新課標背景下小學數學核心素養的養成實踐研究

李艷蓮

摘 ?要：近年來，我國教育體制改革持續推進，新課標的教學目標是培養學生對學習的熱愛以及提升學生內在的核心素養。數學作為小學生的一項核心必修課，數理素質的形成對小學生的發展有著舉足輕重的意義。學習數學不僅是學會知識會做題，更重要的是將其應用于生活，因此，教師應通過培養核心素養的方法，鍛煉小學生的思考和實踐能力。培養學生核心素質不但適應于新課程改革理念與需要，還可以帶動學生的全面發展。小學數學教師應該主動掌握數學的核心素養與理念，并將之貫徹于教學改革中，保證教學的實效性。

關鍵詞：新課標；小學數學；核心素養

一、小學數學教學現狀

經過近些年的教學改革，小學階段的數學教學活動已經有了很大的進步，無論是教學手段或是教學方式，都具有非常顯著的新時代特征。但從核心素養的培養角度進行審閱不難發現，在整個小學階段的數學科目教學過程中，還有一些問題有待改進，教師應當及時總結現如今的教學實踐經驗，積極展開探索，促進教學質量的提升。具體來說，在學生核心素質培育的過程中，值得改進的問題主要包括以下幾方面：其一，學生在參加課堂練習的過程中，對所學知識中蘊含的核心素養內容并沒有發揮足夠的主觀能動性，學習狀態并不穩定；其二，部分教師在針對學生開展核心素養提升工作的進程中，往往對方案的設計不夠科學有效，使得學生在參與學習的過程中未能及時有效地體會到教師所傳達出的核心理念，且教師培養核心素養的方案未能及時做出創新。

二、培養數學素養的重要性

（一）彰顯新課標素質教育理念

按照新課標的要求，培養學生的數學能力不僅要求學生掌握對應的知識、會做題，還要針對小學生思維的薄弱點，進行引導性深層次教學，進而使其掌握深層次的知識。比起掌握更多的知識，更重要的是培養小學生對數學的興趣，讓小學生在不斷探索的過程中體驗數學的樂趣。小學生正處于活潑愛動的年紀，靜不下心學習，倘若其能在數學學習中體會到樂趣，對以后的學習大有裨益。同時，在新課標的促進下，學生學習數學知識不再是獨立的個體，而是通過團隊的合作，增進彼此之間的交流。這樣，學生本身的數學能力以及數學素養才能夠得到快速的提升，并在合作的過程中形成團隊合作的意識，使整個小學數學的基礎課程，在培養學生綜合素養方面取得顯著成效。

（二）提高教師育人能力

基于數學教育核心素質問題，教師需要理解學生，主動地和學生進行溝通交流，用耐心、愛心、社會責任感引領學生進入數學知識圣殿，在學習實踐中探究和處理具體問題。教師要在此過程中予以啟迪、指導，鼓勵學生積極參與探究，讓小學生能在輕松愉快的環境下學習進步。同時教師也要通過學情開展教育改造，在掌握更多現代科技教育手段的基礎上多渠道輸出數學知識并滲透立德樹人理念，使廣大小學數學教師的教育能力得到全面提升，在提高教師能力的前提下圓滿完成新時期的數學教學改革任務。

（三）改變小學課堂氛圍

新課程的標準明確規定了加強小學生基本能力培養的要求。這就需要教師改變舊的教育方法，引導學生培養思考能力，培養其自主學習的習慣，并在不斷的積累中，探索更多未知的知識。特別是在對邏輯思維要求很高的小學數學中，這一點更為重要。讓學生養成良好的思考思維、分析一般問題的習慣，不僅能夠提高小學生的實踐能力，還能培養學生敢于嘗試、主動迎難而上發散思維的意識。不僅如此，教師需要從自己身上分析，明確自己的理念，提高指導學生鍛煉基本能力的教學質量，有效改善基礎素養培養的對策。課堂是教師和學員積極參與、相互促進、發展的重要過程。在此教學過程中，課堂氣氛濃郁，是培養學生數學素養的關鍵條件，教師有問必答，學生有求必應，對培養“和諧”“民主”的課堂氛圍至關重要。

數學素養的養成滲透到課堂的方方面面，為了讓課堂氣氛更加濃郁，教師不妨采取以下建議：一是教師要遵循“以生為本”的教育理念，師生之間要無障礙交流。二是要對學生一視同仁。由于學生的學習差異，在解答問題時成績往往會有差異，所以一般來說，學業較好的學員通常解答問題較為全面，后進生則通常解答問題的內容不全或者存在錯誤。但是教師不能通過對比對后進生施加壓力，而是通過鼓勵的形式讓所有學生在毫無壓力的狀況下主動開展學習活動，讓所有學生的學習激情永遠保持在旺盛的態勢中。三是要引導學生勇于提出異議。因為學習者才是學習的主體，標準答案是輔助學習的工具。學生也可以去“質疑”答案，當學生提出不同觀點時，教師要和學生共同分析和討論。教師保護好學生的這些“異議”，就可以培育學生的創造性思想。

三、有效提升小學生數學素養的策略

（一）創建情景式教學

數學源于日常生活，所以小學數學教學改革時應該主動聯系學習者生活實踐，創造適合于學生理解的問題情景，使學習者在情景中展開反思和探究，從而鍛煉學習者發掘問題、分析問題和解決問題的才能。數學的核心素質關鍵在于鍛煉學習者的社會適應能力，而生活化的社會問題情境恰好符合數學核心素質的特點。

傳統的小學數學中所包含的題目主要是“虛擬”題目，此類問題存在著一種共性，即只為訓練學習者的解題能力，但其情景可能在現實生活中并不存在，例如飽受詬病的泳池注水問題，一邊放水一邊注水的情況在現實生活中并不存在。小學生數學核心素質的建立并不能完全依靠這些虛擬問題，而是需要根據學生生活的情景問題，使學生能夠處理實際出現的問題。一旦學生處于生活情景中，學生便會形成問題意識，而這也就是數學核心素質的主要部分。比如教師在講授“百分數”問題時，由于學生基本都接觸過商家折扣等活動，因此教師便可以根據當前非?；鸨纳唐焚徺I情景，介紹關于百分數問題的內容。比如列舉雙十一購物滿二百減四十相當于幾折這樣的問題，又或者列出來一些Ｔ恤的含棉量問題，讓學生幫忙挑選含棉量更多的衣物。而這樣的教學方式不但能夠活躍課堂氣氛，而且教師所介紹的問題也比較適合于學生的生活實踐。再如教師在進行“統計”教學時，可通過十年一次的人口普查進行舉例，或者在班級做一些小調查，例如班內戴眼鏡的同學有多少，班內同學一天學習的時間統計。將統計內容繪制出統計圖并說明統計意義，繼而更有效地訓練學生的統計分析能力，確保學生能夠更有效利用“統計”的知識。

（二）創新教學方法

新課標要求下，小學數學教師需在理解立德樹人內容的基礎上，以培養學生核心素質為出發點，革新教學模式，增強自身教學實力，并針對學生的問題意識培養情況不斷優化教學方法，使數學教學活動更為合理。那么如何轉變教學觀念，優化教育模式？蘇霍姆林斯基曾言：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。”教師不妨試試讓學生學會探討交往，讓每個學生變成認識的創造者。按照學習金字塔理論知識，“聽講”這種最熟知、最常見的教學方法，學生的學習效率卻是非常低的，兩周以后記住的具體內容只能保留５％。如果加以多媒體進行輔助，通過“聲音、圖片”的方法教學，能夠做到２０％。而效率最高的方法——“教他人”或是“馬上使用”，能使學生記?。梗埃サ乃鶎W具體內容。

教師不妨嘗試在教學之前，以教師拋出問題，小組回答的形式讓同學們進行問題小組討論，而后解決學生在學習過程中產生的問題，從而培育學生的問題意識，并利用創新教學模式提升小學數學的課堂效果。

分組時，應當保證各組數學學習能力均衡，讓組內學生互相幫助，一起發現、研究和處理數學問題，讓數學核心素養較差的學生在此過程中取得進步，并培養發問、反思、科學論證等的學習習慣。如此一來，一個小組的成員，可以通過“小組討論”記住５０％的內容，而數學素養高的學生可以通過“教別人”使得知識得到馬上應用，從而記?。梗埃サ膶W習內容。

（三）重視學生的主體性

新課標改革后十分重視學生的主體性，所以小學數學教師應該注重訓練學生的學習能力，并指導學生開展自主探索學習，以發展學生的數學思維。學習能力和數學思維是數學核心素質的主要部分，學習能力方面計算能力和邏輯推理能力，而數學思維方面則包括幾何觀念、空間觀念和數學分析觀念。由于小學數學思維存在著一定的邏輯性和抽象性，所以教師必須傳授學生的學習技能，使學生在知識探索過程中體驗數學的魅力，從而提高自身的思維能力。小學數學教師必須全面了解學生的心智能力和知識發展水平，針對性地訓練學生的學習能力。

比如對比較典型的“牛吃草”問題，高年級的小學生已經初步具備一定的學習能力，所以教師可以引導學生通過合作討論的方式來探究“牛吃草”問題。而學生在學習交流的過程中，也可以鍛煉自己的合作學習能力，并能夠利用探究發展數學思想。當學生提出問題后，教師也可相應介紹同類問題，并采用訓練的方法培育學生的邏輯推理能力和數學分析觀念。又如教師也可創建解題組，按照組間異質原則高效小組，確保各組員能共同幫助學生并處理數學問題。在小組的解題過程中學生互助、探索、懷疑、討論，學生逐步消除疑問的過程，正是教師培養學生數學知識應用能力的重要過程。相較于傳統的小學數學課堂，解題組中學生學習積極性更高，主要源于成員地位的平等，學生均可在解題過程中自由發言，出現問題時再找教師，而不是被動跟著教師的思路學習與實踐。學生手握主導權，不用擔心會在探究、分析、討論的過程中出錯，從而使教學自由度更高，學生學習熱情高漲，思想活力進一步得到提升，繼而促進了其數學思想的全面發展。

（四）開展實踐活動

在小學階段的數學課程中開展實際活動，對學生建立核心素質具有很大的價值。但是數學活動若離開了實際活動，不但無法有效培養學生的學習興趣，而且無法推動學生核心素質的建立。因此，小學階段數學教師必須仔細分析課堂教學，并細心為學生創設實際活動的題材和方法，甚至可以用實際活動替代課外作業，以調動學生對數學的學習興趣。比如在常見的校園實驗活動中，當講授“厘米與米”的相關知識點時，教師便可以直接告知學生課堂內書桌大小和座椅長寬高的具體數據，讓學生通過觀察去體會。在學生形成初步的感知能力之后，教師可以在課堂上指導學生推理出黑板的長寬。采用這樣的教學方法既能夠提高學生對該節課所學內容的掌握程度，又可以訓練學生的幾何直觀邏輯推理能力，從而促進學生形成數學核心素養。

四、結語

培養小學階段學生內在的核心素養任重而道遠，小學數學教師均應趁勢而為，付諸努力，通過持續改善現有的教學方法，以最大化完成教學，從而全方位優化中小學生的綜合素養，引領其建立起正確的教育價值觀，促進其內在創造力得到顯著提升，加速達到培育學生數學核心素質的重要目標，為小學生今后的學習生活以及工作發展打好基礎。數學教育的發展，對小學數學改革有著很大的推動作用。小學數學教師應該將數學教育核心素質滲透到所有教育環節中，以學生的實際發展需要為出發點，采取合理的教學策略并積極地推進改革，使得每一位學生都能養成優秀的數學教育核心素質。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）