域的工具性方法，學生畢業后既可以走向工作崗位也可以繼續深造。碩士論文嘗試用某一方法建立分析框架去深入解決一個問題，重在過程的科學性、嚴謹性。

博士生必須有創新成果。經過前面環節的學習，學生已具備相應的知識結構和能力結構，對研究方法及其應用也都有掌握，這時候需要訓練博士生如何創新性地開展研究工作。而經過博士環節的訓練，學生畢業后應能“獨立從事本學科創造性科學研究工作”，因此必須以創新成果體現。博士生怎么著也應該在所在領域做出點有建樹的工作才能畢業吧！

[責任編輯：于 洋]