幼兒語(yǔ)言教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成路徑分析

張娟　侯存貞

隨著教育改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，幼兒教師在教學(xué)時(shí)要重視落實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)主體地位。在新時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)中，教師要明確自己在教學(xué)中的定位，弱化自己的主導(dǎo)地位，讓幼兒在自由、快樂(lè)的環(huán)境中發(fā)展各項(xiàng)能力。在幼兒階段，語(yǔ)言教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要將語(yǔ)言教學(xué)與發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)相結(jié)合，給予幼兒充分的自主權(quán)，通過(guò)培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅可以促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展，還有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值

（一）幫助幼兒建立良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)

幼兒階段是幼兒步入教學(xué)體系的基礎(chǔ)階段，幼兒的年齡小，語(yǔ)言組織能力較弱，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成系統(tǒng)全面的理解。在這一階段展開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，幫助幼兒建立系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)體系。而在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，有助于幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索語(yǔ)言的魅力，積極地參與到語(yǔ)言探究活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)語(yǔ)言知識(shí)形成系統(tǒng)認(rèn)知，為進(jìn)行深入的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）有助于提高幼兒的自學(xué)能力

幼兒階段的孩子有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是對(duì)新奇的事物十分感興趣，對(duì)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物總想摸一摸、碰一碰。基于這一點(diǎn)，教師要通過(guò)培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒形成系統(tǒng)的自學(xué)意識(shí)。在傳統(tǒng)教育中，教師往往通過(guò)干預(yù)指導(dǎo)的方式，組織幼兒學(xué)習(xí)，在這樣的模式下，幼兒會(huì)模仿、會(huì)接收，但不會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造。而在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要讓幼兒自主對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行探究，自主挖掘語(yǔ)言知識(shí)中的奧秘，不僅可以讓幼兒接受知識(shí)，還可以在教師的指導(dǎo)下掌握系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。而在后續(xù)的成長(zhǎng)中，幼兒不僅可以將這一方法用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還可以用于探究世界的奧秘，這對(duì)進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自學(xué)意識(shí)有重要作用。

（三）有助于培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)

素質(zhì)教育要求幼兒教育“去小學(xué)化”，不能以教條、機(jī)械化的知識(shí)為主，要以促進(jìn)幼兒全面綜合發(fā)展為主。語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展有非常重要的作用，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力，就要讓幼兒嘗試自己主動(dòng)交朋友、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)與他人交流，以培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。而且教師要讓幼兒自己嘗試解決人際交往中的矛盾，以培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。在教師長(zhǎng)期引導(dǎo)下，幼兒不僅可以形成良好的人際交往能力，還可以逐漸形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。

（四）有助于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

幼兒階段是幼兒智力發(fā)展的重要階段，語(yǔ)言教學(xué)也是幼兒階段的重要教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)，幼兒可以掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)造力，基于自己的思考參與教學(xué)活動(dòng)。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒的思維越來(lái)越有深度和廣度，不僅可以拓展幼兒的思維模式，還可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

二、幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)

（一）幼兒的語(yǔ)言具有綜合性

在運(yùn)用語(yǔ)言前，幼兒要先對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)的意思進(jìn)行理解，同時(shí)語(yǔ)言要與幼兒所表達(dá)的思想進(jìn)行關(guān)聯(lián)。如幼兒想表達(dá)“想要”這個(gè)詞，那么幼兒首先要明確“想要”這一詞的意義，通過(guò)“想要”這一詞可以達(dá)到怎樣的效果。如此可以看出，幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中，要對(duì)字形、字義、字音進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，這也說(shuō)明了幼兒的語(yǔ)言具有綜合性特點(diǎn)。

（二）幼兒的語(yǔ)言具有創(chuàng)造性

幼兒由于年齡較小，且沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)言知識(shí)，因而擁有獨(dú)屬于自己的語(yǔ)言體系。幼兒根據(jù)自己的性格和身心發(fā)展特點(diǎn)自由選擇表達(dá)方式，這些表達(dá)方式可能不符合規(guī)范的語(yǔ)言體系，有些詞語(yǔ)甚至并不存在，但在幼兒的理解中，這些詞語(yǔ)可以很好地表達(dá)他們的意愿。由此可以看出，幼兒的語(yǔ)言具有創(chuàng)造性特點(diǎn)。

（三）幼兒的語(yǔ)言是積累的過(guò)程

幼兒建立語(yǔ)言知識(shí)體系的過(guò)程可以看作是積累的過(guò)程。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是從無(wú)到有、從不理解到理解的過(guò)程。在這一過(guò)程中幼兒會(huì)不斷地積累更豐富的語(yǔ)言知識(shí)，積少成多，這是幼兒語(yǔ)言不斷發(fā)展的體現(xiàn)。

三、語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園和家庭是幼兒展開(kāi)學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要場(chǎng)所，并且環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有潛移默化的影響。基于這一點(diǎn)，教師要給幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境幫助幼兒樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。一方面，教師要給幼兒構(gòu)建良好的外部環(huán)境。在以往的教學(xué)中，幼兒往往通過(guò)生活實(shí)踐積累語(yǔ)言知識(shí)，但教師和家長(zhǎng)都沒(méi)有給幼兒營(yíng)造系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程較為困難，且時(shí)間周期較長(zhǎng)。為了提高幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，教師可以組織幼兒一起布置教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，布置主題以“語(yǔ)言”為主。

教師可以搜集幼兒感興趣的元素，如有的幼兒喜歡吃香蕉，有的幼兒喜歡變形金剛，還有的幼兒喜歡洋娃娃。教師可以提前在網(wǎng)上搜索幼兒感興趣的元素圖片，并打印出來(lái)分發(fā)給幼兒。然后教師可以讓幼兒在圖片上填寫(xiě)相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，并將圖片粘貼在教室和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)角落。教師還可以購(gòu)買(mǎi)各類文字模型，并將文字模型粘貼在對(duì)應(yīng)的物品上，當(dāng)幼兒需要使用一個(gè)物品時(shí)，教師可以讓幼兒說(shuō)出物品的正確名稱才能使用。通過(guò)這樣的方式，可以給幼兒營(yíng)造良好的外部語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

另一方面，教師要給幼兒構(gòu)建良好的精神學(xué)習(xí)環(huán)境。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師要站在學(xué)習(xí)者的角度思考如何才能更好地理解不懂的語(yǔ)言知識(shí)。并且在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)、多讀。當(dāng)幼兒說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師不要對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，而是要給予其鼓勵(lì)。在教師的鼓勵(lì)下，幼兒更愿意積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此可以給幼兒營(yíng)造良好的精神學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）做好科學(xué)的語(yǔ)言指導(dǎo)工作

幼兒的年齡較小，且不具備系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)體系，若完全放任幼兒自主探索語(yǔ)言知識(shí)，幼兒會(huì)遇到很多困難。因此為了激發(fā)幼兒參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，教師要做好科學(xué)的語(yǔ)言指導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)提高幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓幼兒自行積累周邊的語(yǔ)言信息，并內(nèi)化吸收。在溝通交流中，教師可以幫助幼兒逐漸提高語(yǔ)言能力，這是在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的重要意義。幼兒還不具備明顯的自我意識(shí)，其所存在的行為和意識(shí)幾乎是本能反應(yīng)，因此教師要幫助幼兒產(chǎn)生交流的沖動(dòng)，幼兒只有具有交流的本能反應(yīng)，才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

部分幼兒不愛(ài)說(shuō)話，那么教師要了解幼兒不愛(ài)說(shuō)話的原因。如性格內(nèi)向，不擅長(zhǎng)與他人交流；自己說(shuō)話他人聽(tīng)不懂，久而久之產(chǎn)生了挫敗感等。在了解了幼兒不愛(ài)說(shuō)話的原因后，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)言指導(dǎo)，對(duì)性格內(nèi)向的幼兒，教師要成為幼兒的第一個(gè)朋友。教師要多關(guān)心幼兒的生活狀況，如有沒(méi)有吃飯、最近的身體是否健康、有沒(méi)有喜歡的動(dòng)畫(huà)片和喜歡的人物等，從幼兒的興趣愛(ài)好入手與幼兒進(jìn)行溝通交流，從而激發(fā)幼兒的交流本能，讓幼兒積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言活動(dòng)中。

而對(duì)缺乏溝通技巧的幼兒，教師要幫助幼兒自主找到溝通中存在的問(wèn)題。如教師可以與幼兒進(jìn)行交流，當(dāng)教師無(wú)法理解幼兒表達(dá)的意思時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒逐步表達(dá)出自己的真正想法。然后教師進(jìn)行語(yǔ)言示范，讓幼兒明白如何用正確的方式表達(dá)自己的想法。通過(guò)這樣的方式，幼兒在教師的引導(dǎo)下自主找到語(yǔ)言表達(dá)技巧，可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）發(fā)揮教師的模范作用

幼兒大腦發(fā)育不成熟，對(duì)一些復(fù)雜的話語(yǔ)難以理解。因此教師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要轉(zhuǎn)變表述方式，用幼兒化語(yǔ)言幽默風(fēng)趣地展開(kāi)教學(xué)，以幫助幼兒更好地了解語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，以幽默的態(tài)度拉近與幼兒之間的關(guān)系，以提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。在展開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要構(gòu)建完整的語(yǔ)言情境，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒。但需要注意的是，幼兒對(duì)信息的理解是有限的，若情境中涵蓋的語(yǔ)言知識(shí)過(guò)多，則幼兒難以消化理解。因此語(yǔ)言情境要直觀、簡(jiǎn)潔，能夠讓幼兒在情境中提取相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。

如基于“想象力”進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師可以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的想象情境，如：“現(xiàn)在小朋友們都生活在月球上，個(gè)個(gè)小朋友都是優(yōu)秀的宇航員。現(xiàn)在小小宇航員們要開(kāi)始一天的工作了！”在給出這一情境后，教師要先調(diào)動(dòng)自己的情緒，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言提問(wèn)：“小朋友們真的是宇航員嗎？”部分幼兒回答：“不是。”這時(shí)教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“怎樣才可以讓自己現(xiàn)在就變成宇航員呢？”

當(dāng)幼兒不理解時(shí)，教師可以通過(guò)描述其他的想象場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒以想象的方式達(dá)到成為宇航員的目的。同時(shí)在闡述的過(guò)程中，教師可以加上適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，利用肢體語(yǔ)言幫助幼兒理解“想象力”一詞。通過(guò)這樣的方法，讓幼兒自主對(duì)“想象力”的意思進(jìn)行探究，可以提高語(yǔ)言理解力。

（四）開(kāi)展趣味活動(dòng)引導(dǎo)幼兒自主探究語(yǔ)言知識(shí)

幼兒年齡較小，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師若采用枯燥單一的教學(xué)模式，則幼兒難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。并且由于幼兒正處于具有好奇心和活潑好動(dòng)的年齡，對(duì)各類趣味活動(dòng)的興趣十分強(qiáng)烈。為此，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)趣味活動(dòng)引導(dǎo)幼兒自主探究語(yǔ)言知識(shí)。如教師可以設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲，在游戲中讓幼兒與教師或他人交流，可以有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。并且在這一過(guò)程中，教師要為幼兒做好示范，讓幼兒在與他人的交流中學(xué)習(xí)教師的說(shuō)話習(xí)慣，以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。

如教師可以開(kāi)展“我是主持人活動(dòng)”。在活動(dòng)中，教師為幼兒提供新聞素材，而幼兒要根據(jù)教師提供的素材進(jìn)行轉(zhuǎn)述。在這一過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行示范，再讓幼兒基于新聞素材展開(kāi)交流探討。新聞素材要以生活事件為主，如拾金不昧、樂(lè)于助人、尊老愛(ài)幼等，幫助幼兒通過(guò)合作交流探討新聞事件中的重要信息，如時(shí)間、人物、地點(diǎn)、主要內(nèi)容等。

在這一過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)與他人的交流逐漸掌握溝通技巧。在幼兒提取完主要信息后，教師要進(jìn)行播音示范，讓幼兒以“播音員”的身份對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述。在這一過(guò)程中，幼兒既要模仿教師的語(yǔ)言習(xí)慣，又要基于自己的想法和能力改變語(yǔ)言表達(dá)方式，有助于幼兒逐步構(gòu)建自己的語(yǔ)言知識(shí)體系。

（五）將信息技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行結(jié)合

在新時(shí)代教育中，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育行業(yè)的融合越來(lái)越深入。幼兒教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)言教學(xué)效率，不僅便于幼兒深入理解語(yǔ)言知識(shí)，還可以提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。如教師在講述“云彩”這一詞匯時(shí)，就可以利用信息技術(shù)給幼兒播放各式各樣的云彩，通過(guò)形象直觀的事物特征幫助幼兒理解“云彩”這一詞匯。

播放完視頻后，教師可以讓幼兒用自己的語(yǔ)言闡述所看到的云彩特征。幼兒闡述完云彩特征后，教師可以播放關(guān)于描述云彩的音頻，讓幼兒基于云彩的特征，組織簡(jiǎn)單、完整的語(yǔ)言句式。除此外，教師還可以準(zhǔn)備語(yǔ)言互動(dòng)視頻。在編輯視頻時(shí)，教師要針對(duì)某一詞匯進(jìn)行講解，并以對(duì)話的形式設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，并給予幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行思考并自主回答。如教師在視頻中對(duì)“馬路”一詞進(jìn)行講解，并設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：馬路是用馬兒做的道路嗎？在馬路上小朋友們需要注意什么？馬路的作用是什么呢？在觀看視頻時(shí)，教師要讓幼兒對(duì)馬路的語(yǔ)言含義進(jìn)行思考，并用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題。在思考過(guò)程中教師要鼓勵(lì)幼兒合作討論，以強(qiáng)化幼兒的自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒還不具備系統(tǒng)的語(yǔ)言表述能力，幼兒教師要基于培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，展開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。并且教師要采取科學(xué)的教學(xué)手段組織幼兒自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，將自主學(xué)習(xí)權(quán)交還給幼兒，落實(shí)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。