美育視域下文學閱讀與寫作任務群教學實施策略

林璇

《普通高中語文課程標準》中明確指出：“文學閱讀與寫作任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力?！庇纱丝芍?，語文課堂在文學閱讀與寫作任務群中要實施審美教育，但是在實際教學中，審美教育被嚴重忽視，導致語文教學實質上的審美教育匱乏。

一、語文教學審美教育匱乏原因

首先，學生群體易出現審美疲勞。學生自小接觸經典文學著作，加之學習活動中涉及的語文課文均是精挑細選的典范之作，學生在課內外閱讀中接觸的均是經典文學作品。誠然，閱讀經典文學作品本身無錯，但是客觀上來看這一現象造成學生在閱讀文學作品時不分好壞、不知對錯，對經典優秀文學作品無感，出現審美疲勞現象。

其次，學生自主審美活動被忽略。教師對學生審美主體地位認識不到位，導致學生即使身處審美鑒賞課堂，也只能被動接受屬于教師的生命領悟之美，感受被動體驗式的情感共鳴。這種教學方法阻礙了學生自主體驗美，更遑論自主創造美了。

最后，多媒體教學工具被過度運用。適度應用多媒體教學工具對美育是有積極作用的，但是當下許多語文課堂出現過度運用多媒體教學工具的情況。小視頻、圖片等多媒體教學工具的過度使用導致學生想象力匱乏，學生難以發揮想象，阻礙了審美活動的開展。所以，不可過度使用多媒體教學工具，要呵護學生的想象力，才能提升學生的審美力和創美力。

對正處在價值觀和審美觀形成期的高中生，擁有審美鑒賞能力，用審美的角度對待生活，獲得情感愉悅，就等于獲得了人生的精神財富，這對學生終身發展是至關重要的。因此，在高中語文教學中，借助文學閱讀與寫作任務群的學習活動強化培養學生的審美力和創美力，應當成為語文教學的一項重要任務。

二、課前學習活動應重視審美直覺

審美直覺就是在審美活動中通過聯想或想象直接體驗審美對象的過程。在語文教學中，不能讓審美直覺一閃而過，而是要引導學生重視審美直覺，增強審美直覺。這就要求語文教師在教學過程中提升學生對語言文字的敏感性，運用形象思維深入感知文本內容，將文本內容轉化為具體的審美對象，對審美對象進行整體感知。

首先，巧設課前學習任務，為學生構建審美情境。統編高中語文教材必修上冊第一單元以“體驗青春、討論青春”為情境，高一學生對青春、青年、理想都具有朦朧的認知，所以課前學習活動的第一項任務是結合自己生活體驗及日常閱讀體驗，寫下三句話表達自己對青春、青年、理想的思考認識，以進一步明確自我認知，為感知體驗青春打好基礎。

其次，重視課前誦讀活動，幫助學生獲得審美直覺。課前誦讀是學生第一次走進文本，運用形象思維將文本內容轉化為具體形象，整體感知文本的閱讀活動。學生初讀文本往往是閱讀期待最強烈的時候，教師要善于利用學生的閱讀期待，激發學生學習的主體性和閱讀興趣，以提高課前學習活動效率。學生初讀文本前，教師要明確提出誦讀要求：讀準字音，讀好停頓；再讀文本，讀得流利，把握好節奏。同時，要求學生養成正音、關注課本注釋的習慣。課前誦讀可以讓學生獲得感情初體驗，在誦讀中得到審美直覺，為審美能力的提升打下基礎。

最后，利用課前學習任務單，強化審美直覺。課前學習任務單不僅要完成常規預習任務，還要有審美體驗記錄。學習任務單中設置寫作背景和作家經歷、整體閱讀感受和類似閱讀感受三部分內容。寫作背景和作家經歷是解讀作者知人論世，幫助學生理解文本的內容；整體閱讀感受部分可以讓學生記錄課前學習活動過程中的感受以及對本文的理解；類似閱讀感受是引導學生調動已有閱讀經驗進行審美活動的步驟。

三、課堂學習活動應喚醒審美知覺

審美知覺是學生對審美對象的整體把握。要喚醒學生的審美知覺，就要組織學生通過誦讀反復充分感悟文本的語言之美，激發學生的想象，形象化文本內容，在正確的價值導向中整體感知文本，從而去發現美、體驗美、探究美并豐富美的內涵。

首先，通過課堂誦讀感知語言之美。誦讀是學生審美體驗最直接的方式。學生的誦讀活動應貫穿整個教學過程，課堂要依托形式多樣的誦讀活動，引導學生感悟語言之美。課堂上的誦讀比課前誦讀要求更高，它要求學生能夠基本把握文本的情感基調，要有充分和恰當的情感儲備，找到文本情感的爆發點，注意重音和語氣語調。如《沁園春·長沙》，這首詞豪邁奔放、氣勢磅礴，應激情誦讀，音調要高亢激昂，讀出氣勢，尤其是“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”等句。

其次，啟發審美想象領略內容之美。學生在閱讀文學作品的過程中，不自覺地會隨著意象、意境、故事情節和人物命運等文本內容進入文本的審美空間，從中體會到與日常現實生活不同的感受，從而進入文本的審美境界。進入審美境界后，要激發學生的審美想象力。審美想象是指在審美活動中，審美主體理解和分析審美對象后，創造出一種新的形象思維過程。在語文學習過程中，學生面對的是眾多文字，所以語文學習的審美活動要順利展開，審美想象是必要條件。

如在《哦，香雪》的賞析環境描寫這一學習活動中，教師要引導學生根據課文環境描寫的文字，在腦海中展現臺兒溝的場景。關于臺兒溝的描寫主要在課文的第一段，“一心一意掩藏在大山那深深的褶皺里”“默默地接受著大山任意給予的溫存和粗暴”，這些文字，讓學生腦海里浮現出一幅偏僻、閉塞、落后和貧窮的臺兒溝的整體印象圖。文中第二段的環境描寫中有明凈的月光、莊嚴的群山和具有愉悅感的樹葉作響聲。這時，學生腦海里有了一幅新奇、歡喜的動態圖。第三段描寫了高昂歌唱、歡騰奔跑的小溪，此時學生腦海里想象出了一幅更輕松愉悅的圖景。學生在審美情境中，運用審美想象，將課文中的文字想象成一幅幅圖景，有利于學生讀懂場景特點，幫助學生解讀文本內容。

最后，重視價值導向體驗情感之美。學生是學習活動的主體，也是語文學習活動中審美活動的主體。語文學科實施審美教育就是要引導學生進入作品審美情境，通過感受作家的審美情趣，實現與作者的情感共鳴，提升學生的審美水平。例如，在《沁園春·長沙》中理解作者以天下為己任的遠大抱負及奮發向上的熱情；在《立在地球邊上放號》中理解作者表達的熱血青年的理想和激情；在《紅燭》中體會進步詩人為民主自由的理想而獻身的精神等?？傊趯徝澜逃幸匾曊n文的價值導向，讓積極、健康且高尚的情感浸潤學生的心靈。

四、課后學習活動應注重審美創造力

在課后學習活動中，要著重提升學生的審美創造力。所謂審美創造力是指人在審美中能動創造的能力，包括審美過程中的創造觀念、創造思維、創造方法等。語文教學中的審美教育最終指向學生審美創造力的提升，課堂上的審美學習活動的最終目的是提升學生的審美創造力，課后學習活動更應引導學生在審美實踐中提升審美創造力。

首先，開展誦讀錄音評比活動，引導學生表達審美感受。在課堂上明確誦讀錄音評價標準，可以示范優秀的誦讀錄音，讓學生明確標準后自主合作完成誦讀錄音任務。而后開展多輪評價的誦讀錄音評比活動，從而激發學生的誦讀興趣，讓學生在誦讀中直接且重復地獲得審美體驗。誦讀錄音比賽評價標準如表1所示。

其次，組織課堂討論活動，引導學生抒發審美感悟。本單元可以設計主題為“青春的理想”討論會，課前面向全班學生征集關于“青春”的討論話題，如“你理想中的青春是怎樣的？”“你想要擁有怎樣的青春？”“青春理想和青年責任關系是怎樣的？”等。當然，以學習小組為單位，組織一場精彩的討論活動，教師要提前指導學生設計活動方案、編寫串詞并選出主持人。

為了確保課堂討論環節既有序又有效，教師要組織學生制定《討論活動過程評價量表》（如表2所示）和《討論發言質量評價量表》（如表3所示）。這兩個量表的制定可以在課前由學生利用課余時間完成，教師在此過程中起到指導完善作用。評價量表可以落實學生的討論標準，讓學生學會理性討論問題，這也是審美教育的目的。

再次，編輯班級學生作品集，讓學生發揮審美創造力。在教學過程中，教師要注意收集學生的作品，并整理成冊。學生作品包括現代詩歌、閱讀札記等。學生的作品源自整個單元教學活動中布置的學習任務，比如在本單元現代詩歌教學中，讓學生以“青春和夢想”“青春和當下”“青春和我”等為主題，抒發青春情懷，創作一首現代詩歌。因為很多學生是第一次寫詩，所以對詩歌評價要求不能太高，評價可以圍繞意象、主題、表達、情感等方面展開。同時，隨著教學進度的推進，教師可以有針對性地要求學生進行修改，不斷完善。

本單元的兩篇小說讀起來讓人在審美取向上富有詩美效果。情感抒發方面，兩篇小說都注重表現人與人之間純真的情感，富有人情美；語言表達方面，注重強化詩意美，富有詩歌意象和意境，抒情性強烈；敘述故事方面，繞開時代主流矛盾，以小見大地表現主題。圍繞兩篇小說“詩化”特點，教師可以讓學生從《百合花》和《哦，香雪》中選擇自己感興趣的一篇，用詩歌形式抒發讀后感。

最后，教師引導學生以學習小組為單位完成詩集編輯活動。分組完成班級詩集的編輯與印制任務，有的小組負責給入選詩歌分類及命名，有的小組為詩集整理目錄，有的小組負責撰寫卷首語，還有的小組為作品集設計封面，完成排版等任務。這些審美實踐活動不僅可以提升學生的審美創造力，還能讓學生在實踐中提高解決實際問題的能力。

五、結語

美不僅是一種主觀感受，也是一種精神文化，可以不斷激發人們感悟人生，促進人們產生更深刻的生命認知。在語文審美教育中，教師的作用是微妙的，教師的教學理念和教學實踐直接影響審美教育目標的實現。所以，語文教師要樹立正確的學生觀和審美價值觀，才能在語文學科的審美教育中發揮更大的作用。