小學全科教育專業(yè)兒童文學課程教學策略

葉曉青

內(nèi)容摘要：近年來我國加大對小學全科教師的培養(yǎng)，多所師范院校響應國家號召開設了小學教育（全科教師）這一專業(yè)。《兒童文學》是小學教育專業(yè)的重要課程。隨著小學教育（全科教師）專業(yè)的興起以及培養(yǎng)方向的變化，《兒童文學》課程的教學內(nèi)容和教學策略也應隨之作出調整。一些院校將小學教育（全科教師）專業(yè)劃分為文、理方向。《兒童文學》課在文科方向的教學中應側重理論性，注重與語文學科的融合。而在理科方向，則應側重實踐性，尤其要重視對師范生兒童文學課外閱讀指導能力和兒童文學作品誦、講、演能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學教育 全科教師 兒童文學 教學策略

2014年10月，教育部印發(fā)了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號），提出“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。”[1]在這一背景下，我國多個省份開始設置小學教育（全科教師）專業(yè)，招收全科型小學教育師范生，尤其是重慶、河南、青海、湖南等地區(qū)，對于全科型小學教育師范生的培養(yǎng)較為重視，當?shù)囟嗨鶐煼对盒ｉ_設這一專業(yè)，助力全科型小學教師的培養(yǎng)。2018年，教育部又印發(fā)了《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教師[2018]13號），提到“面向培養(yǎng)素質全面、專長發(fā)展的卓越小學教師，重點探索借鑒國際小學全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗、繼承我國養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。”[2]可見，我國對于小學全科教師的培養(yǎng)進一步加強，尤其重視農(nóng)村及偏遠地區(qū)小學全科師資的培育。在農(nóng)村和偏遠地區(qū)，由于小學分布散，規(guī)模小，班級少，每個學校大量招聘教師并不現(xiàn)實，能夠勝任多學科教學的“全科型”師資成為一種較好的選擇，這一舉措也受到當?shù)氐臍g迎。

在小學教育專業(yè)中，《兒童文學》課程向來處于重要的位置，多所高師院校將其列入人才培養(yǎng)方案。但對于近年興起的小學教育（全科教師）專業(yè)，由于培養(yǎng)方向有所變化，《兒童文學》課程的教學策略需作出調整。本文將對《兒童文學》課程在小學教育（全科教師）專業(yè)中的教學策略進行較為詳細的分析。

一.小學教育（全科教師）專業(yè)方向的設置情況

小學教育（全科教師）專業(yè)培養(yǎng)能夠勝任小學多個學科教學的師范人才。一些高校采取不分方向的全科教學，即小學開設的所有科目的相關知識都需要學習，包括語文、數(shù)學、英語、音樂、美術、體育等科目的教學法。但我們也看到，不少學校在具體的專業(yè)設置實施中，考慮到就業(yè)的實際情況和學生的特點，進行了方向的劃分。關于全科教育，有這樣的觀點：“‘全科型優(yōu)秀小學教師是能承擔小學同一年級中含綜合實踐活動課在內(nèi)的文科、理科和藝體科三類課程中某一類全部課程的教學工作的老師”，“即要求全科型優(yōu)秀小學預備教師在他們畢業(yè)時，每人都有1門競爭力很強的主打課程，還能擔任小學文科或理科或藝體科一類2門其它課程的教學……既達到某一學科的專和精，又具備其他學科的廣和博，以更好地實現(xiàn)高層次的既博又專和一專多能的目標。”[3]所以我們看到，一些學校將小學教育（全科教師）專業(yè)分為文科方向、理科方向和藝體方向。文科方向的師范生主攻語文、英語、思品等文科科目，兼學其他科目的教學方法。理科方向的師范生則主攻數(shù)學、科學、電腦等理科科目，兼修其他學科。藝體方向的師范生主攻音樂、美術、體育，兼修其他學科。也有的高校將這一專業(yè)直接分為語文、數(shù)學方向，分別放在中文系、數(shù)學系中培養(yǎng)，“即系統(tǒng)發(fā)展‘1門語文或數(shù)學學科能力，并以此為核心分別形成較強的文科綜合或理科綜合能力；選擇發(fā)展‘1門技能（音樂、體育或美術）學科能力，形成初步的技能特長和相關的鑒賞、應用能力；全面了解‘N門與小學教育教學相關的各學科知識，能滿足基于小學生認知水平、探究整體世界需要的綜合教學設計。”[4]

從小學教育專業(yè)的《兒童文學》這門課程教學的角度來看，與其關系最為密切的是文科方向（或語文方向）的學生。但對于理科方向（或數(shù)學方向），《兒童文學》也是不可忽視的課程，因為作為全科小教師范生，兒童文學在其從教后，用途十分廣泛。為了有利于精準培養(yǎng)，我們?nèi)越ㄗh，不同方向的《兒童文學》課程采用不同的教學內(nèi)容和教學策略。以下我們將對小學教育（全科教師）專業(yè)不同方向《兒童文學》的課程內(nèi)容及教學策略分別進行分析。對于沒有區(qū)分方向的小學教育全科師范生，因其就業(yè)后大多要講授語文課程，我們把他們放在文科方向（或語文方向）中一起討論。

二.文科方向（或語文方向）《兒童文學》課程教學策略

對于小學教育（全科教師）專業(yè)的文科方向（或語文方向），以及不分方向的師范生來說，《兒童文學》課程必須講深、講精。他們需要掌握兒童文學的基本原理、發(fā)展歷史、兒童文學各種文體的特點、創(chuàng)作和教學方法，才能更好地把這些知識運用到小學語文教學中。

首先，兒童文學的基本原理需要詳細分析，包括兒童文學的層次、門類、美學特征、敘事視角、藝術母題等。這些內(nèi)容的分析，有助于在講授小學語文課程時，對課文從理論上進行深層把握。例如，掌握了兒童文學藝術母題中“頑童母題”的內(nèi)容，才能理解《湯姆（索亞歷險記》、《木偶奇遇記》、《長襪子皮皮》、《淘氣包埃米爾》等作品風靡全球、經(jīng)久不衰的原因，同時能從理論的角度分析孩子們天性中對“頑皮”個性的喜愛和渴望。

其次，兒童文學的文體也是重要教學內(nèi)容。在小學語文課本中，基本每篇課文都對應某一種文體。把兒童文學的文體知識梳理清楚之后，有利于在小學語文課堂上抓住文體的特點來分析課文。“而當下的閱讀教學在內(nèi)容的組織上開始關注文體特征，探索文學閱讀的多向度理解。”[5]但我們在實際的教學過程中看到，不少語文教師兒童文體意識淡薄，對于不同的兒童文學文體，采用清一色的教學方法，比如在講授兒童詩的時候，也是把重點放在字詞和句意上，而沒有抓住兒童詩“韻文”的特點，沒有引導學生感受詩歌特有的韻律和節(jié)奏。在講授童話的時候，也僅僅在闡述故事，而沒有抓住童話的幻想性以及夸張等特點。這就使課文的解讀僅停留在情節(jié)或意義上，而缺乏文體美學的引申，甚至扼制了小學生的想象力和創(chuàng)造性。對于兒歌和兒童詩這兩種接近的文學體裁，一些教師上課時也容易將它們混淆，講解得比較混亂。兒歌與兒童詩雖然都屬于韻文體，但兒歌多使用加工后的口語，具有“俗味”，適合吟唱。兒童詩注重遣詞造句，具有“雅趣”，語音層比較自由。如果教師能抓住這些區(qū)別，則在上課時能更好地把握教學重點，而不至于講解時語焉不詳。因此，兒童文學的文體教學在小學全科專業(yè)的文科（或語文）方向就顯得尤為重要。掌握兒童文學的文體特點，非常有利于語文教師加深對課文的解讀，提高課堂的生動性和有效性。

此外，文科方向（或語文方向）的《兒童文學》課程還可以利用文體知識，延伸到這種文體“怎樣教”的問題，從而作為《語文課程與教學論》課程的補充。小學教育專業(yè)許多課程目標最終指向師范技能，即師范生從教后的教學能力。《語文課程與教學論》課程主要講授語文課程與教學的設計與實施，一般會從識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等方面進行分析與示例。[6]但我們也發(fā)現(xiàn)，文體教學在《語文課程與教學論》課程中的比重較少，一般只在閱讀教學中涉及幾種常見文體。這時《兒童文學》課程就可以作為《語文課程與教學論》的補充。在《兒童文學》課上講到某種文體的特點的時候，可以延伸到這種文體的教學特點。比如在講到童話這種文體的時候，由童話人物形象的夸張變形、時空的虛幻、情節(jié)的荒誕等特點，可以延伸出童話的一些教學方法，像多形式的朗讀童話、表演童話、多角度改寫童話等。又如講到寓言這種文體，由寓言的重點在于“闡明一個道理”，可以引申出在小學寓言教學中，要注重拓展小學生的思維，包括抽象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等。

除了教學方面，兒童文學創(chuàng)作也應該是文科方向（或語文方向）兒童文學課需要講授的一項內(nèi)容。現(xiàn)今小學語文越來越重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。一些童話單元，會讓孩子們嘗試初步創(chuàng)作童話，或者進行童話的改寫。例如統(tǒng)編版小學語文三年級下冊的預測單元，其中的課文是不完整的童話，需要學生進行想象和補充。教師自身要掌握童話創(chuàng)作理論，包括如何利用擬人等手法進行童話人物形象的塑造，以及童話情節(jié)的幾種傳統(tǒng)結構等。又如在《兒童文學》課的兒童詩這一專題的教學中，除了講授兒童詩的特征之外，可以由兒童詩的特征引申到兒童詩在創(chuàng)作上要注意“以動寫靜”、“平中見奇”[7]等方法，并以具體的例子進行說明。這樣一來，《兒童文學》課程的教學才能與中小學教學一線緊密結合，更加實用。

三.非文科方向（或非語文方向）《兒童文學》課程教學策略

對于小學中的非語文教師，《兒童文學》課程可能在他們的課堂中沒有體現(xiàn)出直接的效用。但于他們而言，兒童文學在其職業(yè)生涯中也有各種隱形的作用。例如，兒童歌詞是韻文體兒童文學的一個種類。音樂教師在講授兒童歌曲、分析歌詞的時候，同樣可以運用到韻文體兒童文學的知識。英語老師在講授一些外國文學作品的時候，也同樣會涉及兒童文學的知識。班主任經(jīng)常要組織班級的讀書會及誦講活動，同樣離不開兒童文學知識。

對于非文科方向（或非語文方向）小學教育全科師范生的《兒童文學》課來說，理論性的知識可能不用占太多比例，而最好把課時更多地放在實踐性的內(nèi)容上。具體來說，可以側重以下幾個方面。

（一）文學史和文體常識

學習中外兒童文學史，可以讓師范生從宏觀上認識兒童文學的發(fā)展歷程，把握兒童文學的大致發(fā)展規(guī)律，了解一些經(jīng)典兒童文學作品所出現(xiàn)的時間和背景，有利于從事教育工作后與小學生更好地溝通。而掌握常見的文體常識，則有助于日常教學。如前所述，小學英語老師的教學也會涉及到一些外國經(jīng)典的兒童文學作品，例如課堂或課后會涉及傳統(tǒng)的《白雪公主》、《灰姑娘》等童話以及當今受孩子們喜愛的迪斯尼系列動畫。了解兒童文學的文體知識，小學英語老師可以從童話、兒童小說等文體特征入手，幫助小學生理解外國經(jīng)典兒童文學作品的內(nèi)容。又如，隸屬于韻文體兒童文學的兒童歌詞可以分為敘事歌詞、抒情歌詞等類別，具有節(jié)奏強烈、韻律和諧等特征。掌握了兒童歌詞的文體特點，音樂教師能更好地為學生講解歌詞的豐富含義，讓學生在演唱中更準確地把握情感。

（二）兒童文學課外閱讀指導能力

《語文課程標準》明確要求小學生整個小學階段的閱讀量不少于145萬字，并且規(guī)定了每個學段的閱讀字數(shù)，提倡“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”課外閱讀并不完全局限于語文的范疇，許多課外書籍具有學科交叉性質，涉及兒童文學與科學、藝術等的交叉。因此不論哪個科目的教師，尤其是班主任，都要學會引導和鼓勵學生積極閱讀，并給予適當?shù)姆椒ㄖ笇АＲ蚨诜俏目疲ɑ蚍钦Z文）方向小學教育全科專業(yè)的《兒童文學》課應講授兒童文學閱讀指導的知識，教會師范生怎樣有計劃、有選擇、分階段、分層次地引導學生進行兒童文學的課外閱讀，并要學會理解小學生的閱讀個性，尊重他們的閱讀習慣，幫助小學生獲得閱讀的愉悅感和成就感。師范生在《兒童文學》課上要有意識地習得兒童文學課外閱讀指導能力，為從教后有針對性地指導閱讀打下基礎。

（三）兒童文學作品的誦、講、演能力

小學有許多班級活動，如舉辦故事會、班級讀書會、文學作品朗誦活動、劇目表演等。這些活動豐富了小學生的課外生活，能夠提高小學生的語言表現(xiàn)能力和舞臺展示能力。組織、策劃這些活動，需要教師、尤其是班主任運用兒童文學的知識，并與演講、朗誦、表演等形式融合。融合的過程需要運用到兒童文學的講演能力和創(chuàng)編能力。非文科方向（或非語文方向）的小學教育全科專業(yè)的《兒童文學》課上，兒童文學的講演能力、創(chuàng)編能力可作為一個授課內(nèi)容。在兒童文學文體教學中加入某種文體講演的技巧內(nèi)容，讓師范生在理解這種文體特征的前提下，有針對性地進行講演訓練。如童話的講演技巧，兒童詩朗誦的停連、重音、節(jié)奏的技巧等。而創(chuàng)編能力包括文本的擴展和壓縮，以及將文本改編為講演的腳本。改編的過程還要考慮角色、情節(jié)、語言、動作，甚至配樂。這些都可以作為非文科方向《兒童文學》課講授的內(nèi)容，讓這門課程與具體實踐結合得更緊密。

《兒童文學》是小學教育專業(yè)的重要課程。在小學教育（全科教師）這個新興專業(yè)中，由于其培養(yǎng)的師范人才所具有的獨特性，以及一些院校在具體設置的過程中因考慮專業(yè)實際情況而進行方向的劃分，決定了《兒童文學》課程在小學教育（全科教師）專業(yè)具體實施時應有所區(qū)分，并側重不同的教學重點以及教學策略，尤其要注重實踐性。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有較強教學能力的小學教育人才，將“全科”的特點落到實處。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[S].中華人民共和國教育部網(wǎng)站，2014.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見[S].中華人民共和國教育部網(wǎng)站，2018.

[3]謝慧瑩.“全科型”優(yōu)秀小學本科教師培養(yǎng)思考[J].海南師范大學學報，2012（5）：110.

[4]江凈帆.小學全科教師的價值訴求與能力特征[J].中國教育學刊，2016（4）：84.

[5]鄭飛藝.兒童文學與小學語文課程形態(tài)變革——基于閱讀教學的視角[J]. 課程（教材（教法，2011（7）：42.

[6]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006：1.

[7]王瑞祥.兒童文學創(chuàng)作論[M].北京：高等教育出版社，2006：233-234.

本文系廣東第二師范學院2018年高等教育教學改革項目“全科型小學教育專業(yè)兒童文學課程教學的探索與建設”（2018jxgg40）、2020年廣東省普通高校特色創(chuàng)新項目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育賦能高職學生‘終身發(fā)展路徑探索與創(chuàng)新研究”（2020WTSCX216）的階段性成果。