核心素養視域下高中政治課堂議題式教學的策略

陳仲平

隨著高中政治新課程標準的頒布，圍繞政治學科核心素養下的高中政治教學模式發生了前所未有的變化。新課程改革的需要讓議題式教學成為適應這一深刻變化的重要策略。議題式教學就是以學生的實際行動為依托，通過活動實現課堂內容活動化、活動設計內容化。議題式教學具有開放性、實踐性等特點，這些特點與高中政治課程緊密結合，不僅有利于提高高中政治課堂教學實效，同時還能培養學生的政治學科核心素養，促進學生的全面發展。

一、議題式教學的概念

議題式教學最初發端于美國，主要用于社會科學等學科的教學。美國學者 Shaffer認為，在進行議題式教學時，必須引導學生進行積極思考，并對社會熱點問題進行批判。而國內的不少學者與教師將議題式教學視為一種以議題為中心的教學模式，課堂上常與其他教學方法相結合，因而議題式教學在課堂上始終呈現出多元視角的狀態。

二、議題式教學的特點

（一）議題式教學讓課堂更加開放

目前的啟發式教學主要是引導學生在課本中尋找正確的答案，這些問題相對來說比較容易，而且可以快速從課本中查找到有關知識點。而議題式教學則是由教師決定議題，讓學生以議題為中心，來驗證書本上的知識，整個過程充滿了思辨性，使課堂氛圍變得更加有序，也更加開放。

（二）議題式教學更具有實踐意義

新課標提出議題式教學應該具有活動性，活動的先決條件是實踐，應圍繞中心議題進行相關的社會調研與探究，以改變教師的教學方式和學生的學習習慣。通過培養學生自主思維和動手能力，進而促進其社會參與意識、學科核心素養的提升。

（三）以現實生活情境為支持

真實情境包含政治生活情境、經濟生活情境、文化生活情境等。基于此，議題式教學應立足于社會發展現實、教師狀況、學生狀況。情境是議題式教學的延伸，通過提出具有特定價值的議題，讓學生在特殊情境下進行思考。

（四）突出學科核心素養

新課標提出政治課程教學應充分尊重學生的身心發展規律，以活動性課程為載體，培養高中生的學科核心素養。但要培養其核心素養，光靠課本上的知識是遠遠不夠的，還必須與現實生活中的問題相結合。議題式教學是指從現實生活和政治事件中選取議題，并對有關問題進行反思和探討，從而達到培養學生正確價值觀的目的。在政治課中采用議題式教學，體現了“教書”與“育人”的有機統一，對學生的理想、信念起到了至關重要的作用，并在培養學生的學科核心素養方面顯示出其獨特的優越性。

三、議題式教學在中高中政治課堂中的應用

（一）開展合作探究的學習方式

在以往的課堂教學中，高中政治教師往往占據“主導”地位，學生只能靠死記硬背，很少與教師、同學進行合作，影響了學生合作探究能力和思維能力的提高。在核心素養視域下，高中政治教師將議題式教學運用于課堂中，引導學生進行小組探究，并與同學探討、交流，尋求解決之“道”。在課堂上，學生可以自由地表達自己的觀點，與他人進行思想交流，并在教師的指導下學習其他教學方法，從而提高其合作能力。

（二）培養學生的學科核心素養

高中生學科核心素養的實現途徑有很多，議題式教學是高中政治課堂教學的有效手段，可以為學生創造問題情境，讓學生有機會參與到實踐活動中。

四、議題式教學在高中政治課堂上的應用原則

（一）師生共生性

不管是教師還是學生，都不是教學的工具，都應該得到應有的尊重。師生共生性是指師生在一個民主、平等、和諧的環境中進行合作。教師要為高中生創造一個合適的教學情境，并提出議題。在教師的引導下，學生參加各種活動，并進行推理、討論議題，提出自己的看法。一方面，教師要發揮自身的作用，為推動議題式教學，貢獻自己的智慧。另一方面，教師要對形勢進行把控，給予學生充分的空間和自由，以展示自己的魅力。教師與學生的合作與學習不僅體現了師生的共生性，還體現了議題式教學的人文關懷，從而推動議題式教學在高中政治課堂中的應用。

（二）活動性

活動性原則是指把被動灌輸知識轉變成積極的實踐活動。要做到這一點，就必須保證主議題來自生活，并在整個教學活動中體現。議題的發展與選取，在某種程度上依賴于教師所涉及的學科、學生的日常生活、學習環境的特點等。在生活中尋找可以運用的素材，并加以發展和進一步選擇。教師和學生在議題式教學所創造的特定環境下，以語言的形式來表現自己的觀點，并在活動中進行動態教學。

（三）情境性

議題的合理設計是建構議題式教學的首要步驟，而合理的設計必須以現實的情境作為平臺，把學科知識與現實情境結合起來，體現出學生的價值和人格素養。把議題置于問題的真實情境中，使學生在議題探索中獲得思維能力和學科學習經驗。通過幫助學生對新老知識進行聯系，使教師在教學中的作用得到最好的發揮。

同時，在議題設計上要充分考慮結構化和系統化，要有針對性地建構現實的情境，選擇有用的信息，為議題活動提供真實、充分的資料支持，摒棄多余的內容與細節。創設有目標的議題情境，使學生能更容易地調動生活經驗、知識能力、學習技能，去探究學科知識。通過對現實情境的探索，可以培養學生的學科核心素養，并在步入社會后，面對類似情況時，能夠靈活地應對。所以，在建構議題情境時，應充分考量議題的真實性與前瞻性，并加強學生理性分析與科學思考的能力。

（四）思辨性

議題式教學不是簡單的學習學科知識理論，而是知識和活動的有機結合。這種教學方式主要集中在議題活動的探究過程以及核心素養的產生過程中，需要學生經過深思熟慮后得出結論。在教學中要充分尊重學生的選擇和思考結果，在教師指導下，培養學生積極的批判思維，使問題的分析過程更有趣，以培養學生實事求是的科學態度。在此過程中，要積極建構知識，在矛盾中明確價值，進而使學生在議題式教學中實現價值導向，在矛盾下堅持自己的想法，在思想的碰撞中提升自己的思維敏銳度和對問題的辨析能力。當學生學會了獨立思考，在學習新篇章、遇到新問題時，就會根據自己的價值觀來判斷問題、解決問題，課本上的標準答案也就不再是唯一。

五、核心素養視域下高中政治課堂議題式教學的策略

（一）更新教學觀念

為了有效地實施高中政治議題式教學，教師要轉變自己的教學觀念，讓學生自由表達自己的觀點，并充分發揮自己的引導功能，讓學生自由地去探索和表達，防止學生在課堂上不敢將自己的觀點告訴教師。同時，高中政治教師應根據學生的核心素養，為其選擇合適的議題進行討論，從而提高其自我學習成效和核心素養。

比如，在學習“和睦家庭中成長”時，教師要改變原有的教學觀念，以學生為主體，在課堂上為學生布置學習任務，讓學生在網上收集有關“敬老是義務”的資料，讓學生在這個過程中養成敬愛長輩的正確意識，之后再讓學生在課堂上分享自己的親身經歷，逐漸培養其核心素養。

（二）以教學目標為基礎，拓展核心素養的議題資源

議題式教學注重學生的實踐參與，在課堂上，政治教師結合教學目標，向學生展示社會熱點問題；在政治核心素養教育理念的指導下，教師要把主流價值觀作為議題資源，引導學生積極地進行交流、實踐和討論，并尋找證據來證明自己的觀點，使學生能夠在不同的價值觀念中進行討論和思維碰撞，從而加深對所學內容的理解。同時，要從學科教學目標出發，給予學生恰當的啟發，拓寬議題探討空間，讓學生在積極的討論中，逐步培養起社會擔當能力。

在學習“積極維護人身權利”時教師可以從學生的生活經歷入手，拓展議題討論范圍，設定議題“如何維護人身權利”，引導學生展開討論交流，使其從實際生活中得到感悟，進而提高維護人身權利的意識。

（三）拓寬教學形式，強化核心素養的培養

高中政治課堂的議題式教學應始終堅持以培養學生的核心素養為根本目標，強調教材中的價值觀，以多元議題討論的方式促進學生全面發展。高中思想政治活動具有豐富的精神內涵，教師可以通過小組分工，使學生在交流中完成學習任務。在教學過程中，教師要把握議題的主旨和方向，給學生自由的學習空間，讓學生自行設計辯論題目、辯論方式，提高學生對議題討論的興趣。

例如，在“國體與政體”的課程中，教師先將學生進行合理的分組，讓同學就議題從國體、地理環境、歷史淵源、文化傳統等方面進行探討。在討論結束后，教師會可以讓學生結合議題辯論“誰對政體起決定性作用”，使其能夠在辯論的過程中，健全法治意識和理性精神。

（四）以社會問題為切入點，加強學生的法治意識

法治意識是每個公民都應該具有的遵法、守法的素質和能力。法治社會是人類步入文明社會的標志，在維護社會穩定、發展方面具有重大作用。法治意識作為高中生應具備的基本素質，關系到社會發展，因此，應重視對高中生法治意識的培養，可以以社會熱點問題為切入點，以法律真實案例為依據，以典型案例為中心進行議題探討。另外，政治議題式教學既要求學生從社會的視角出發，又要求學生有一定的法律常識，同時也要注意養成守法的習慣。

比如，在講授“尊重知識產權”時教師可以根據自己身邊的典型事例，就當下的熱點話題進行探討，讓學生了解有關尊重知識產權的相關內容，并在課堂上將有關知識產權的問題進行探討。教師提出：“竊取他人的知識產權是否需要采取法律措施？怎么才能阻止？”“當面臨知識被竊取的時候，該如何應對？”的開放性問題，在討論過程中，使學生逐漸形成正確的法治意識。

（五）從實踐活動入手，加強高中生的社會參與度

高中生是社會中的重要組成部分，在日常生活中也要適當地行使自己的權利和義務。為此，教師在進行議題式教學時，要以清晰的政治課程議題為中心，有針對性地設計議題，使學生在實踐活動中可以自由表達自己的意見和觀點，并運用自己的經驗來解決問題，從而增強社會參與度。在實際的課堂教學中，教師可以從正負兩個方面，結合時事政治和社會熱點問題讓高中生進行辯論。

比如，教師在講解“認識經濟全球化”時，就引進了“經濟全球化對我國經濟發展的影響”這個議題，讓高中生從利弊兩個方面展開討論。教師要指導學生從經濟全球化發展的趨勢、特點以及對我國經濟發展的影響等幾個方面進行討論，分析經濟全球化是否促進了我國經濟的發展，通過正反兩方的討論，激發學生學習政治知識的積極性和主動性，提高其參與社會問題的興趣。

（六）以合作探究為切入點，培養學生實踐能力

高中是培養學生合作能力非常重要的階段，在學生的日常生活中，頻繁的合作和交流可以產生不同的效果，從而使其思維創造力得到進一步發展。因此，在高中政治議題教學中，教師可以從合作探究的目標入手，培養學生的實踐能力，并以適當的議題為導向，引導學生進行探究與討論，使其能夠在共同的實踐與活動中，完成對議題的討論。另外，教師將同學分成不同的學習小組，讓其在發布政治議題后，進行小組討論，使其想法相互碰撞，迸發出不一樣的火花。

比如，在講授“中國與聯合國”時，教師可以把中國進入聯合國的歷程當作議題，讓小組成員根據我國的發展歷史，使學生認識到中國進入聯合國經歷了重重困難。通過運用實例，讓高中生展開討論，進而鍛煉其實踐能力。

六、結語

總之，把議題式教學運用到高中政治教學中，能為高中生營造更加高效的課堂。在政治教學中，教師應針對不同教學內容采取不同的議題式教學方法，激發學生對政治學科知識的深刻理解，使學生增強核心素養，全面提升政治學習能力，勇擔中華民族偉大復興的歷史使命，成為符合新時代需要的社會主義建設者和接班人。