“互聯網+”背景下初中數學教學路徑分析

王代功

隨著信息技術的發展，“互聯網+”在我國教育發展中獲得了大范圍普及和應用，不僅有效抨擊了傳統教育觀念，而且彌補了傳統教學方式的漏洞，對提升學科教學質量具有非常重要的意義。在“互聯網+”背景下，教師應審時度勢，以學生發展為中心，挖掘課堂教育契機，借助“互聯網+”的優勢，將更多優質的教育資源及教學方式引入課堂，推進信息化教育。本文針對初中數學學科，結合“互聯網+”背景下數學教學的優化方向，提出幾項有關數學教學優化的路徑，旨在充分發揮“互聯網+”的育人價值，促進數學教育高質量發展。

一、“互聯網+”背景下數學教學的優化方向

在當下“互聯網+”背景中，融入信息技術可以說是數學教學發展的必經之路，教師應該充分認識到信息技術融入教學的優勢，挖掘其與數學課堂的契合點，在教學中適時地融入信息技術，從而提升數學整體的教學水平。在對“互聯網+”背景進行整體分析后，發現數學教學的優化方向大致分為以下幾點。

（一）教學資源進一步生動

初中階段的數學知識體系包含諸多抽象性較高、理解起來較難的知識，因此在學習中會遇到諸多困難，影響了學生的學習積極性。在“互聯網+”的支持下，教育信息化蓬勃發展，越來越多優質的教育資源經過網絡平臺來到課堂，給學生帶來全新的學習體驗。因此，在“互聯網+”背景下數學教學的優化方向之一就是充分發揮教學資源的應用價值，進一步豐富課堂學習資源。而在對數學資源進行研究后發現，在整個數學教學中，教師可以選擇如微課資源、動畫資源、短視頻資源、圖文資源等，根據不同的課程內容以及教學環節，從中精選出符合學生認知和貼合課堂實際的資源，讓數學知識更加直觀、立體地呈現在學生面前，對數學課堂進行優化，拓展學生的學習視野，同時給課堂增添更多的趣味性。借助數學資源的融入，對學生學習方式、課下作業、學科實踐等進行全面升級，學生不再拘泥于重復性的學習方式，規避了傳統板書教學的弊端，節省了更多時間，也給學生學習提供了更大的靈活性，提升了學習效率。

（二）教學方式進一步多元

在傳統的數學課堂中，大多數教師都是填鴨式教育，師生之間獨立存在，課堂互動性差、教學方式單一、課堂氛圍不足，難以實現理想的教學效果。“互聯網+”世界的豐富性給教學發展提供了更多元的方向，不僅包括非常多可用的硬件設備、軟件應用等，還包含著豐富多彩的學習資源，教師可以根據實際的教學環節以及教學內容，使用合適的教學設備和教學方式。如在數學課堂中，教師可以借助交互式電子白板、智能黑板等設備引導學生學習，組織學生開展課堂活動，讓學生產生更加深刻的印象；教師可以借助學習APP組織學生線上預習和復習，鞏固基礎；課下時間，教師可以通過線上教育平臺為學生提供學習服務，如作業答疑、課后復習、學生管理等。在“互聯網+”相關技術的幫助下，整個數學課堂教學增添了趣味性，提高了師生互動性，豐富了學生的學習體驗，學生的學習積極性獲得有效提升，實現學生自主學習。

（三）教學管理進一步全面

數學教學管理包括學生管理、課堂管理、作業管理、評價管理等，在以往的數學教學中，大多數教師疏于教學管理，基本以完成教學任務為目的，教師對學生的關注受到各方面因素的限制，而在“互聯網+”背景下，教師能夠借助信息技術的各項功能實施更加全面的教學管理。首先，從學生管理上來講，借助線上溝通模式，教師可以實施預習管理、作業管理等，通過線上學習平臺發布預習任務、作業任務，并要求學生按時提交。其次，在課堂管理中，教師可以根據學生課堂的表現進行實時記錄，通過對學生的觀察和分析，發現學生學習中存在的問題，以及時改變教學策略。最后，教師可以借助信息平臺進一步完善教學管理，在教學評價時，對學生進行智能化管理，對學生的學習態度、學習效率以及對課程知識的掌握程度進行精確分析，從而為教學改革提供有效的參考依據，促進教學質量的提升。

二、“互聯網+”背景下初中數學的教學路徑

（一）定位單元主題，確定互聯網的介入優勢

“互聯網+”背景為實施課堂教學提供了多元化的選擇，教師應基于互聯網教育的優勢，讓信息技術融入課堂教學的各個環節，在不同的環節發揮價值，以促進教學質量的提升。為此，教師圍繞教材課程知識以及學生的真實情況做好深入研究，基于單元內容定位單元主題，確定互聯網的介入優勢。這就要求教師應做好課堂教學備課環節，根據實際課程內容完善教學脈絡，讓教學過程更加清晰有序，同時基于互聯網平臺以及資源挖掘教學契機，從而推進數學信息化教學的順利開展。

例如，在教學“中位數與眾數”時，通過對單元知識的整體分析，能夠看到本單元的重點內容是引導學生掌握對數據的分析方式，借助一組數據發現存在其中的規律，并且對一些生活類的問題，可以利用數學統計和分析的方式找到解決方式。但是在對學生進行評估后發現，很多學生對數據并不是特別敏感，在學習過程中容易受到阻礙。因此，借助“互聯網+”的優勢，教師在教學前要根據學生的特點做好課程分析，并選擇合適的教學資源作為備課的重要素材，分析每一種教學資源融入課堂的價值和優勢，從而結合單元整體的教學內容，做出最科學的選擇，以推進信息化教學的落實，實現數學高效教學。

通過對“中位數和眾數”這一課時知識的研究發現，學生能夠掌握數字的判斷方法，但是在實際的教學習題中容易混淆概念，導致出錯。

因此，在教學中教師不妨借助一些演示動畫的數字化資源，將中位數和眾數的判斷方式通過動畫展示出來，加深學生的印象，讓學生更加清晰地了解兩者的概念，提高學生答題的正確率。為此，教師可以結合實際的課程內容，在備課時分析教學資源融入不同環節的優勢，如在導入環節，借助動畫能夠吸引學生對課堂的關注，提高學生的學習興趣；在習題講解環節，借助數字化資源可以啟發學生思考，為學生打開全新的習題世界，提高學生解題的效率；在課下作業環節，運用動畫能夠提高學生自主學習的興趣，有效鞏固學生的基礎能力，以推進學習能力的提升。相同的數字資源能夠融入不同的教學環節，并在不同的環節中發揮著不同的價值，作為教師應該立足單元主題，選擇合適的教學資源，并且根據優勢分析科學恰當地運用資源實施教學，從而推進“互聯網+”背景下數學信息化教學的順利開展。

（二）明確教學結構，制定互聯網的應用方式

互聯網時代為我們呈現了豐富的網絡世界，也為教師實施教育提供了多樣化的選擇。在數學教學中，借助互聯網豐富和提高教學是教育發展的大趨勢，教師應該充分利用互聯網的優勢，將更多有趣、有價值的信息技術以及學習資源融入課堂中，為學生呈現新奇的數學世界，讓學生的學習體驗更加深刻、更具樂趣。所以，在數學教學中，作為教師應該明確教學結構，結合課程內容做出針對性的判斷，合理地規劃課堂教學方式，借助互聯網提供的便利，優化傳統的教學方式，制定屬于互聯網的課堂結構，以推動數學教學的發展，讓數學發揮出應有的育人價值。

例如，在學習“一元二次方程”時，這一單元介紹了一元二次方程的概念、基本形式、解法以及在實際中的應用，是提升學生計算能力非常重要的知識。在教學中，經常發現學生因為不確定使用哪種解方程的方法而焦頭爛額，白白浪費了時間，因此，教師要結合課程內容以及學生遇到的困難，明確教學結構，制定合適的教學方式，運用信息技術引導學生了解每一種解方程的方式，同時構建例題模板，強化學生的計算練習，突破學習難點。為此，教師可以借助“一題多變”的方式，在智能黑板上展示一道一元二次方程的題目，首先用配方法解出方程的解，并借助智能黑板的保留功能，保留學生的作答過程；其次，對該題目進行變形，讓學生利用公式法再次求解，感受公式法與配方法之間的不同，同樣保留學生的求解過程；再次，教師再次對題目進行變形，引導學生利用分解因式法求解；最后，教師在智能黑板上將三次求解的過程放在一起，引導學生認識三種求解方式的不同，同時根據求解過程體會三種求解方式各自適用的題目類型，以提高學生對解一元二次方程的認知，鍛煉學生的計算能力。在該教學過程中，教師以智能黑板作為主要工具，在明確了教學結構后，根據單元知識題目鼓勵學生舉一反三，將智能黑板運用得恰到好處，而且學生在黑板上的解答過程可以實時記錄，有效樹立了學生的自信，讓學生更有參與感。教師在講解過程中給學生提供了課堂研究的案例，并且可以利用智能黑板的擦除、標記等功能讓學生看到一道題目的核心內容，從而引起學生對一元二次方程的重視，同時合情合理地運用信息技術解決教學問題，從而充分發揮信息技術的價值，以推動學生學習效率的提升，促進數學信息化教學的高質量發展。

（三）設計教學方案，實施互聯網的教學過程

互聯網為數學教學發展所提供的支持更先進，也更貼合現代學生的認知，基于“互聯網+”的優勢，教師應結合課程知識設計科學合理的教學方案，將信息技術融入課程的每個環節，從課堂導入到學生探究，再到課堂評價、課后作業等，都可以借助信息技術進行優化和創新，促進信息化數學教學的全面落實，使學生更加積極地加入課堂學習。而針對不同的課程內容，教師要靈活應對，構建合理的課堂結構，立足單元知識，選擇科學合理的信息技術以及數字化資源，判斷其應用優勢，同時結合教學中的某一個重難點知識，通過信息技術的輔助，讓課程知識更加生動形象地展示給學生，提高學生學習效率，體現數學課堂的樂趣，以促進數學教學質量的提升。

例如，在學習“平行四邊形的性質”這部分知識時，這是一節幾何類知識，對培養學生的幾何思想以及幾何運算能力具有非常突出的教學價值。在大多數初中生的認知中，幾何知識所代表的抽象世界是非常復雜的，因此在學習其性質以及判定的過程中，經常會有學生反饋幾何知識不僅學習難度大，而且題目變化多端，很難掌握有效的解題方式。在經過大量的教學實踐后發現，將信息技術融入整個幾何知識教學具有非常突出的應用效果，教師可以以該節知識為研究對象，將信息技術融入教學的各個環節，提高教學效率，從而促進數學整體教學質量的提升。首先，在課堂導入環節，教師可以將生活中常見的平行四邊形通過圖片、視頻等展示給學生，引起學生的好奇心，采用“以舊換新”的教學方法，將學生小學階段學習的平行四邊形相關的知識展示在PPT上，勾起學生的回憶和對平行四邊形的認知。其次，教師鼓勵學生進行小組觀察和討論，分析平行四邊形有哪些性質，并借助交互式電子白板傳輸給教師，教師可以選擇優秀的小組上臺分享自己的猜想。在學生分享過程中，教師可以引導學生一起驗證自己的猜想，從而完成對平行四邊形性質的證明。最后，在課堂習題環節，教師可以利用電子白板發送作業，鼓勵學生用最短的時間完成并提交，學生提交作業后，教師借助電子白板的作業判斷功能，發現學生作業中存在的問題，并在課堂上進行及時強化，從而實現有效的教學評價。在這樣的教學過程中，整個課堂完全依靠信息技術進行教學，教師和學生的互動方式也不再是簡單的問答，而是通過信息技術進行交流，教師能夠第一時間發現課堂問題，了解學生的真實水平，學生也能夠深入課程知識，掌握平行四邊形的性質，從而充分發揮信息技術教學價值，促進數學教學質量的提升。

三、結語

綜上所述，在初中數學教學中，“互聯網+”背景所帶來的教學優勢推動著數學教育的發展，不僅讓教學資源進一步生動、教學方式進一步多元，也讓教學管理進一步全面。作為新時代下的教師，應該審時度勢，緊抓“互聯網+”的應用價值，選擇優質的信息技術以及數字化資源，豐富教學內容，優化教學方式，促進數學教學質量提升。“互聯網+”為教師開辟了初中數學全新的教學路徑，教師應該根據教材確定單元教學主題，確定互聯網介入數學教學的優勢；明確教學結構，制定互聯網應用數學教學的有效方式；設計教學方案，在實際的課堂教學中融入信息技術，充分發揮信息技術的教學價值，實施信息化教育，從而推進數學教學的高質量發展。