實用性閱讀與交流專題語言習得教學

內容摘要：實用類文體的特點、修辭教學的窄化以及任務教學的形式，使得實用性閱讀與交流專題中的語言習得教學出現弱化或者淡化。以說明文、通訊、演講三個具體文類為例，分析了如何加強該專題語言習得教學，提高學生對語言的敏感性，求得對語言文字表達信息的深層理解，促進語文學科核心素養發展。

關鍵詞：實用性閱讀與交流 語感與語言習得 專題教學

“語言理解與運用”是語文學科核心素養的基礎，語感與語言習得專題是提升學生語言理解與運用素養的重要課程內容?！吨械嚷殬I學校語文課程標準》將該專題放在基礎模塊的首位，突出其重要性和基礎性。在該專題的教學提示中，特別強調這一專題應貫穿整個語文學習過程，要融合、滲透在其他專題的學習活動中。在文學作品專題學習中，語言的揣摩、品味等活動較為豐富，但在實用性閱讀與交流專題教學中則會遇到困難或者產生偏差，語感與語言習得教學融入不夠。

這與實用文的文體與語言特點有關。實用文“以邏輯思維為主要動力，以證據、法則及其解釋來把握物質世界和精神世界，筆下都是客觀真實的存在”，語言“準確、鮮明、簡潔、平實、直接、單一、理性、線性”。[1]因此實用文主要閱讀策略是理解性閱讀與操作性閱讀，有研究者提出要“得意忘言”，對語言的學習被有意無意的忽視了。另一個原因是修辭教學的窄化。語感與語言習得專題強調，在語文學習活動中，字詞、語法、修辭等依然不能忽視，需要繼續通過語言活動加強學習。但在語文教學中，“修辭”教學往往局限于修辭格，重視積極修辭的生動形象效果和豐富內涵的分析，而忽視對詞語選用、句段調整、謀篇布局等消極修辭的指導，似乎如何做到文從字順、清晰明了不教自明。教學比賽、優課展示等活動中，大部分選擇文學類作品作為授課內容，字詞咀嚼、推敲活動形式多樣，比較有觀賞性。語文課堂的時間更多地花費在如何讓語言更優美更生動上，結果形成了文字華麗、言之無物的“小文人”寫作風氣。另外，核心素養培養理念下設置的專題型課程內容，具有整體性、情境性、活動化的特點，一個專題就是一個小型的課程單位。創設情境、任務驅動、項目推進的單元整體教學成為普遍的教學形態，文章不再一篇一篇讀，大單元、群文閱讀使得課堂容量大，節奏快。強調以物化結果檢驗學習成果，編文集、拍視頻、做演講、搞活動、開展覽，花樣繁多，留給推敲語言文字、篇章結構的時間就捉襟見肘了。

因此，在實用性閱讀與交流專題學習中，如何加強語言習得教學，提高對語言的敏感性，求得對語言文字的深層理解，就成為需要解決的問題。課程標準規定，實用性閱讀與交流專題的學習內容包括知識性讀物類、新聞傳媒類、職業生活類等文本，這里分別選擇較為典型的說明文、通訊、演講三個具體文類為例做簡要分析。

一.說明文：體會平實語言之外的內涵

大多數說明文教學的主要目標是指導學生獲取信息，理清文章的說明順序，分析采用的說明方法，明確達成的效果，較為僵化與雷同。對語言的分析一般局限在說明語言的準確性之上，浮于表面。還需要抓住關鍵詞句和重要段落引領學生加深對文章的深入理解，體會平實語言之外的內涵。

《景泰藍的制作》運用多種說明方法、詳略得當地介紹了景泰藍制作的工序流程。遣詞準確，造句嚴謹，是本文語言特點。我們注意到，在平實介紹景泰藍制作工序的同時，作者在文中有多處表達自己主觀評價的話語。葉至善談及父親葉圣陶所寫的這篇文章時，也提醒教師要引導學生加以關注并總結這些句子的含義指向。因此，對這些詞句的理解揣摩不可忽視。

學習活動設計：梳理出表達感想和體會的句子；讀一讀，體會“簡直、值得驚奇、多么大、往往、顯能耐”等詞語的語氣。

通過語言品讀，學生能夠感覺到這些詞語需要重讀，語氣強烈，情感指向明顯，很快意識到作者想表達的中心是：景泰藍是用手工制成的工藝品，繁難復雜，精細巧妙，具有獨特審美價值；手工匠人聰明靈巧，技藝高超，貢獻巨大，值得贊揚；中華文明源遠流長，傳統文化博大精深，令人自豪。在這個基礎上，能進一步發現，正是由于心中有著對這些文化瑰寶的熱愛，作者才用手中之筆將其細致記錄下來，希望更多的人關注、了解，并將其發揚光大。在以上語言習得過程中，學生文化視野得到拓展，文化自信進一步增強，文化傳承責任感得到提高，課程思政自然融入。[2]

《千篇一律和千變萬化》是著名建筑學家梁思成對建筑設計基本審美規律進行普及介紹的一篇文章。教學中常見做法是梳理文中給人以直觀之感的實例，幫助學生理解藝術作品中重復與變化的辯證統一規律，之后會進入學以致用等拓展遷移環節，或者讓學生列舉身邊的例子加以證明，或者給出例子讓學生分析評價，或者讓學生就自己所在的城市建筑問題寫建議等。我們還要增加一步，讓學生再回到課文，注意理解本文的謀篇布局特點及其深層用意。

學習活動設計：作為建筑學家，作者在結構全文時也像設計一座建筑一樣頗具匠心，暗含深意，比如為何用三分之一的篇幅先談音樂、舞蹈等藝術形式，而后再寫建筑方面的例子？

第一層學生較為容易把握。沒有直接先談建筑理論，而是先以音樂藝術、舞臺藝術、繪畫藝術等人們熟知的藝術形式，讓人對重復與變化辯證統一的規律有所理解，再來談較為陌生的建筑藝術形式，這種循序漸進的解說形式，起到了很好的效果。

另一層深意需要與最后一段結合起來理解。在介紹完建筑審美規律之后，作者在結尾部分對當時城市建筑設計的弊病進行了批評，告誡建筑師們遵循藝術規律，為城市奉獻更好的藝術作品。這時我們可以發現，作者之所以先從音樂等藝術形式談起，用意是告訴我們這樣的審美規律不是建筑學獨有的，不是建筑學刻意制造出來，而是共通的藝術規律。正如副標題所指明的，是“音樂、繪畫、建筑之間的通感”。與其他藝術形式相比，建筑是復雜的，會受到方方面面的牽制，甚至引發抵觸和誤解，所以作者當時發表了很多建筑方面的普及性文章。他試圖用通俗易懂的語言讓大眾理解了建筑的價值意義，欣賞建筑之美，懂得建筑設計的基本審美規律，也通過恰當的介紹思路讓一般的讀者自然接受。把握到了這一層意思，才能充分感受到了這位建筑大師的良苦用心和崇高使命感，深度理解本文內容。

二.新聞：理解真實之外的態度

新聞報道追求及時、迅速。選入教材的新聞篇章早已沒有時效性，因此教學時基本是當作史料來閱讀，以了解有關事件，適當融入思政教育；介紹有關新聞文體知識，并用課文印證這些知識，以期學會迅速閱讀新聞并獲得信息。這樣的學習不能說沒有作用，但較為表面化。在傳媒高度發達、形式多樣的今天，提高媒介素養，透過紛繁復雜的表象把握更為隱蔽的信息是非常重要的。在教學新聞時，要加強這方面的點撥和訓練。

例如，通訊是我國常見的新聞體裁，所報道的內容豐富。通訊的魅力在于既傳播已經發生的事實的信息，也能夠傳播感情，引起受眾的強烈共鳴，起到宣傳引導作用。多年前的經典人物通訊《縣委書記的榜樣——焦裕祿》感人至深，具有震撼人心的巨大影響。通訊的內容具有真實性，但創作卻不能不滲透作者的主觀情感，體現了寫作風格。這種傾向體現在報道對象的選擇中，體現在對材料的組合中，或者直接的抒情議論中。在新聞特別是通訊的閱讀和教學中，可以引導學生關注作者的遣詞造句、細節選擇，深刻理解新聞事件背后記者的態度，提高媒介素養。

《落日》是一篇記錄日本投降簽字儀式的事件通訊，選材組材、細節描寫富有新聞眼光，也有強烈的情感傾向。正如記者朱啟平自己所說：“必須以一個中國人的立場，中國人的感情來寫好這篇報道?！痹诮虒W中要引導學生理解記者如何選擇素材，在記錄中體現中國人的立場和感情。

學習活動設計：分析報道中細節的含義。如代表到來氛圍的描述、簽字時的動作細節、精確到分的記錄、918的時間聯想、投降書臟了的細節、選用“落日”作為標題等；梳理、分析并朗讀事件敘述之后“畫龍點睛”式的評價語句。

這些細節暗含深意，處處體現了對侵略者的憎恨與戰勝他們的喜悅。比如盟軍代表到來時“笑聲不絕”“熱鬧的外交場面”“樂聲響徹上空”，簽字時候“昂首”的動作，突出勝利一方的光榮、正義，而日本投降代表來時“樂隊寂然”，走路一蹺一拐，簽字時“掙扎”“木頭人一樣”，反映了侵略者的狼狽與罪有應得。簽字完畢，作者巧妙地借助9點18分這個細節，聯系了日軍侵略中國的若干事件的時間點，暗含了內心的憤慨，更表現了在艱苦的抗戰斗爭之后終于取得勝利的自豪。尾聲部分特別交代了一個簽字錯行的小插曲。作者借此發揮，寫出了侵略者的倒霉相，直接地予以了諷刺。以“落日”為題，作者以中國人都能理解的日落西山的冷清、沒落，形象化地表現了日本軍國主義旗幟被打倒、日本侵略者走向窮途末路的景象，形象而富有深意，十分巧妙。

評價語句如“天網恢恢，天理昭彰，其此之謂歟”體現了對侵略者最終走向失敗的自信和欣慰；“舊恥已湔雪，中國應新生。”此句嚴肅、莊重，既有迎來勝利的欣喜，也有冷靜的思索和清醒的頭腦，對中國未來的道路有著前瞻性的思考，使得全文主題得以升華。

《別了，不列顛尼亞》是一篇記錄香港回歸最后時刻的新聞特寫。文章記錄了很多細節，賦予其強烈的象征意義，暗含了作者內心的情感，教學中要引導學生細讀理解。

學習活動設計：從字詞選用、事件選擇、環境氛圍等方面梳理全文報道的大量細節，解釋其用意。

字詞方面，比如精心擬制的富有內涵的標題，靈活運用了毛澤東的《別了，司徒雷登》標題，自豪、蔑視之情溢于言表。全文有大量表示結束意義的詞語，如“最后一次”“最后時刻”“告別”“末任”“落日”“最后一分鐘”“最后一次降旗”“退役”“消失”等等，表明香港的殖民統治已經結束，歷史的恥辱一步不返。精確到分的時間記錄，猶如倒計時的讀秒一樣，體現了所有中國人的期盼與激動。

事件選擇方面，如在諸多事件中選擇了具有象征意義的三次降旗和升旗儀式，給人以強烈的莊嚴感，標志英國殖民主義者結束在香港的統治權，中國恢復對香港行使主權。

環境氛圍方面，比如車輛的黑色、房子的白色、夜晚的黑色，下午的細雨到傍晚的大雨。糟糕的天氣中灰暗的色彩，給人落魄、失敗之感。國旗與區旗的一抹亮麗的紅色耀眼奪目，給人勝利、新生的喜悅。記者猶如用攝像機、照相機一般精心構筑了富有美感和強烈反差的畫面，其用意不言而喻。

此外還有穿插背景材料與現實場景的對比，暗示香港回歸祖國，落后挨打、割地賠款的歷史早已過去，殖民主義被掃進了歷史的垃圾堆。記者就在字里行間傳遞了大量的信息，充分表達了情感。

三.演講：探尋演說思路安排的用意

演講是一種語言交際活動，對演講稿的教學以學生的演講訓練活動為重點是最自然不過的事情。但如果僅僅局限在語氣、停頓、表情、動作等演講技巧的訓練上，容易讓學生形成浮夸、空洞等不良語言習慣。演講的精彩與成功，不僅在技巧，更在演講者的思想與品質，內容充實、邏輯清晰才是根本。選入教材的這些經典演講往往有著重大的歷史意義，體現了演講者的品格與風格。教學時需要從語言習得的角度，從整體到局部對文本和關鍵詞句做深入分析，切實把握，讓學生抓住根本。

學習活動設計：《不自由，毋寧死》是帕特里克·亨利的著名演講，表達了堅持為自由而堅決斗爭的決心，在關鍵時刻扭轉了妥協退讓意見占優的局面。作者在演講開始時并沒有對妥協派提出尖銳批評，而是承認妥協派的發言并對其精神表達欽佩之情，如何理解？

一般理解為求同存異、以退為進。但是在如此重大的場合賣弄技巧其實并不明智，容易給人以虛假之感。細致揣摩，我們可以發現，作者實際上是立足于“常理”“常情”，從歷史和現實等多方面進行委婉、冷靜、真誠的分析。首先強調人們會從不同角度觀察問題的“常理”，面對生死存亡的重大問題，自己提出截然不同的意見自然順理成章。接著指出“沉湎于希望的幻覺是人的天性”的“常情”，指出了人性的普遍弱點，減少了批評指責的意味。然后回顧了十多年來的歷史，以事實證明英國政府的所作所為并沒有帶來妥協派期盼的和平希望，驚醒了夢中人。最后客觀對比分析了敵我雙方的力量對比，增強了人們起來斗爭的信心。只有在此基礎之上，作者在演講結尾連珠炮式的發問才能起到增添最后一把火的作用，才能深深的打動所有在場之人。

理解上述內容后，再讓學生以最后一段為重點開展演講練習，才會起到較好的效果。

《在馬克思墓前的講話》第二段中，恩格斯用“不可估量”“空白”說明了馬克思的逝世對于歐美戰斗的無產階級，對于歷史科學有著巨大的損失，由此體現馬克思的巨大貢獻。但在下文具體論述中，卻先說馬克思作為科學家的貢獻，后說作為革命家的貢獻。如此安排，似乎矛盾。對于這個問題，蘇教版職業學校文化課教材配套的《教師指導用書（第二冊）》的解釋是主次分明、由輕到重。這就割裂了馬克思的科學研究與革命實踐。實際上從后文馬克思的革命實踐中宣傳、組織等活動也可以看出，馬克思的理論與實踐是緊密結合的。究竟如何理解這個看似矛盾的表述呢？可以讓學生從字詞的揣摩來把握。

學習活動設計：如何理解第五段中“即使作出一個這樣的發現，也已經是幸福的了”中的“即使”與“因為馬克思首先是一個革命家”中的“首先”？

這兩個詞正體現了馬克思的偉大不朽，也體現了恩格斯對馬克思的深刻理解?！凹词埂笔且环N讓步式的表達，體現了馬克思為無產階級解放事業而孜孜不倦的卓越品質。而“首先”一詞，是英文版的悼詞中“before all else”的翻譯。如果理解為“先于一切”，就容易看出來，作為馬克思的親密戰友，恩格斯深知這位偉大的革命導師不是只會讀書的空想家，而是與革命實踐緊密結合的無產階級革命事業的創始人，揭示了馬克思的崇高追求。

教學時，只有抓住這個容易引起誤解的問題讓學生開展思考、討論，抓住詞語加以揣摩、理解，才能夠幫助學生更加深刻地認識馬克思的偉大之處，體會恩格斯凝聚在這篇悼詞中的深厚情感。

總之，實用性閱讀與交流專題教學要重視語言習得，提供學習支架，讓學生在揣摩、賞析、對比、探究等活動中，切實增強語言敏感，提高語用能力。

參考文獻

[1]褚樹榮.經世致用：“實用性閱讀與交流”任務群解讀[J].語文學習，2018（09）：26-29.

[2]闞丁丁.實用性閱讀與交流專題教學[J].文學教育（下），2022（05）：108-110.

項目基金：本文為淮安市職業教育科學研究“十三五”規劃課題“指向核心素養的實用性閱讀與交流專題教學研究”（課題編號：Hazy20010）研究成果。