緊扣核心問(wèn)題　分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

林賽云

核心問(wèn)題引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)核心問(wèn)題貫穿始終，通過(guò)科學(xué)分組、設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)任務(wù)解決核心問(wèn)題，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文分析了核心問(wèn)題引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)原則，提出教學(xué)實(shí)施的有效策略，以期為教師緊扣核心問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供有益參考。

一、核心問(wèn)題引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)特點(diǎn)

（一）形散神聚，環(huán)環(huán)相扣

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。核心問(wèn)題是一堂數(shù)學(xué)課需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，是課堂的重點(diǎn)。分層教學(xué)中看似零散的活動(dòng)實(shí)際都緊扣核心問(wèn)題，促使學(xué)生由淺入深，由抽象到具體，逐步深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有效建構(gòu)知識(shí)體系。緊扣核心問(wèn)題分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)放有序，教學(xué)內(nèi)容呈結(jié)構(gòu)性，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)中將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，再合成面，最后構(gòu)成一個(gè)整體。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生“在變化中找不變”，提出問(wèn)題：“將一袋蘋(píng)果平均分給四位同學(xué)，每位同學(xué)分得幾分之幾？”隨著蘋(píng)果的數(shù)量由8個(gè)到12個(gè)再到4個(gè)，學(xué)生通過(guò)小組合作探究得出結(jié)果為四分之一。這一問(wèn)題的探究使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不論蘋(píng)果有多少個(gè)，只要將它們看作一個(gè)整體，將整體平均分成4份，每份就是1/4，由此學(xué)生清楚地理解分母代表平分的份數(shù)，分子代表其中的多少。其次，組織學(xué)生“在不變中探尋變化”，基于第一次活動(dòng)，教師要求各個(gè)小組計(jì)算8個(gè)蘋(píng)果、12個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)蘋(píng)果的1/4各是多少，進(jìn)而要求學(xué)生思考分子與分母表示什么。最后，引導(dǎo)各小組“在變化中找不變”，要求小組按要求將8個(gè)蘋(píng)果平均分為4份、將12個(gè)蘋(píng)果平均分為3份、將4個(gè)蘋(píng)果平均分為2份，各自計(jì)算每份是蘋(píng)果的幾分之幾，使學(xué)生再次加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

（二）引發(fā)話題，互動(dòng)交流

一堂有效的數(shù)學(xué)課堂，必然是師生互動(dòng)良好的課堂。課堂中，教師應(yīng)緊扣核心問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)，發(fā)展思維，掌握方法。分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)以往的問(wèn)答模式進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。小學(xué)生往往因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤、缺乏自信而放棄在課堂中表達(dá)自我的權(quán)利，不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，且會(huì)大大降低其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我效能感。緊扣核心問(wèn)題開(kāi)展分層教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，首先要確保話題的選擇能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性；其次，教師要圍繞話題提出難度適宜和一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使不同能力層次的學(xué)生能夠運(yùn)用自身知識(shí)分析問(wèn)題，促進(jìn)思維發(fā)展。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在課堂中的發(fā)展，因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用課堂生成資源，如學(xué)生出現(xiàn)的失誤、提出的疑問(wèn)等，將有價(jià)值的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。此外，教師應(yīng)注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多給予學(xué)生肯定與表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。例如“你思考問(wèn)題很全面，大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。”“你回答得非常不錯(cuò)，如果再說(shuō)明……就更棒了。”

（三）層層遞進(jìn)，深度學(xué)習(xí)

緊扣核心問(wèn)題開(kāi)展分層教學(xué)不是完全依照教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，更不是靠教師直接灌輸。核心問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在對(duì)話、思考、合作、探究中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察、歸納、分析、概括掌握知識(shí)。以“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)為例，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)話與探究中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：一是除數(shù)是小數(shù)的除法用什么方法解決？可能的方法中（只把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；只把被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；被除數(shù)和除數(shù)都轉(zhuǎn)化為整數(shù)），哪種才是通用方法？二是如何靈活選用方法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用？三是除數(shù)是小數(shù)的除法可能用什么方法解決？三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，緊緊圍繞核心問(wèn)題的解決展開(kāi)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不同能力層次的學(xué)生能夠合作解決問(wèn)題，并在自主、合作、探究中掌握算理算法，提升數(shù)學(xué)思維。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使核心問(wèn)題落地生根，教師還需要運(yùn)用多元化的教學(xué)資源輔助教學(xué)，基于問(wèn)題提出、質(zhì)疑、探討等開(kāi)展思辨活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，促使其發(fā)展高階思維。

二、核心問(wèn)題引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則

（一）導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的意識(shí)，另一方面是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，使其從多維度思考問(wèn)題，擺脫思維定式。以“雞兔同籠”問(wèn)題教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，正確算出答案并不是主要目的，關(guān)鍵是面對(duì)同一類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)，采用什么方法可以有效解決問(wèn)題。課堂上可以先讓各小組進(jìn)行討論，而后提出解題方法。教師不能急于否認(rèn)錯(cuò)誤的想法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己提出的方法嘗試解決。在此過(guò)程中，學(xué)生便能意識(shí)到方法不正確，進(jìn)而轉(zhuǎn)換思路。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有思路時(shí)，教師可以提示學(xué)生關(guān)于求未知數(shù)有哪些解題方法，引導(dǎo)其聯(lián)系方程知識(shí)解題。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用方程解決問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考如何根據(jù)題目提供的已知條件來(lái)計(jì)算雞與兔的數(shù)量。比如，兔子有四只腳，雞有兩只腳，雞和兔子同時(shí)抬起兩只腳，剩下的腳就是兔子的，便可以計(jì)算出兔子的數(shù)量，而后再計(jì)算出雞的數(shù)量。由于小學(xué)生的思維方式較為簡(jiǎn)單，為了幫助其更好地思考，可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，啟發(fā)其思維的同時(shí)提高解題效率。

（二）探究性原則

自主探究不僅可以為每一位學(xué)生提供實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和獨(dú)立思考能力。但是以往課堂中關(guān)于分層教學(xué)的探究活動(dòng)實(shí)施效果并不理想，存在流于形式、活動(dòng)時(shí)間過(guò)短、學(xué)生參與體驗(yàn)差等問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，提高課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。活動(dòng)前，教師明確自主探究的學(xué)習(xí)要求，提煉核心問(wèn)題，確保探究緊緊圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)。以“公頃和平方千米”教學(xué)為例，開(kāi)展探究活動(dòng)前，教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，通過(guò)微課視頻初步建立公頃、平方千米的空間觀念。自學(xué)結(jié)束后，教師組織小組進(jìn)行內(nèi)部交流，對(duì)自己明白的內(nèi)容和不懂的問(wèn)題進(jìn)行匯總，由小組代表匯報(bào)。“探究1公頃有多大”的活動(dòng)中，教師應(yīng)注重自身的角色定位，不能過(guò)度干預(yù)小組活動(dòng)，要做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)為其提供解決問(wèn)題思路和方法建議，確保活動(dòng)有序開(kāi)展。活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生總結(jié)與分析，引導(dǎo)其反思活動(dòng)過(guò)程中的不足，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。此外，開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，教師必須合理把控時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論和探究，避免小組還沒(méi)有完成任務(wù)，教師就停止活動(dòng)的情況出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，遵循探究性原則開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)需要做到活動(dòng)要求明確、活動(dòng)主體分明、活動(dòng)時(shí)間充足，如此才能提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮探究的作用，促使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）遷移性原則

新課標(biāo)明確數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體小學(xué)生，考慮到學(xué)生的能力水平不同，要突出課程的基礎(chǔ)性、普及性與發(fā)展性，小學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，有效發(fā)展適應(yīng)社會(huì)所必需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，獲得不同層次的提升。機(jī)械性的訓(xùn)練容易使學(xué)生思維僵化，不懂得靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。核心問(wèn)題引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，給予其充足的探究時(shí)間來(lái)解決問(wèn)題，構(gòu)建新知，從而促進(jìn)知識(shí)遷移。以“平行四邊形和梯形”教學(xué)為例，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形相關(guān)知識(shí)，講解平行四邊形的特征相關(guān)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用皓駿動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)屏幕中的“點(diǎn)”以及連接點(diǎn)來(lái)繪制長(zhǎng)方形，而后通過(guò)觀察動(dòng)態(tài)的圖形變化分析平行四邊形的特征。整個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程經(jīng)歷了假設(shè)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)，而皓駿動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用使學(xué)生能夠親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且以直觀的方式加深學(xué)生對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)。整體探究過(guò)程是知識(shí)遷移的過(guò)程，也是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。結(jié)合實(shí)踐效果來(lái)看，核心問(wèn)題引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)遵循遷移性原則，通過(guò)知識(shí)遷移促進(jìn)學(xué)生理解掌握新知的同時(shí)重構(gòu)知識(shí)，進(jìn)一步完善知識(shí)體系。

三、核心問(wèn)題引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）學(xué)習(xí)主體分層，科學(xué)劃分小組

核心問(wèn)題引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效實(shí)施的前提是分層合理。首先，教師結(jié)合日常觀察及檢測(cè)，按照性格、智商水平、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生劃分為A、B、C三層，分別對(duì)應(yīng)優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生。在實(shí)際教學(xué)中，中等生較為容易被忽略，后進(jìn)生需要教師投入較多的精力進(jìn)行督促指導(dǎo)。其次，將學(xué)生分為三層開(kāi)展教學(xué)，容易增加教學(xué)難度，因此可以考慮在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行合并。將A層與B層合并成大A層，C層學(xué)生則變?yōu)锽層，一方面可以減少教師精力的分散，另一方面可以推動(dòng)B、C層學(xué)生向更高層次進(jìn)步。最后，科學(xué)劃分?jǐn)?shù)學(xué)小組。小組劃分遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，按照性格、學(xué)習(xí)能力、探究能力、組織能力等多種因素將學(xué)生均衡地分配到各個(gè)小組，保證各個(gè)小組在小組合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通、良好協(xié)作，高效完成任務(wù)。均衡分配各個(gè)層次的成員，能夠發(fā)揮同伴的促進(jìn)作用，促使學(xué)生在同伴的幫助與激勵(lì)下提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，科學(xué)劃分小組能夠避免數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中出現(xiàn)任務(wù)完成差距較大的情況，從而充分利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（二）精心解讀教材，明確核心問(wèn)題

如何緊扣核心問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的另一關(guān)鍵點(diǎn)在于核心問(wèn)題的提煉。教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，應(yīng)深入解讀教材，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求分析教材中的信息，挖掘其蘊(yùn)含的教育元素，為提煉核心問(wèn)題提供參考。以“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，分析教材時(shí)主要思考以下兩個(gè)問(wèn)題：一是本課真正想要學(xué)生學(xué)習(xí)的是什么？二是如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)研究曲線的基本方法？如何滲透曲線圖形與直線圖形的內(nèi)在聯(lián)系？結(jié)合新課標(biāo)來(lái)看，本單元的核心概念是轉(zhuǎn)化思想、度量思想、空間觀念以及推理意識(shí)。在學(xué)習(xí)圓之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等直線圖形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算，對(duì)圓形成了初步認(rèn)識(shí)，因此，“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)應(yīng)抓住“圓心”“半徑”“一中同長(zhǎng)”三個(gè)核心。圍繞核心內(nèi)容，教師可以進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)情分析，從實(shí)際出發(fā)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為后續(xù)圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)分層目標(biāo)做好充分準(zhǔn)備。

（三）圍繞核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)分層目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施具有重要影響，緊扣核心問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的前提是設(shè)計(jì)分層目標(biāo)。設(shè)計(jì)分層目標(biāo)時(shí)，教師需要綜合考慮課標(biāo)要求、教材內(nèi)容以及學(xué)情三方面因素。立足課標(biāo)分析核心問(wèn)題，利于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)全面滲透素養(yǎng)。教材是課堂教學(xué)的重要資源，對(duì)教材的把握利于教師掌握教學(xué)重難點(diǎn)，確保分層教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)緊緊圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教師需要考慮的重要因素，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須符合最近發(fā)展區(qū)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。以“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)為例，本課核心問(wèn)題是“如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)”，這一問(wèn)題涉及測(cè)量、推理、轉(zhuǎn)化、計(jì)算等多個(gè)方面，結(jié)合課前的課標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及學(xué)情分析，教師在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層目標(biāo)：初級(jí)目標(biāo)為知道圓的周長(zhǎng)公式，會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用；中級(jí)目標(biāo)為通過(guò)操作推理得出圓的周長(zhǎng)與圓的半徑之間的比為一定定值，即圓周率；高級(jí)目標(biāo)為習(xí)得此類(lèi)問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想與方法技巧。分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)一步明確了教學(xué)方向，利于教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（四）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)教學(xué)

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)兼顧不同能力層次的學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)符合小學(xué)生的思維特征，利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，使學(xué)生在解決核心問(wèn)題的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。仍以“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)軟件展示圓滾動(dòng)的視頻，并提供飛盤(pán)、硬幣等平面為圓形的物體，讓學(xué)生感知圓的周長(zhǎng)。而后提出問(wèn)題“你能夠準(zhǔn)確計(jì)算出圓的周長(zhǎng)嗎？有什么好的辦法？”動(dòng)畫(huà)視頻的播放以及實(shí)際觸摸能夠給予學(xué)生啟發(fā)，使其提出測(cè)量圓滾動(dòng)一周的路線的長(zhǎng)度、用繩子圍繞圓一圈進(jìn)行測(cè)量等方法。由此便可開(kāi)展探究活動(dòng)“測(cè)量圓的周長(zhǎng)”，這一環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還可以為各個(gè)小組發(fā)放測(cè)量工具供其進(jìn)行繞線測(cè)量。經(jīng)過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的測(cè)量方法，教師進(jìn)而提問(wèn)“你能發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和半徑有什么規(guī)律嗎？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生再次觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證，最終掌握?qǐng)A周率以及圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法。整個(gè)過(guò)程層層遞進(jìn)，由易到難、由淺入深，各個(gè)能力層次的學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與到探究中，習(xí)得不同程度的知識(shí)與技能，思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等也獲得不同程度的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，緊扣核心問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)從字面意思來(lái)理解較為簡(jiǎn)單，但是實(shí)踐起來(lái)難度較大，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力要求非常高。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，除了要把握核心問(wèn)題教學(xué)、分層教學(xué)的要點(diǎn)之外，還要不斷提升自身的教學(xué)能力，積極開(kāi)展教學(xué)研究，不斷完善緊扣核心問(wèn)題的分層教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。