“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

游秀霞

“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)有了新的要求：作業(yè)內(nèi)容要符合新課標(biāo)要求，具有實(shí)踐操作性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的提升，對作業(yè)量和難易程度也提出了新的要求；作業(yè)形式力求更加靈活，既可以采用書面形式，也可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作和口頭作業(yè)。這樣的設(shè)計(jì)理念有利于素質(zhì)教育有效發(fā)展。“雙減”政策下，教師應(yīng)秉持目標(biāo)性原則、多樣性原則、趣味性原則、應(yīng)用性原則、層次性原則、自主性原則、統(tǒng)籌性原則、創(chuàng)造性原則等，為學(xué)生設(shè)計(jì)高效作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、摸索與探究數(shù)學(xué)的基本知識，了解過程與結(jié)果的關(guān)系、直觀與抽象的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以從操作性、生活性、思維性等方面入手，化解作業(yè)設(shè)計(jì)難題，使學(xué)生樂于完成作業(yè)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在很多問題，主要表現(xiàn)在教師的設(shè)計(jì)理念過于陳舊，學(xué)生缺乏完成作業(yè)的興趣。傳統(tǒng)作業(yè)的內(nèi)容和形式都沒有從減負(fù)提質(zhì)的基本理念出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中過于機(jī)械化，充滿負(fù)面情緒。

（一）計(jì)算量大

很多教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，只重視結(jié)果，而忽視了學(xué)生運(yùn)算的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)際的問題中收集和處理數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析問題。很多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，總是設(shè)計(jì)大量的計(jì)算題，而這些計(jì)算題大多具有重復(fù)、機(jī)械性問題。大量的計(jì)算會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，曲解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。甚至有的同學(xué)認(rèn)為只要計(jì)算題做對了，就掌握了數(shù)學(xué)知識，阻礙了創(chuàng)造性思維的拓展。

（二）重復(fù)性強(qiáng)

為了強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在著重復(fù)性強(qiáng)的問題。讓學(xué)生反復(fù)做的作業(yè)設(shè)計(jì)理念會給學(xué)生帶來更大的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生抵觸心理。重復(fù)性的題目毫無挑戰(zhàn)性，完成這樣作業(yè)的同時，學(xué)生的思維會越來越機(jī)械，變換一種方式提問，學(xué)生就會茫然無措，不知道從何處開始思考。設(shè)計(jì)作業(yè)時，一定要避免重復(fù)題型，每道題的設(shè)計(jì)都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，而不應(yīng)該隨意尋找同類題目，以提高作業(yè)效率。

（三）趣味性弱

小學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)要建立在培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性的基礎(chǔ)上。當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性，陳舊的作業(yè)模式根深蒂固地影響著教師的設(shè)計(jì)思維，往往直擊重點(diǎn)，以書面作業(yè)為主，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生完成時沒有樂趣，感覺不到輕松。在課堂上緊張地接受知識，課堂下就應(yīng)該用輕松的方式來內(nèi)化知識，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以更輕松的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅內(nèi)容上要突出重點(diǎn)，形式上也要更加靈活。

（四）思維性差

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面還存在思維性差的問題。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時，沒有考慮學(xué)生的思維成長，內(nèi)容多且枯燥。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識是關(guān)鍵。“雙減”政策實(shí)施以來，教師更應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)方面凸顯思維屬性，讓數(shù)學(xué)作業(yè)也能激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。針對當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)誤區(qū)，教師應(yīng)該做出有效調(diào)整，使每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的同時延伸思維，尋找到屬于自己的思維方式。

（五）分層性弱

每個學(xué)生對問題的理解是不同的，學(xué)習(xí)能力也是不同的。就小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)而言，怎樣才能保證每個學(xué)生都能輕松地完成作業(yè)呢？怎樣才能讓“雙減”政策真實(shí)落地呢？這就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時凸顯分層性。當(dāng)前很多教師在布置作業(yè)時，對全班同學(xué)一律相待，沒有分別，作業(yè)內(nèi)容沒有考慮教育的全局性，作業(yè)效率低下，不能提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）計(jì)時計(jì)算，增強(qiáng)趣味性

趣味性原則應(yīng)該作為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，它能夠充分體現(xiàn)“雙減”理念的重要內(nèi)涵。所謂“雙減”就是讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但不能降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師應(yīng)該在作業(yè)形式方面多下功夫，力求在凸顯教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的同時，喚起學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性。作業(yè)設(shè)計(jì)要依從小學(xué)生的心理。比如，小學(xué)生特別愛競爭，有一種對抗心理，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些計(jì)時類的作業(yè)，讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)完成相關(guān)題目，與小組成員進(jìn)行競賽。這樣的作業(yè)模式會激發(fā)學(xué)生參與的欲望，提升做題效率。

例如，在“三位數(shù)除以兩位數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生布置一些高質(zhì)量的作業(yè)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師可以將作業(yè)分成兩個部分：一是口算，二是豎式計(jì)算。關(guān)于題目數(shù)量，口算題可以設(shè)計(jì)十道，豎式計(jì)算題可以設(shè)計(jì)六道，題目可以是圖表或者連線題，也可以融入一些動畫插圖等。這樣趣味性的作業(yè)，學(xué)生的壓力不是很大，完成作業(yè)的時間也不是很長。教師可以為學(xué)生規(guī)定一定的時間，比如十道口算題在一分鐘內(nèi)完成，六道豎式計(jì)算題在五分鐘內(nèi)完成，看誰算得又快又好。這樣學(xué)生在完成作業(yè)時便可以更加積極主動，時效性也更強(qiáng)。計(jì)時性的作業(yè)不僅能讓學(xué)生突破自我計(jì)算能力，還能提高完成作業(yè)的興趣。教師設(shè)置題目時不宜過多，應(yīng)力求在本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些創(chuàng)新類的計(jì)算題目，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。趣味性作業(yè)旨在讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受作業(yè)的樂趣，可以用一些新鮮插圖、新穎題目等進(jìn)行改善。

（二）生活作業(yè)，提升實(shí)用性

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了這一點(diǎn)。數(shù)學(xué)應(yīng)該為生活服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。“雙減”政策實(shí)施以來，作業(yè)設(shè)計(jì)成了每個教師的困擾，如何設(shè)計(jì)作業(yè)才能使學(xué)生樂于完成、有效完成？教師不妨結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些生活化的作業(yè)，融數(shù)學(xué)知識于無形，讓學(xué)生在無形中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的成就和自信。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要特別關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的情感性，力求讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，能夠有效地解決生活中的問題。

例如，在“垂線和平行線”這節(jié)課的教學(xué)中，教師學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活類的作業(yè)，讓學(xué)生真正了解什么是垂線，什么是平行線。比如，教師可以讓學(xué)生在回家的途中觀察十字路口的兩條道路所形成的是什么圖形，誰是誰的垂線，垂足在哪里？也可以讓學(xué)生在家中尋找有關(guān)平行線和垂線的內(nèi)容，電視、電腦、床鋪等，這些生活化的物品都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)教具，讓學(xué)生了解到生活中的幾何圖形，理解幾何概念，培養(yǎng)空間觀念。在作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師可以選擇更靈活的方式讓學(xué)生自主尋找、口頭闡述，這樣的作業(yè)更輕松，讓學(xué)生真正了解垂線和平行線。生活化的作業(yè)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來樂趣，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，從根本上凸顯出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（三）操作作業(yè)，培養(yǎng)探究性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要邏輯思維能力，思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生既動腦又動手，在具體的實(shí)踐操作中感受知識帶來的妙處。小學(xué)生愿意參與一些動手性強(qiáng)的練習(xí)，在這樣的練習(xí)中，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的形象性，擺脫數(shù)學(xué)知識的枯燥化，作業(yè)設(shè)計(jì)可以朝著這一方向發(fā)展。設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師要將數(shù)學(xué)知識的可操作性展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)踐參與操作，在具體的操作中運(yùn)用知識、感悟知識，從而提升數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。

例如，在“角的度量”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生觀察并測量時鐘和分鐘所形成的夾角，3：15時針和分針形成的角的度數(shù)是多少？4：20時針和分針形成的角的度數(shù)是多少？還可以讓學(xué)生自己設(shè)定時間，度量度數(shù)。這種可操作性強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生不但樂于完成，還能真正掌握生活中的數(shù)學(xué)。操作性的作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)情，教師應(yīng)該對當(dāng)堂所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研判，使知識以更形象的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生在具體的動手操作中真正地掌握知識，這是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。學(xué)生在動手操作的同時延展知識，讓知識具有探究性。

（四）分層作業(yè)，凸顯公平性

作業(yè)是面向全體學(xué)生的。尤其“雙減”政策實(shí)施以來，教師要讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時感受到輕松愉悅，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。當(dāng)前很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時都采取一刀切的形式，無論學(xué)生的能力是否達(dá)到完成寫作業(yè)的水平，都按照本節(jié)課講述的重點(diǎn)知識進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)無視學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，只是以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法順利完成作業(yè)，給學(xué)生帶來一定的困擾。所以教師設(shè)計(jì)作業(yè)時應(yīng)該凸顯公平性，設(shè)計(jì)一些分層、分類的作業(yè)，讓學(xué)生在層次性很強(qiáng)的作業(yè)中找到屬于自己的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中感受到自由和輕松。

例如，在“三位數(shù)除以兩位數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些分層作業(yè)。第一層是基礎(chǔ)題目，比如口算題和豎式計(jì)算題；第二層是應(yīng)用題計(jì)算，教師可以設(shè)計(jì)一些生活中的實(shí)際運(yùn)用題目，讓學(xué)生真正靈活地運(yùn)用知識；第三層是探究性強(qiáng)的題目，這類題目具有一定的難度，為一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供一些挑戰(zhàn)。這樣的分層作業(yè)，能夠讓每個學(xué)生都有完成的動力，找到學(xué)習(xí)的突破口，凸顯了教育的公平性。要真正提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要設(shè)計(jì)真正適合學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的同時每天進(jìn)步一小步。

（五）啟發(fā)作業(yè)，提升思維力

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師忽視了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，知識傳授比較固化。換一種題型，換一種模式，學(xué)生就會感到茫然，所以要提升教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中啟發(fā)思維，提升思維能力，擺脫曾經(jīng)以量取勝的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，讓作業(yè)真正發(fā)揮出自身的實(shí)效性。在啟發(fā)式作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以讓學(xué)生嘗試一題多解的題型，或者讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)題目，這樣學(xué)生的思維便可以得到遷移。

例如，在“參觀植物園”這節(jié)課的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。這節(jié)課提到了很多種租車方案，需要學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的簡便方法。針對這節(jié)課，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，比如為某次活動設(shè)計(jì)參觀路線、為某次家庭購物設(shè)計(jì)最省錢的方案等，這樣的題目具有發(fā)散思維的效果，讓學(xué)生采取多樣化的思維方式，在多樣化思維中尋找最佳方法，凸顯一題多解的數(shù)學(xué)思維，打開學(xué)習(xí)思路。同時，這樣的作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，這也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在啟發(fā)式作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在具體的作業(yè)完成中，充滿探究性和獨(dú)立思考意識。這樣的作業(yè)更符合當(dāng)前“雙減”理念的內(nèi)涵，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)立足“雙減”理念，以學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)輕松愉悅的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)其探究意識和獨(dú)立思考意識，凸顯作業(yè)自身的實(shí)效性。本著提質(zhì)減負(fù)的教育需求，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要有所側(cè)重，可以多設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)、生活化的、有效計(jì)時類的作業(yè)，真正讓“雙減”落地。