農村小學復式教學的現狀及應對策略

惠書君

近年來，農村外出務工人員不斷增加，學生大都隨遷就讀，使得農村學校生源大量減少，復式教學作為一種特殊的教學組織形式，自然而然地成為農村偏遠學校的主要教學方式之一，它可以最大程度地優化配置教育資源，在一定程度上解決班級學生數量不足、師資力量薄弱的問題。農村小學教師同時承擔著多年級、多學科的教學任務，應用復式教學方法是一次新的嘗試。基于復式教學的特點，教師應客觀認識教學現狀，采取有效應對措施，從備課、授課、作業、評價等方面進行科學優化，科學合理地組織教學活動。本文融入了小學語文教學案例，對復式教學策略做出了詳細論證。

一、農村小學復式教學的現狀分析

復式教學主要應用于農村偏遠學校，由不同年級的學生共同組成一個班級，由一個教師同時對多個年級的學生進行課堂教學，這種教學模式雖然可以改善農村偏遠學校學生人數不足、師資力量薄弱的問題，但整體上來看，教學任務繁重、教學難度較大、教學時間緊張，各年級學生容易彼此影響，使得課堂教學效率難以保證。通過調查甘肅省梁山學區呂灣小學、楊崖小學、高營小學復式教學情況，筆者總結出以下幾個問題：

（一）教學難度較大

復式教學面向的是不同年級的學生，班級學生構成復雜，學生在年齡、知識基礎、學習習慣等方面存在較大差異，教師在備課、授課、作業、評價等方面往往要區分設計，無形中增加了各項教學活動的難度，也大幅增加了教師的工作量。例如，對三年級和四年級同時進行教學，教師需要根據三、四年級課程內容和教學目標分別設計教案，尋找年級之間、教材之間的交叉點，注重引導學生進行合作學習，這個過程極為考驗教師的執教能力，倘若教學設計不夠科學，直接影響教學質量。基于學生構成復雜、教學內容不同、學生基礎薄弱、學習習慣不同等情況，必須讓不同年級學生在知識學習、習慣養成等方面互相幫助、共同提高，同步實現低年級學生知識的拓展延伸和高年級學生知識的復習鞏固，有效改善教學難度大的問題。

（二）教學過程復雜

在復式課堂上，因為學生構成復雜，教學時間、教學進度都是影響教學效果的直接因素。不同年級在教學進度上有前有后，即使利用同一本教材也要關注不同的教學進度，這樣很容易增加課程教學的復雜性，在教學進度上產生干擾。再者，教學過程存在很多“變數”，各年級學生相互干擾，而教師也不免出現顧此失彼的現象，有時會壓抑部分學生的表現欲望與創新激情，影響學生的學習效果，延誤課堂教學進度。那么，在復式教學中應處理好多個年級的合理搭配，在教學進度上統籌安排，注重調動每個年級各個學生的積極性，以此來確保復式教學順利推進，避免出現相互干擾的問題。

（三）缺少科學評價

復式教學是一種特殊的教學方式，其應用的范圍具有局限性，且教學過程存在復雜性。相較于單式教學方式來說，相同學科的復式教學過程使用的是同一個教材，評價過程采取同樣的評價標準作為評價依據，這樣形成的評價結果與實際情況必然存在一定出入，失去了評價的客觀、科學性，對于教師優化教學設計產生的實際作用不大。那么，對于復式教學應該關注教學評價的科學性與適應性，優化教學活動與教學評價的關系，促使復式教學持續改進。

上述問題是農村小學復式教學面對的客觀實情。為了提高教學質量，必須立足農村小學教學現狀，把握復式教學特點，采取針對性的改善措施。

二、農村小學復式教學的優化策略

（一）樹立學生本位理念，發揮教師主導作用

新課標確立了學生的主體地位，要求教學活動遵循“以生為本”的理念，在此理念指導下，復式教學必須突出對學生綜合素質的培養，體現學生在學科教學中的主體地位。在復式教學中，教師要關注學生的年齡特征、知識基礎、學習習慣及興趣愛好，面對不同年級的學生須注重培養其自主學習意識和自主學習行為，讓學生形成良好的學習態度與學習習慣，且能自發參與學習活動，主動約束個人行為，為復式教學奠定基礎。同時，教師要發揮主導作用，關注復式教學存在的問題與學生的個性特征，在學科教學中做好備課授課、作業設計及教學評價工作，統籌整合各種教學資源，秉持因材施教、因勢利導原則，在突出學生主體性的同時適時介入，采取適宜的教學方法，在多年級多學科教學中引領學生進行高效學習。

（二）精心設計教學方案，深入解讀教材內容

復式教學開展的第一步就是設計教學方案，可以說教學方案的設計是復式教學的序章，也決定了教學活動中“教什么”“怎么教”。首先，明確復式班級的組成及不同年級的教學進度，對新課程標準與教材內容進行準確解讀，了解學生的知識基礎與學習特點，以此展開教材分析和學情分析，提取新課標要求與教材重點，為進一步的教學方案設計提供思路。其次，分年級備課，探索不同年級、不同科目復式的最佳搭配方案，依次確定教學思路和教學流程。以語文學科來說，教師須從核心素養方面設定教學目標，對語文教材內容進行優化重組，同時加強學科之間的聯系與滲透，把語文和其他學科的相關內容有機整合，合理調配直接教學、間接教學的時間，融入自主、合作、探究的學習方式，最大化調動學生的主觀能動性，促使他們積極參與、深度學習，確保教學方案的適宜性。

（三）優化課堂教學方式，直接和間接融合教學

在復式課堂上，存在直接教學與間接教學兩個階段，教師在為一個年級授課時，其他年級學生自主學習或者做作業，有計劃地交替進行。因為學生所處的年級不同，學習內容也不同，因此，教師須根據教學方案展開課堂教學，做好直接教學與間接教學的融合。

1.直接教學。

在語文課堂的直接教學階段，應該根據不同的教學內容進行區別講授，采取由易到難、循序漸進的方法，充分利用信息技術教學工具，在課堂上先面向低年級學生進行簡單內容講授，再利用通俗易懂的方式講授高年級學習內容。讓高年級學生可以參與到低年級知識學習之中，而低年級學生也能初步接觸高年級的學習內容，同步實現預設目標。例如，在課堂上圍繞《賣火柴的小女孩》《精衛填海》兩篇課文進行教學，《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，先組織學生閱讀課文，用自己的話講述故事，有些低年級學生的語言組織不規范，教師可邀請高年級學生進行示范，幫助低年級學生了解故事內容。待課文學習步入正軌后，高年級學生便可圍繞《精衛填海》進入自主預習階段，教師按照教學計劃教完低年級學生便可進行《精衛填海》的教學。為了幫助學生理解這篇文言文，課堂上利用多媒體播放關于這個神話故事的動畫視頻，此時，不僅高年級學生可以參與，低年級學生也可以根據動畫了解故事內容，在后續課文閱讀理解過程中，低年級學生可以完成《賣火柴的小女孩》的相關作業。如此不但調動了學生的學習興趣，還可以讓高低年級學生的語文學習相互滲透，讓低年級學生進行知識拓展，讓高年級學生進行知識鞏固，使語文課堂樂趣無窮。

2.間接教學。

間接教學階段就是學生自主學習、合作探究的階段，教師不再向學生直接講授課程知識，而是作為一個引導者組織學生通過預習、復習或通過作業來獲取知識，完成自學任務。自主學習是將每個學生作為一個獨立的學習個體，針對未學內容進行初步了解，針對已學內容進行復習鞏固，針對課后作業的獨立完成，復式班級中的學生互不影響。這種學習方式可以集中學生的注意力，避免不同年級的學生互相干擾，充分培養學生的自主學習能力和學習習慣，使其自主完成知識學習與運用。例如，根據教學目標設計不同層次的導學案，組織學生在規定時間內完成，根據學生的完成情況，教師要準確了解每個學生的學習情況，以此作為調整教學方案的依據，如此不但提高了自主學習效率，還有助于優化課堂教學。

合作探究是以共同的學習任務為主線，組織高低年級學生共同參與探究學習，高年級學生發揮自己的學習經驗，在合作探究中扮演“小老師”角色，不同年級學生共同參加討論、交流，在學習中以大帶小、以小促大、互幫互學、取長補短，如此，在課堂上營造出和諧愉悅的學習氛圍，低年級學生可以從高年級學生身上學習知識與經驗，而高年級學生也能強化鞏固所學知識與技能，并獲得心理上的滿足，有利于提高學生學習興趣，促進高低年級學生共同進步，培養學生的互助意識和集體意識。例如，以“我們與環境”為話題組織口語交際活動，組織學生探究我們身邊存在哪些環境問題？為了保護環境，我們可以做些什么？高年級的學習經驗與生活經驗相對豐富，在此口語交際活動中，他們可以發揮引導作用，積極提出個人建議，低年級學生在啟發中踴躍表達意見，對于表達不準確的地方由高年級學生進行補充完善，課堂上形成熱烈的討論氛圍，學生在合作探究中鍛煉了口語表達能力，且積累了生活經驗。

（四）加強學科滲透教學，彰顯復式教學特色

復式教學要求對年級、學科進行合理分配，加強學科之間的聯系和滲透，使不同年級、不同教材、不同學科之前融通發展，科學合理的組織教學活動。農村小學教師同時擔任著多學科教學任務，因此，在語文復式教學中，教師除了要對不同年級學生做好教學引導之外，還要加強學科知識滲透，根據語文教學內容探索與其他學科相關聯的內容，將其合理地融入到語文教學方案之中，在課堂上從學科融合的角度進行綜合性教學，讓學生廣泛接觸多學科知識，發現學科知識之間的聯系，提高復式教學質量，促進學生的知識與技能發展。

例如，在《找春天》這篇課文教學中，教師可將語文學科與音樂、美術學科聯系起來，設計“找春天”“唱春天”“畫春天”等綜合學習活動。在“找春天”環節先組織學生展開想象，思索在春天看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？觸到了什么？再組織學生閱讀課文，了解課文內容，學習相關字詞知識。在“唱春天”環節組織學生歌唱《春天在哪里》，利用歡快的節奏和有趣的歌詞引領學生在歌聲中繼續尋找春天，對課文內容向外延展，調動學生的學習熱情。在“畫春天”環節，讓學生畫出自己找到的春天，從景物、色彩上描繪五彩繽紛的春天。如此，通過多學科知識的有機融合，學習過程變得充滿樂趣，學生可以參與多學科學習與實踐，高效實現了預期教學目標。

（五）加強教學培訓工作，提高教師專業能力

因為復式教學難度較大，教學任務繁重，對農村小學教師的專業能力提出了更高要求。為了適應復式教學需要，必須提高農村小學任課教師的專業能力，充分發揮教師的主導作用。首先，學校須將復式教學納入常規教學體系。圍繞教學方法、教學問題進行積極研討，鼓勵教師開拓創新，根據經驗提出行之有效的教學策略，并在復式教學實踐中進行強化落實，形成一個良性的教學改進過程，讓復式教學真正發揮其優勢，適應農村小學教學現狀。其次，加強教師培訓。一方面，任課教師自主參與繼續教育培訓，圍繞復式教學內容、教學方法進行針對性學習，不斷完善知識缺陷，提高教學能力；另一方面，在學校內部組織教師進行磨課、研課，學校之間共享資源、交流經驗；組織教師參與優秀教師的復式教學示范課、觀摩課，從中積累經驗，提高專業能力，適應復式教學需要。再次，學校根據本校實際教學情況組織教師制定復式教學考評標準，把握復式教學特征，采取多元化評價方法，從不同層次、不同角度評價學生的學習情況與教師的教學情況，增強教學評價的客觀性、全面性，促使農村小學復式教學質量不斷提高。

（六）培養復式教學助手，輔助完成教學任務

在復式教學過程中，一個教師可能承擔多年級、多學科的教學任務，教學內容復雜，教學壓力較大，有時候會影響課堂教學進度，甚至會影響教師的積極性。為了改善這一問題，保證復式教學的質量，教師可以有目的地培養自己的“小助手”，選擇有責任心、樂于助人的學生負責一些基礎性的學習任務，幫助教師順利完成課程教學，減輕教學負擔。例如，課前由“小助手”負責檢查學生到課情況、作業完成情況、自主預習情況等，將檢查結果匯總后上報給教師，教師通過查看結果便可一目了然地掌握學生的實際情況。課堂上由“小助手”發揮帶頭作用，幫助不同年級的學生快速進入學習狀態，代替教師解答一些學習問題，并維持好課堂紀律，教師可以專心進行知識講授，避免花費時間去維持紀律。課后由“小助手”對學困生進行“一對一”學習輔導，或組織班級學生進行課外實踐，盡力照顧到每一個學生。通過“小助手”的積極作用，在一定程度上可以減輕教師的教學壓力，改善教師顧此失彼的問題，師生共同作用，從而保證復式教學質量。

三、結語

綜上所述，復式教學方法在我國偏遠農村小學教學中的應用比較普遍，且在未來一段時間內可能還會持續存在。農村小學教師要加強對復式教學的研究，把握復式教學的特征，對班級、科目合理進行分配，消除各年級間相互干擾的不利因素，加強學科之間的相互滲透，對復式課堂的教學方法、主次順序進行合理設置，讓復式班級的教學優勢充分顯現，確保教學質量的同時促進素質教育的深化實施。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般規劃課題“農村小學復式教學拓展性研究”（項目編號：GS[2022]GHB1204）研究成果。