論“雙減”背景下小學數學課堂教學模式探索

黃愛珍

“雙減”政策實施以來，大多數教師將教學目光投向作業設計，但是在實際的教學模式思考方面還存在著不足之處。很多數學教師受傳統教學理念的影響，思維固化，即便發現了新的教學模式，在實際教學中也沒有得到更好的踐行?！半p減”政策實施以來，數學課堂教學迎來翻天覆地的變化，為我們敲響了警鐘。如果教師仍然按照傳統的教學模式展開教學活動，那么就會與當前的教育發展形勢相背離，這樣的教學是毫無實效性的。怎樣才能應“雙減”之契機展開有效的教學活動，找到適合學生發展的教學模式呢？需要教師深刻領悟“雙減”的內涵。“雙減”的目的是提升教學質量，讓學生在學習的過程中充分展現學習主動性，感受到學習的快樂。所以教師要探尋有效的教學模式。作業是課堂教學中的一個重要環節，如果課堂教學模式不能與課下作業緊密銜接，作業就會被孤立起來。探索“雙減”背景下小學數學課堂教學模式迫在眉睫，教師可以采取預習—交流—突破—延伸—演練的課堂教學模式。

一、傳統教學模式呈現方式

傳統教學模式使學生形成了一種固定的記憶模式，學生感覺數學學習枯燥無趣，不利于數學素養的形成。

（一）導—講—練

“導—講—練”的教學模式依然被普遍采用，很多教師在課堂上采取導入+講解+練習的三步法，這樣的教學模式會讓學生在腦海中形成固定的學習記憶，泯滅了學生的主體學習意識，被動接受教師的授課內容，思維無法得到更好發展。

（二）預—引—講—記—練

“預—引—講—記—練”的教學模式強調了學生預習的重要性，將預習作為課堂教學中不可忽視的環節，雖然有一定的前瞻性，但是在具體的實施過程中容易陷入三步法的模式。在教學的過程當中出現了記憶這樣的模塊，會使學生對數學學科產生錯誤理解。數學不是用來記憶的，而是用來思考的，用來應用的。

二、傳統教學模式弊病

（一）枯燥

如果學習是一件沒有樂趣的事情，在學習當中體會不到絲毫的快樂，也感受不到任何的自信和滿足，那么這樣的學習便是無效的。如果教師按照傳統的教學模式展開教學活動，就會讓學生感受到一種枯燥感。這樣的枯燥會讓學生失去對于數學學習的熱情，也會限制學生的想象力，而數學學習需要的就是學生的思考力和想象力。

（二）陳舊

傳統的教學模式沒有絲毫的突破，也沒有任何的新意。學生怎么會投入其中？傳統的教學模式必須得到更新。教師更要適應新時代的教育發展形勢，更新教學策略，改變教育模式，讓自己的課堂呈現出鮮活的色彩。

（三）堂滿

我們常常會發現這樣的一種現象：數學教師不斷地擦黑板。在課堂當中，教師會不斷示范、不斷推導、不斷演繹。在此學習過程中，教師在一步一步地引導著學生推導結果。這種教學模式沒有讓學生參與進去，學生一直在不停地聽、不停地記憶。這樣的學習是無效的，學生缺乏獨立的思考，無法形成學生個性化的認知。即使有簡單的提問，教師也會迅速地將學生的思維拉回到自己的領域里面。這樣的教學雖然很辛苦，但是卻無實際的效果。

（四）無趣

數學學習是嚴謹的，嚴謹并不代表著呆板。在小學數學課堂中，教師應該會發現這樣的現象：很少有學生樂于參與到數學學習活動當中，學生對于數學學習沒有什么興趣。為什么會出現這樣的現象？主要是教師的教學模式存在著一定的問題。如果教師在數學活動設計的過程當中，找到學生的興趣激發點，激發起學生的探究欲望，那么他們就會主動地參與進來，思維也會隨著教師的點撥而不斷地延伸。所以無趣化是傳統教學模式當中一個重要的問題。

三、基于“雙減”政策下小學數學教學模式探尋

當前，小學數學傳統教學模式中存在著很多亟待改進的問題。在“雙減”政策實施以來，教師更要看到教育發展的實際方向，將“雙減”作為課堂教學模式探尋的風向標。教師可以采取“預習—交流—突破—延伸—演練”的課堂教學模式。這樣的教學模式，可以讓學生感受到學習的輕松，還可以讓學生在學習的過程當中提升能力。

（一）趣味預習，充滿學習欲望

預習應該成為課堂教學中不可或缺的一個環節，怎樣才能讓學生積極參與到這個環節當中呢？在當前的課堂教學中，很少有學生關注預習這項作業內容。很多教師在課前會布置這樣的作業，讓學生預習下一節課的內容，但是在實際的操作過程當中卻存在著很多的問題。學生認為預習類的作業并不是作業，若想激發起學生的預習興趣，就要在作業設計的內容和形式方面找尋出路。在具體的內容設計方面，教師可以為學生設計一些預習單，讓他們自主尋找自己要學習的這節課當中的重點，找到自己的不懂之處，然后將它帶到課堂當中來。只有這樣的預期才是高效的。

例如，在《因數與倍數》這節課的教學過程當中，教師便可以為學生設計一個預習單，讓學生能夠提前對這部分的知識有一定的了解。在這節課的教學過程當中，很多學生不明白什么是因數，什么是質數，什么是倍數，認為這節課的知識很難，在課上也難以投入更多的精力。所以在預習的過程當中，教師便可以用趣味化的預習形式引入課堂學習內容，使學生對這節課充滿期待。預習內容設計如下：“1.說出12的因數有哪些？2.預習課本后，你覺得因數和倍數之間有什么關系嗎？3.請你自主設計題目，考考你的同學，看他們預習得怎么樣？”這樣的預習內容能夠減輕學生的壓力，題目較少，而且比較靈活，能夠讓學生在這樣的題目當中產生探究的欲望。趣味化的預習活動不僅能夠讓小學生對于數學產生強烈的學習欲望，而且還能夠讓學生的學習更加高效，讓學生真正地作為課堂學習的主體參與到學習活動當中來。這也是數學學習的第一步。

（二）充分交流，師生互動學習

在課堂當中，教師不要設計一些花架子作為課堂導引的內容，要實際地將學生引入本節課的學習活動中。具體教師可以借助前面預習的內容作為引入，讓學生交流自己在預習過程當中出現的各種各樣的問題，帶著這樣的問題，找到本節課學習的重點內容。這樣的交流可以是師生共同展開的，因為只有教師參與進來，學生才能找到自己在預習當中的價值。得到教師的肯定是他們每個人的期待，尤其小學生更是如此。他們渴望著掌握未知的知識，也渴望著被老師認同。在交流的過程當中，教師可以將預習單中的主要問題拿出來與學生共同討論，這樣才能夠找到學習的突破口。

例如，在《長方體與正方體》這節課的教學過程當中，在學生對于這節課的內容進行預習之后，教師便可以讓學生交流一下自己在預習當中出現的問題。比如，有的同學對于長方體和正方體的面積計算存在著疑問，推導不出長方體和正方體的面積計算公式。這就需要在課堂上對于預習的內容有所回顧。教師可以這樣引導：“同學們，昨天我們已經預習了這節課的主要內容，那么你在預習當中有哪些問題呢？請和本小組的同學一起來交流一下。如果有解決不了的問題，可以由組長寫在小紙條上，交給老師。”又如，在學習小學數學元角分內容時，這部分知識主要是為了讓學生可以掌握元角分換算，認識常見的人民幣。教師可以為學生創設一個購物的場景，讓學生完成角色扮演的游戲活動，在活動中進行錢幣的交易換算，從而提升學生對于這部分知識掌握的效果。在交流的過程當中，教師要走下課堂，與學生們站在一處，在良好和諧的師生關系當中，走進這節課的教學內容。交流時間不宜過長，這只是一個引入的部分，真正的合作探究應該放在下一個步驟當中進行，所以這樣的引入要避免絕對的亂象，不能讓學生陷入混亂當中，而應該幫他們理清本節課的學習目標。

（三）突出重點，學生合作探究

在預習后的交流結束之后，教師便可以將本節課的重點學習目標展示給學生。在教學目標的指引下，突出本節課的教學重點。在這個環節，教師可以設計合理的、有效的交流問題，讓學生自主合作交流，當然，這并不是將課堂完全地交給學生，教師也可以對于相關的問題做一些引導，做一些恰當的點撥，為學生的學習指明方向，幫助他們突破教學的重點和難點。在學生思維養成的重點問題方面，教師一定要參與進來。

例如，在《平均數與條形統計圖》這節課的教學過程當中，教師便可以設計一些重點的問題，讓學生合作探究。這樣既可以節省課堂教學的時間，又能夠精簡教學環節，讓每一個學生都能在這樣的學習當中提升自我的能力。合作交流的問題設計如下：“1.怎樣計算平均數？2.請你們小組在生活當中找尋實例，并用條形統計圖統計出相關的數據?！边@兩個問題直擊重點，能夠直接驗證學生的學習能力，凸顯出本節課的教學重點。同樣，在學習數據統計和統計圖制作的內容時，教師可以讓學生分組就相關的數據進行分析，在這個基礎上讓學生制作統計表，根據統計圖設計問題，這樣的探究性教學內容將主導權完全交給了學生。突破教學的重點和難點，引導學生的思維成長，這應該成為小學數學課堂當中一個必不可少的環節，在任何的教學模式當中，這都不容小覷。在“雙減”背景下，教師更要重視教育教學的質量，讓學生主體在對重點問題進行探究的同時，提升能力。

（四）延伸思考，學生思維拓展

數學學習過程當中，教師要關注學生的學習能力，而能力的獲得需要學生不斷地思考、不斷地想象。所以在數學學習的過程當中，教師一定不要只靠課本，要將課本當中的內容做恰當的延伸，讓學生的思維不斷突破、不斷發散。只有這樣，學生的數學思維素養才能夠更好地形成。在小學數學教學的過程當中更應如此。因為小學階段正是形成思維習慣的關鍵時期，如果在這個時期，教師將學生的思維固化在課本當中，那么他們將終生無法突破這種學習的思路，無法形成良好的思維習慣。所以教師一定要設計相關的延伸類題目，幫助學生拓寬思維。

例如，在《小數的意義和性質》這節課的教學過程當中，教師便可以引導學生拓展思維，幫助學生延伸學習的空間。思考問題設計如下：“1.在生活當中，你都在哪些地方見到過小數？2.你認為小數和分數之間有什么聯系？3.請你出一道與小數有關的題目?！边@樣的延伸類的題目能夠激發學生對于本節課學習深度探索的欲望，能夠讓學生對于知識的理解更加的透徹。不僅如此，還可以拓寬學生的思維方向。在幫助學生拓寬思維的過程當中，教師可以選擇一些與學生的實際生活聯系緊密的問題，啟發學生，培養學生應用數學的能力，讓他們在這樣的延伸過程當中學會在生活當中探尋數學的奧秘。

（五）互動設題，強化重點知識

數學知識需要應用。這是毋庸置疑的問題，但是應用并不是讓學生反復計算。這是當前很多教師對于數學學習存在的誤區。那么怎樣才能夠讓學生高效學習？為學生設計怎么樣的問題才能夠強化學生對于知識的掌握能力呢？這就需要教師在最后一個教學環節當中，讓學生感受到一種自我存在感。比如教師可以讓學生互動設計題目，讓每一個學生都將本節課的重點知識在題目當中展現出來，為本小組的同學設計一道應用題。這樣的五分鐘的題目設計不僅能夠讓學生對于本節課的知識有更全面掌握，而且還能夠提升學生應用數學的能力。

例如，在《混合運算》這節課的教學過程當中，教師便可以讓學生自主設計題目。在教學過程的最后一個環節檢驗學生的學習成果，讓本小組的同學互相設計題目，交換完成。通過這樣的教學做法，學生在設計的時候就會有意地思考怎么樣才能難住對方。這非常符合小學生的心理特征。依據學生心理特征展開的教學活動必然是高效的教學活動。所以學生既樂于完成，又不會敷衍。不僅能夠在這樣的題目設計當中提升學習能力，而且還能夠促進學生之間的交流和合作?；釉O題應該成為“雙減”理念下數學學習模式當中的最后一個環節。在這個環節當中，教師要給予學生肯定和評價，讓學生能夠在這樣的鼓勵性評價當中勇敢、自信地設計題目，并且能夠勇敢地解答同學的題目。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學當中，教師要立足“雙減”，為學生探索高效的教學模式，改變原有的思維認知，改變傳統的教學理念，使每一個學生都能夠在這樣的教學模式當中學有所獲。預習—交流—突破—延伸—演練，這樣的全新的教學模式非常符合當前的“雙減”教育理念，而且它能夠讓學生的主體性得到最大程度的發揮，讓每個學生都能夠參與到教學的每一個環節當中。這樣的學習活動才是輕松的、愉悅的、高效的。