魏書生六步教學法對中學生自學的啟示

趙臘梅

內容摘要：魏書生“六步教學法”由定向、自學、討論、答疑、自測和自結六個步驟組成。“六步教學法”體現了以學生為主的思想，在提倡素質教育的今天，“六步教學法”對當下的語文教學具有深遠的意義。本文先分析魏書生“六步教學法”在中學語文教學中的應用，再探究該教學法對培養學生自學能力的啟示。

關鍵詞：魏書生“六步教學法” 中學生 語文自學能力

教育是實現民族振興和社會進步的重要基石。習近平總書記強調，把優先發展教育事業作為推動黨和國家各項事業發展的重要先手棋。教育要放在重要的位置。實現教育良好發展需要教育者和受教育者共同努力，教育者要掌握有效的教學方法，將知識傳授給受教育者。作為受教育者的學生掌握有效的學習方法也是非常重要的，如此才能更好地吸收知識，其中提高自學能力就非常有必要。當學生面對紛繁復雜的知識時，教師作為學生學習的指引者，傳授知識給學生。但是學生也需要具備一定的自學能力，才能有效的學習有用的知識，促進自己的發展。魏書生“六步教學法”有許多閃光點，對培養學生的自學能力有很大的幫助。

一.魏書生“六步教學法”概述

魏書生被稱為“穿著西裝的孔子”，他的出現引起了教育界不小的轟動，人們能夠把他稱為“孔子”，足以證明人們對他的教學法的認可。魏書生老師在任教和擔任校長職務期間，需要外出工作，給學生上課的時間和次數有限。即使在這樣的情況下，他所帶班級的學生學習成績不但沒有退步，反而在不斷的進步。探究其原因，魏書生老師平時就注重培養學生的自學能力。魏書生老師以生為本、注重自學的教育觀念集中體現在其“六步教學法”中。

學生參與到整個教學過程中是魏書生“六步教學法”的重點，堅持讓學生讀，讓學生寫，極大地提高學生學習興趣。課堂應該是一個充滿藝術的園地，魏書生老師總結了自己和其他一線教師的教學經歷，結合了學生與學校的實際情況后，創立了具有個人獨特風格的“六步教學法”。魏書生“六步教學法”幫助學生將知識的短時記憶轉化為長時記憶，當這些知識的短時記憶變為長時記憶后就能長時間儲存在大腦中，學生能夠長時間記住這些基礎知識，運用時也就能信手拈來。

魏書生老師“六步教學法”有如下步驟：第一步是定向，本節課的教學重點需要上課前確定。這個教學重點需要考慮到一個單元、一本書。第二步是自學。確定了學習重點之后，學生們開始按照自己的思維方式進行學習。這一步魏書生老師采用的主要教學方式是畫“知識樹”法、作業互相批改、引導學生學習整本教材。第三步是討論，學生針對疑難問題在小組中進行討論。第四步是答疑，需要答疑的問題是經過小組討論還未解決的，由全班來討論，要是有學生會，便是由學生來進行解答，如果沒有學生會，便由老師來解答。第五步是自測，即進行自我測驗。這一步依舊需要學生自己來完成，學生可以依據課文的教學重點來出題，也可以完成課后的練習題等。總之，測驗就是要檢測學生對知識的掌握程度。第六步是自結，這一步由學生自行完成，學生回憶這節課確定的教學重點是什么，經歷了怎樣的教學過程，這節課的知識點自己掌握了多少。

通過六步教學法能夠逐漸培養學生的自學能力，即使教師偶爾不能按時上課，學生依舊可以按照確定的教學重點，獨立學習，積累知識。

二.魏書生“六步教學法”在中學語文中提高學生自學能力的應用

仔細研讀魏書生老師相關著作和教學實錄之后，不難發現他的教學法對培養學生的自學能力主要集中在下面幾個方面：

（1）注重積累知識，夯實自學基礎

中學階段正是增長知識的大好時機，魏書生老師在教學過程中將語文基礎知識放在首位，使學生能在學習中積累基礎知識。魏書生老師的教學中，字詞、文學常識等基礎語文知識幾乎每堂課都會作為教學重點，讓學生積累。如《這不是一顆流星》的教學中明確提出教學目標有掌握拙、癱、喃、肴、拎、挽、系7個字的音、形、義；《羚羊木雕》這一課的教學過程中確定了掌握犄、怦、逮、杈、顫等教學目標5個字的音、形、義[1]。

基礎知識是學生進一步學習和提高的重要橋梁，只有基礎知識足夠牢固，才能不斷進步。語文字詞知識是語文課程的重要組成部分，魏書生老師確定課文的教學目標時，將字詞放在第一位，足以證明語文基礎知識的重要性。在以后的教學中，魏書生老師在字詞的基礎上逐漸加大教學的難度，引領學生站在新的高度重新審視整個中學階段語文知識。

（2）鍛煉學習技能，保障自學質量

魏書生“六步教學法”充分體現了“民主”和“以學生為主”的教學思想。他自己說過“要學會做一名懶老師”這樣一句話，當然這里的“懶”并非是真的懶惰，不認真給學生上課的意思。反而是要留給學生充足的自主學習的機會，鍛煉學生自學的能力，讓教師的“懶”促進學生的“勤”。

首先是培養學生讀的能力。魏書生老師在語文教學過程重視學生讀的能力。如在《梁生寶買稻種》的教學中，魏書生老師指導學生通過連讀、速讀以及精讀等方式，每讀一次都需要完成相應的任務，經過幾次的閱讀后，學生也就掌握了文章的大概內容以及基礎知識。

其次是培養學生說的能力。魏書生老師的課堂致力于將老師的“一言堂”改變為學生的“多言堂”，學生在激烈的討論和交流中碰撞出思想的火花。在課前讓學生做口頭作文練習以及帶入角色做演講、對話等。在教學過程中，魏書生老師也注重引導學生參入課堂，主動表達自己的思想觀點。在《詩詞改字》這一堂課中，魏書生老師巧妙地利用“詞”這個字，故意寫錯，然后讓學生指出，用這種方式來調動學生學習的積極性，也用這一個故意寫錯的字對學生進行漢字規范教育。

最后是培養學生寫的能力。魏書生老師堅持指導日記寫作，他認為寫日記就是寫作，有意識的給學生傳授一些寫作方法。在寫作過程中，他注意引導學生樹立正確的價值觀和自我意識。魏書生老師與學生商量著批改作文，商討并制定出好作文的標準。學生在互相批改作文的過程中將好作文的標準爛熟于心，經過實踐操作之后，學生也就明白了如何才能寫出一篇好文章。

（3）養成自學習慣，提高學習效率

魏書生老師格外重視培養學生的學習習慣，其“六步教學法”主要是培養學生的自學習慣，在“六步教學法”中也明確提出了“自學”這一流程。在教學過程中，他給予學生充分的自主權利。待到教師確定學習重點后，學生充分發揮自主性，按照自己的思維方式和學習習慣進行學習，當然這個自學也是有一定范圍的，并非漫無目的。養成好的學習習慣，才有助于練就過硬的學習能力。偶爾教師不能指導，學生也能夠獨立完成學習任務，積累知識。值得注意的是，魏書生老師在培養學生自學習慣時，也注重培養學生在思維和行為方面的能力。

思維發展與提升方面，魏書生老師提倡學生做“生活的有心人”。第一，注重培養學生思維的獨立性。在中學階段，學生的思維已經逐漸發育成熟。開始想要擺脫老師和家長，獨立思考問題。這時就應該給予他們足夠的空間，讓他們能夠在深思熟慮之后做出決定。魏書生老師鼓勵學生在學習上堅持自己的觀點，但是一旦發現自己是錯誤的就應該馬上改正。第二，注重培養學生思維的深刻性。魏書生老師在教學時堅持讓學生提前預習，在預習的過程中要注意發現問題并嘗試著自己解決問題。通過這種方式不斷培養學生思維的深刻性。第三，注重培養學生思維的靈活性。學生能夠從多方面來思考某個問題，不會局限于某一個事物、某一個方面。要鍛煉思維的靈活性，剛開始就需要有意識的改變思考問題的方式和角度。第四，注重培養學生思維的創造性，《中學生實用學習法》一書中魏書生老師指明了創造性思維具有的特征：入迷、求異、發散、獨創。培養學生的創造性思維首先就需要保護好學生的好奇心，其次要鼓勵學生不會盲從權威，勇于打破現有的格局，最后是要保持想象力。[2]

三.魏書生“六步教學法”對培養中學生自學能力的啟示

從魏書生老師所教學生的表現來看，他的教學法無疑是成功的。在無教師或是教師干預很少的情況下，學生依舊能夠保持較好的學習狀態，取得不錯的學習成績。同時我們也需要聯系實際的教學對象和真實的教學環境，才能更好的將這一教學法運用好。

（1）突出學生的主體地位，調動學生的學習積極性

2011年版義務教育階段語文課程標準明確指出了學生是學習的主體，[4]這對教師的教學提出了要求：必須充分尊重和凸顯學生的主體地位。學生在教學中居于主體地位，教學的中心與根本是促進學生學習，教學的終極目標是學生掌握知識。教學過程中，教師對學生只有引導作用。學生學會才是評判教學方法有效的唯一標準，魏書生“六步教學法”注重培養學生在語文方面的自學能力，正是將學生置于教學主體地位的重要表現，能夠發揮學生的主觀能動性，充分調動學生學習的積極性，將所學知識運用于實踐。在魏書生老師的課堂上，老師是“懶老師”，學生是“勤學生”。教師將自主權歸還給學生，在課堂上學生是處于“七嘴八舌”說不停的狀態。這里的“七嘴八舌”是學生在互相討論，從課前商量什么課開始，學生的注意力便被魏書生老師緊緊地抓住。課中明確教學目的，讓學生自學，討論，答疑等環節學生都是全程參與。在課堂中發揮學生的主動性，學生參與到整個課程中，有利于學生對知識更好地掌握。

（2）建立完整的知識體系，培養學生的自學能力

2017年版普通高中語文課程標準中提出語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。[5]語文知識是復雜、繁多的，各個知識點之間又有著千絲萬縷的聯系。語文是一門綜合性的課程，需要學生建立屬于自己的知識體系。關于語文知識的學習，魏書生老師也有他獨到的見解。他認為學生在學習語文知識時，應該有一張‘地圖。在知識的原野上奔馳時，思維的汽車有了這樣一張‘知識的地圖，有明確的目標，就能避免走上歧路、少走冤枉路。因此，魏書生老師注重對學生語文知識體系的構建，語文教學過程中采用畫“語文知識樹”的方法，讓學生從整體上把握初中語文知識體系，然后再細分到每一本語文書、書中的每一單元。如此一來，學生在每節語文課上都能夠抓住本節課的重點，學有所獲。這種學習方法能夠清晰的理清這些復雜的關系，由繁到簡，讓學生對這些知識點有清晰的認識，也可以更容易、更快捷地掌握這些知識點。通過這樣的教學方式讓學生逐步走上了自學的道路，逐步提高自學能力。

（3）設置明確的教學目標，明確學生學習的方向

教學活動的出發點和最終歸宿是教學目標，如果教學目標不科學、不規范，教學質量勢必會被影響，最終也會影響學生的發展。課程教學目標應該明確而又清晰[6]。如《羚羊木雕》這一課中設置的教學目標如下：掌握犄、怦、逮、杈、顫這5個字的音、形、義；分角色朗讀課文，完成課后練習第一題；體會“我”既覺得父母之命難違，又想忠于朋友的矛盾心情。諸如此類，每堂課教學目標都是明確的。我們講求“一課一得”，自然在上課時也要明確教學目標，圍繞著這個目標來授課，學生才會有所收獲。

（4）創設新穎的評價方式，為學生注入自學動力

教學評價是對教學活動質量的評判與確認[7]。何捷的《評價即學習理念下的“教—學—評”一體化》一文中指出評價即學習，“評價和學習是同一枚硬幣的兩面”，學習是學習者認知系統的重建。[8]在整個學習過程中，學習者積極主動參與學習。他們能夠針對評價做出相應的改變，最終達到一定教學目標。魏書生老師對每一個教學部分都有一套明確、有效的指導方法。讓學生知道評價的規則，并參與到教學評價這一環節中，作文是學生相互批改的、作業是學生自己留的、考試也是學生自己出題。通過學生自己批改，找出問題，如此一來學生對這一方面的知識點就會有更深地理解，自然也就可以更好地掌握。魏書生老師通過這種獨特的評價方式讓學生發揮主觀能動性，對學生自己的學習做出及時的調整。學生通過這種方式看到自己的不足，知道不足的原因是什么，學習起來自然是動力十足。

隨著我國的經濟和社會的不斷發展，新時代對學生的學習提出了更高的要求。魏書生“六步教學法”注重語文學科中的基礎知識，學生的學習技能需要在日常教學中得到鍛煉，這樣才能逐步提高學生的自學能力。在語文課上，魏書生老師教學目標明確，還能跳出語文教材的限制，為學生補充大量的課外知識，以擴充學生的知識面。魏書生老師的這種教學方式值得現代的語文教師學習。魏書生“六步教學法”既符合語文教學規律，也符合學生對語文知識的接受規律。

參考文獻

[1]熊妍.魏書生的教學法對初中生語文自學能力培養的啟示研究[D].海南師范大學，2018.

[2]魏書生.中學生實用學習法[M].沈陽出版社，1998：197-224.

[3]張越.魏書生的六步教學法應用研究——以初中語文閱讀教學為例[J].時代報告（奔流），2021（03）：126-127.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2017.

[6]韓桂鳳.現代教學論[M]北京：北京體育大學出版社，2003：196.

[7]楊小微主編.現代教學論[M].太原：山西教育出版社，2004：175-176.

[8]何捷.“評價即學習”理念下的“教—學—評”一體化[J].教育研究與評論：小學教育教學，2021（4）：5-9.