核心素養導向下小學道德與法治課程的生活化教學分析

周尹茜

核心素養是促進學生自身不斷成長和發展、適應社會發展需求的重要品格和能力。小學階段作為學生思維形成、思想觀念建立的初始階段，對學生以后的成長和發展有著重要的意義，基于此，小學階段的道德與法治課程應引起教師的重視。為了讓學生對道德與法治課程感興趣，充分理解和掌握其中的知識內容，筆者在下文中，從滲透生活化理念、引入生活化元素、激活生活化情感、整合生活化資源、打造生活化課堂、實現生活化運用六個方面探究核心素養下的小學道德與法治課程的生活化教學策略。

一、通過寓言故事，滲透生活化理念

如果直接對小學生進行道德與法治相關知識內容的講授，學生在很大程度上會不喜歡這門課程。這主要是由課程本身的性質特點決定的，如果教師沒有運用合適恰當的方法開展教學活動，就到導致道德與法治課變成一門說教課，不僅會影響教師的教學質量，還會影響學生樹立正確的思想意識。因此，在實際教學中，教師可以通過寓言故事與教學內容結合的方式，滲透生活化的理念，讓學生改變對道德與法治課程的認識，提高學生對課程知識內容的理解和掌握。

以人教2019版小學道德與法治課程五年級上冊第四單元第十課“傳統美德 源遠流長”為例，為了讓學生對課程中涉及的“誠信”“明志”“氣節”等傳統美德有充分的認識，教師可以利用寓言故事來幫助學生進行細致的理解。如在認識“誠信”時，教師舉例“曾子殺豬、季布一諾、范式赴約”三個寓言故事，三個故事分別從教育學生、為人處世兩個方面講述了誠信的重要性。再如講到“明志”時，教師同樣為學生舉例“趕考、鸚鵡、金人”三個寓言故事，三則故事分別從忠于自己的想法、明確自己的定位、善于傾聽三個方面告訴學生如何表明自己的心志。再如講解“氣節”這一傳統美德時，教師舉例“臥薪嘗膽、蘇武牧羊”兩個寓言故事，來教導學生在遇到人生低谷時，依然要保持富貴不能淫，貧賤不能移、威武不能屈的氣節。上述這些事例雖然都是寓言故事，但是卻能起到小故事大道理的作用，不僅可以讓學生加深對“誠信、明志、氣節”等傳統美德的認識，也能將生活化理念滲透到課程的學習中，讓學生感受到道德與法治課程的生活氣息。

通過對寓言故事的運用，一方面，可以幫助學生對課本中的知識點作出深刻的理解和掌握，另一方面，可以強化學生對道德與法治課程的生活化認識，引導學生樹立生活化意識，促進學生對知識的生活化運用。

二、通過觀察體驗，引入生活化元素

在開展道德與法治課程的過程中，如何讓學生對課程的學習產生興趣，就需要教師對“教學有法、教無定法、貴在得法”有充分的認識，從而確定合適的教學方法。對于小學生來講，興趣是激發他們學習欲望的最好方法，這是因為小學生的思維模式更偏向于感性思考，對形象化、生動化的知識內容更感興趣。所以，在激發學生的學習興趣方面，教師便可以考慮通過對生活化元素的引入，讓學生在學習的過程中進行多次的觀察體驗，從而讓學生在其熟悉的環境中找到學習的動力。

以人教2019版小學道德與法治課程六年級下冊第二單元第四課“地球——我們的家園”為例，為了讓學生充分認識到地球對生存與發展的重要性，幫助學生樹立愛護地球、保護地球的意識，教師將結合生活化的元素開展教學活動，從而提高學生的感受和體驗。在本次課程學習中，學生應完成三個學習目標：掌握環境問題與人類生存危機的關系；掌握環境問題與可持續發展理念的關系；建立起環保責任意識。在生活中常見的環境問題主要有垃圾處理問題、土地沙漠化問題、水污染問題、水土流失問題、水災和旱災問題等，針對這些存在的問題，教師要通過圖片展示與視頻介紹的方式，讓學生進一步認識到這些環境問題就在我們身邊，從而讓學生認識到環境保護的重要性。此外，為了進一步加深學生對環境保護的認識，教師應將我國采取相關措施后，環境變化的對比圖展示給學生，讓學生看到經過保護后的環境，如經過保護的三北防護林、西北沙障與封育固沙等。

通過將生活中元素與課程教學的結合，可以讓學生對知識內容有更直觀的感受，也更容易調動學生的學習興趣。而且，在對生活元素觀察和體驗的過程中，更能夠喚起學生的生活意識，讓學生將課堂上學到的知識內容更好地在生活中踐行。由此可見，將生活元素引進道德與法治課堂，對提高學生的學習效率、提升課堂教學質量大有裨益。

三、通過教學情境，激活生活化情感

人與環境既是相互促進、相互成就的關系，也是相互影響、相互制約的關系。對于小學生而言，一個良好的學習環境，可以讓學生的學習起到事半功倍的效果。反之，如果學習環境松散、無秩序，則會影響學生的成長和發展。因此，在道德與法治課程中，教師可以通過創設生活情境的方式，將實際的生活帶入進課堂，為學生營造一個良好的學習環境，這樣不僅可以提高道德與法治課程教學的親近感，同時更易于激發學生學習的積極性，提高學生課堂學習的參與度。

以人教2019版小學道德與法治課程五年級上冊第二單元第四課“選舉產生班委會”為例，在講授本節課的內容時，教師可利用班級內容中班委會選舉的契機，為學生打造了一個班級干部選舉的生活情境，從而讓學生在真實的生活體驗中，完成對本節課知識的學習和掌握。首先，教師需要對班委會的組成、崗位構成、具體職責、如何選舉等知識講解清楚，為后續的班委會選舉做好前期的準備工作。然后，學生根據教師公布的崗位情況，選擇適合自己的班委崗位，并闡述自己能夠勝任該崗位的優勢。在這個過程中，學生需要仔細思考自己競選班干部是為了什么？如果上任后，應如何履行班干部的職責？只有經過仔細、慎重地思考，學生才能對班委會的相關內容有進一步的認識，才能強化對本節課知識內容的掌握。此外，將生活中真實的班委會選舉場景結合到道德與法治的課程中，做到了理論學習與生活實踐的真正結合，更容易調動學生的情緒，提高學生的主動性，讓學生以飽滿的情緒狀態投入到課程的學習中。

因此，在創設教學情境時，教師要從學生入手，選擇最貼合學生生活的場景，這樣才能將情境的創設與道德與法治課程進行完美的結合，從而更好地調動學生的情緒，讓學生投入到課堂的學習中。而且，也正是在這樣的教學環境與教學氛圍中，學生才能進行更愉快地學習，實現學習能力的增長與學習效率的提升。

四、通過內容優化，整合生活化資源

教學內容的優劣也是影響學生學習效率的一個重要因素。在以往的小學道德與法治課程中，尚未有對培養學生核心素養的要求，更多的是注重對學生進行知識的傳授和講解，這就使得教師的教學內容多是以課本教材中的知識點為主，并未對其進行知識內容的豐富和拓展。而在當下的教育環境中，教師更注重對學生核心素養的培養，因此，為了讓教學內容更適應當下的小學課堂教學，教師應對教學內容進行優化調整，在立足教材的基礎上，整合生活化的教學資源，豐富學生的學習內容、拓寬學生視野，從而滿足培養學生核心素養的需求。

以人教2019版小學道德與法治課程五年級上冊第一單元第三課“主動拒絕煙酒與毒品”為例，在學習本節課的知識內容時，學生應對煙、酒、毒品的危害做到充分的認識和了解，并能夠用實際行動抵制不健康的生活習慣和違法行為。基于此，教師在設計教學內容時，既要突出教材中重要的知識點，也要對生活化資源進行整合，實現對教學內容的優化、豐富與拓展。在設計教學內容時，教師將內容分為兩部分：一部分是對煙酒危害的認識。在這部分內容中，教師將生活中過度吸煙對身體器官的危害、吸二手煙對身體的危害的宣傳標語和器官變化對比圖、吸煙實驗等資源整合為教學素材，來輔助學生理解過度吸煙的嚴重危害性。在講解酒的危害性時，教師將生活中常見的因酒駕發生交通事故的視頻展示給學生，可以讓學生有更為直觀的感受，幫助學生在心中樹立起少喝酒、不喝酒的意識。第二部分是對毒品危害的認識。在這部分內容中，教師可以為學生整理兩個時間段的生活案例：其一是鴉片的輸入對中國國民身心的摧殘；其二是現代社會中，因毒品導致家破人亡的真實案例，以及禁毒警察為守衛環境安全與毒販英勇斗爭的英雄事跡。

通過對教學內容的優化和生活化教學資源的整合，豐富了道德與法治課程的內容含量，讓學生能夠在有限的時間內掌握更多的知識內容，有助于擴展學生對知識的認識深度、提高學生的知識儲備，推動學生更好地成長和發展。

五、通過躬身踐行，打造生活化課堂

正所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。從課本中學習到的知識最終要回歸到生活世界中，因此，在學習道德與法治課程時，教師要通過具體的教學活動讓學生真正做到“內化于心，外化于行”，從而讓生活化教學的價值和效用得到真正發揮。開展生活化教學，不僅要從學生的角度出發，引導學生樹立正確的生活意識，激活學生的生活化情感，也要從課堂教學的角度出發，通過對生活化課堂的打造，引導學生樹立躬身踐行的行為意識。因此，教師在進行具體的教學活動時，可以從學生們在生活中遇到的實際問題入手，設置適當的思考問題，對學生進行有效引導，從而提高學生對生活問題的認識和理解，幫助學生建立良好的行為規范。

以人教2019版小學道德與法治課程五年級下冊第二單元第五課“建立良好的公共秩序”為例。在學習本節課的知識時，學生需要了解日常生活中應該遵守的公共秩序，并認識到在生活中自覺遵守公共秩序的重要性；通過正反兩方面的生活實際案例，認識到遵守公共秩序與實際生活的關系。基于上述學習目標的設計，教師從課堂的生活化建設和設置真實的生活思考問題兩個方面入手，開展教學活動、培養學生身體力行的行為意識。首先，在課堂的生活化建設方面。教師主要是將學生需要遵守的行為準則以趣味卡通的形式張貼在教室內，以此對學生進行潛移默化的影響，讓學生將遵守公共秩序的準則深刻印在自己的腦海中，從而對自己的行為進行及時的指導和糾正。其次，在生活方式問題的設置方面。如在過馬路時，為了保證自己和他人的安全，應該怎么做？如果馬路上沒有斑馬線，我們應該如何做？再比如乘坐公共交通時，如果有人沒有按照票次正確就座，我們應該怎么辦？在公共場所如果發現有人大聲喧嘩、外放手機，我們應該采取什么措施？

在打造生活化課堂的過程中，教師應立足學生，以規范學生的行為示范為出發點，為學生講解公共秩序相關的知識，并通過不同的教學方法讓學生樹立正確的行為意識，鍛煉學生對生活問題的實際思考能力，有助于促進學生達到“學以致用”的效果。

六、通過作業設置，實現生活化運用

有效的課后作業布置是學生鞏固課堂知識、加深知識理解深度的重要途徑。而且在提倡培養學生核心素養的教育環境中，有效的作業布置更是提高學生知識實際運用能力的重要法寶。在傳統的道德與法治課程中，教師布置的作業，往往是要求學生對教材中的相關知識點進行摘抄、背誦，具有一定的機械性，且對培養學生的核心素養沒有實際的意義和效用。因此，為了提高道德與法治課后作業的效用，教師應設計一些與實際生活關聯密切的作業內容，讓學生對知識進行實際的生活化運用。

以人教2019版小學道德與法治課程五年級上冊第一單元第二課“學會溝通交流”為例。在本節課知識的學習中，學生需要掌握與他人溝通的正確方法，培養自己與他人溝通的能力。對此，教師應積極利用課堂的教學時間，讓學生認識到在與他人的交流中要敢于表達、懂得傾聽、不要相互指責。在學生對上述方法已經做到基本的掌握后，為了幫助學生進一步鞏固所學知識，教師為學生布置一個生活化的作業，即與父母進行交流對話，與父母分享自己一天的學習情況，并談一談自己的學習感受，同時也請父母講一講自己的工作情況，并與學生分享自己工作中的歡樂與憂愁。在與父母交流的過程中，學生應進行適當的記錄，并在下一次課程中與同學們分享自己的交流所得。

通過設置生活化的作業，不僅可以讓學生進一步鞏固課本中的知識，也能讓學生在實際運用中加深對知識的認識和理解，并從中得到最真實、客觀的體驗，從而不斷提高自身的知識運用能力和生活實踐能力，促進其道德與法治核心素養的綜合發展。

七、結語

總之，基于核心素養導向下的生活化教學理念與小學道德與法治課程的結合，一方面，可以讓道德與法治課程變得普通化、大眾化，讓學生更容易接受課程中的知識內容，同時有助于學生樹立正確的生活意識，引導學生建立合理的行為規范；另一方面，可以幫助教師更好地貫徹落實“立德樹人”理念，讓教師善于從學生的實際生活中充分挖掘有益的教學資源，提高學生的心靈體悟，引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。