小學高段美術教育與生命教育的有機融合策略

吳光添

摘 ?要：在小學教育中開設美術教學的主要目的是培養小學生審美能力，但目前的美術教育中仍舊存在著一些問題，比如學生并不重視美術的學習，家長也缺乏對美術的認知。在這樣的美術教育環境中，將美術教育與生命教育有效地融合有著重大的意義。基于此，文章展開了相關的研究，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學美術；生命教育；融合教學

隨著素質教育理念的提出，生命教育引起了人們的高度重視，將其融進不同學科中，能夠推動素質教育的有效開展。比如將小學美術教學與生命教育建立聯系，能夠為學生營造和諧的學習氛圍，并深刻地感悟生命的意義，為小學生樹立正確的思想觀念，促進其健康成長。

一、小學美術課堂融進生命教育的意義

小學美術教育不只是向學生傳授美術技能，更能為學生傳遞積極的精神。首先，在小學美術教學中融進生命教育，能更好地激發學生的美術興趣，讓普通的美術素材具有生命的意義。比如蠟燭的生命雖然短暫，可是卻用自己的光亮照亮了人們。教師為學生提供充足的時間，讓學生在繪畫的過程中融入情感，從而讓學生更加充分地沉浸于學習中。其次，將生命教育融入小學美術教學中，能夠給予小學生正確的指引，使其樹立正確的價值觀以及人生觀，促進學生綜合素質得到發展。在美術教學中，教學模式應該更為人性化，并讓學生站在科學的基礎上感悟藝術，提升學生的審美能力，讓學生保持積極的心態，充分地熱愛生命。最后，將生命教育融入小學美術教學中，還可以更好地讓學生掌握繪畫技巧。同時若一幅作品，缺乏情感的表達，也會毫無意義。從古至今，歷代著名畫家都將豐富的情感融進作品中，其作品成為傳世經典之作，擁有著無法計量的價值。比如梵高的《向日葵》，在梵高身處的年代里，其將向日葵作為素材更好地反映了自己的內心思想。向日葵永遠朝向太陽，因此梵高的思想是充滿陽光的，可是殘酷的現實與其的思想相背離，讓其命運如同向日葵般的短暫。梵高將自己豐富的情感融于自己的作品中，再加上其精湛的繪畫技巧成就了偉大的作品，讓學生通過作品獲得深刻的感悟。

二、小學生命教育的目標

（一）認識生命，對生命飽含敬畏之心

在小學美術教學中，可以通過觀察生活中的小動物，讓學生感悟生命的奧妙，認識到生命的意義。生命是短暫和脆弱的，生命的個體又能夠體現頑強的精神。每個生命都是獨特的存在，十分豐富，不能夠被復制，會伴隨著歲月的發展而進步，因此生命十分寶貴。讓學生對生命充滿敬畏之心，并感到生命的神圣。

（二）經營生命，讓生命得到升華

精神生命就是人的靈性，也就是人擁有了靈魂。完善的人格屬于精神生命的根本，若想經營生命，就需要升華精神生命。因此，在小學生命教育中，教師要引導學生真正地認識自己，并能夠接納和肯定自己，樹立自信心，讓學生的個性得到充分的尊重。提升學生調節情緒的能力，可以敢于面對挫折和接受壓力。讓學生感知生命的價值，在學習的道路上找準方向，在經營生命的過程中不斷地進步。

（三）尊重生命，愛惜生命

要求學生能夠明白生命是短暫的，不能重復，因此要學會珍惜自己的生命；由于人生活于自然界和社會中，教師還可以將生命教育由人拓展到自然和社會，并能夠尊重他人的個體差異，對自然懷有敬畏之心，心懷社會，能夠對他人持有理解和包容之心；能夠與同學和諧友善的相處，同時也學會愛護他人的生命；能夠了解生命具有多樣性，并能夠認識到大自然的規律；能夠樹立起保護地球家園的意識，節約自然資源，維護生態和諧。

三、小學高段美術教育與生命教育的有機融合策略

（一）讓學生通過欣賞去感悟藝術

美術屬于一門藝術，藝術需要被人們所欣賞以及感悟。在開展小學美術教學的過程中，教師不但需要與學生共同欣賞教材中的作品，還需要為學生搜集美術素材供學生欣賞，讓學生能夠對藝術進行反復感知，因此利用此教學模式來滲透生命教育具有顯著的效果。在學習“鳥語花香”的過程中，教師先讓學生對教材中的作品進行欣賞，在此過程中，教師將欣賞作品的方法傳授給學生，讓學生明確作品的意義，接下來教師仔細地講解繪畫作品。學生通過自己對作品的欣賞以及教師的講解對生命有了深刻的理解，學生沉浸在完美的作品中，通過教師有效地引導，在欣賞作品的過程中注入了情感。比如學生在欣賞“鳥語花香”時會覺得作品很美，此時教師就需要指引學生去感悟作品中的花、鳥、樹木等，讓學生感受作品中的生命氣息，并能夠真正地認識到生命的意義。

（二）美術實踐教學中體現生命教育

在美術實踐教學的過程中，特別注重人文教育，所以就需要讓生命教育在實踐教學中得到充分體現。第一，必須將學習氛圍帶動起來。讓學生以合作的方式進行繪畫，培養學生團結協作精神，并能夠站在別人的角度上思考問題，學習他人身上的優點，對他人的意見虛心接受，讓學生間形成和諧的氛圍。第二，在開展實踐繪畫教學中，融進生命的價值。比如在學習色彩繪畫的過程中，教師先要為學生提供表達想法的機會，讓學生說出自己對顏色的理解，不同的顏色都代表著怎樣的情感，再鼓勵學生通過顏色對生命進行簡單的詮釋，從而學生就可以在繪畫的過程中將自己的情感進行充分的表達。第三，在學習繪畫中，學生還可以感悟生命的價值，能夠通過美術學習感受到生命的神奇。比如開展關于服裝設計的課題，教師就可以讓美術課更加偏向于環保性，讓學生以環保為基礎展開服裝設計，為學生建立起保護環境的意識，使學生明白地球的家園需要大家共同來保護和維護。

（三）通過美術的學習去感悟生命

將生命教育與美術教育相結合，讓學生通過美術學習去感悟生命，并能夠感悟到生命的意義。若想讓學生能夠充分地感悟，就必須讓學生動手實踐。當學習到《鄉村發現》時，教師先讓學生對文章進行充分的理解，再讓學生利用畫紙和彩筆，將心中的鄉村景象繪畫出來，并將生命表現在繪畫中。學生在繪畫的過程中，教師需要給予有效的指導，要求學生不管是色彩和線條，都體現出生命，此時學生在腦海中形成鄉村的優美意境，并可以利用畫筆繪畫出來，如此讓學生的畫作充滿生命力，學生在繪畫的過程中充分地感受到生命的真正意義。當完成繪畫后，教師與學生一起進行情感梳理，將保護環境理念傳達給學生，進而讓生命教育和美術教育實現有效的結合。

（四）為學生提供想象空間

在美術課堂教學中，教師在教授美術知識時，可以引導學生自由地想象，讓學生在想象的世界中盡情發揮，打開思維的大門，讓學生不斷進步，并能夠充分地掌握美術知識，提高審美能力。教師為學生提供機會自由地創作，學生的繪畫作品就會更加豐富和有趣。比如，在講解線條相關知識時，教師先向學生展示一條絲帶，再利用多種方式將絲帶舞動起來，然后要求學生把看到的線條發揮出自己的想象力繪畫出來。接下來，教師向學生播放了音樂，要求學生結合所聽到的音樂繪制出線條。教師通過各種手段，激發學生的想象力，不但啟發了學生思維，并讓學生在繪畫的過程中感受到了生命力。

（五）讓學生感悟生命的價值

對小學美術教學而言，教師要在傳授學生美術知識的過程中，讓學生對生命的意義進行感悟，讓學生能夠真正認識到生命的價值。教師利用教學為學生指明方向，也可以讓學生結合生命這個主題展開探討，學生在學習的過程中，既陶冶了情操，又提升了審美能力。比如在《燃燒的蠟燭》的作品中，學生通過感悟蠟燭寶貴的一生，領悟到了生命的價值，生命的意義無關于長短，而是體現了其貢獻出的價值。學生又通過作品《一雙手套》感受了生命的升華，通過對手套的感悟，讓學生明白了生命的美好在于將溫暖傳遞給更多需要幫助的人，感受到了通過關愛讓生命更具有意義，將幸福傳達給每一個人。

（六）調動學生的學習興趣

在開展美術教學中，要將學生作為根本，教師要給予學生充分的尊重，盡最大的可能滿足學生學習的需求。并將生命教育與美術教學完美地結合，讓學生在學習的過程中去探究并感知生命，承擔起生命的責任。在這個過程中，教師要結合教學的目標，將學生的學習興趣調動起來。比如，教師在講解“愛護家園”的過程中，為抓住學生的興趣點，教師可以利用多媒體展示美好的地球家園，學生的注意力得到快速集中。隨后教師鼓勵學生畫一畫，學生在繪畫的過程中感受到生命的美好，并意識到保護美好家園的重要性。教師利用多媒體為學生呈現畫面，有效調動了學生興趣，并使其通過美術的學習體會到了生命的真諦。

（七）學生通過設計應用創造出生命美

學生在設計應用的過程中將美術知識充分地體現在其中，因此也可以將生命教育融入設計應用中。學生可以在設計的過程中盡情地發揮，用心地創造，呈現出自己對生命的表達。教師可以組織相關實踐活動，讓學生將所學知識充分利用起來，比如開展保護大自然相關活動，不但讓人和自然的關系更加和諧，還能夠樹立起學生的環保意識。在制作環保賀卡的活動中，教師引導學生將廢棄材料有效地利用起來，然后制作成生日賀卡、節日卡、母親卡等。開展此活動，不但讓學生掌握了制作賀卡的技巧和方法，還提高了學生的設計能力，并通過自己用心的設計，讓生命美得以呈現，通過小小賀卡的傳遞體現了人與人之間的感情與生命的意義，讓學生學會了關愛他人，又傳達了節約資源的環保精神。

（八）構建合作化的美術課堂

教師要了解小學時期學生的成長特點，讓學生受到美術知識的感染，并在美術知識中融進生命教育，培養學生正確的價值觀念。此時教師要更加重視課堂教學設計，為學生構建合作形式的課堂活動，使學生彼此間充分地交流和討論，樹立學生的團隊精神、參與意識、抗挫折等優秀品質。比如教師讓學生將發生在身邊的事物制作成剪貼畫，并以小組合作的方式共同完成，在活動的過程中，每個小組都分工明確，并最終完成了作品。教師通過這樣的教學方式，讓學生獲得了良好的情感體驗，并能夠在活動中體會生命的美好，讓學習變得更加愉悅。

（九）創建生活化的美術課堂

在小學美術教學中，美術知識以及繪畫技能是學生所必須掌握的。另外，學生還必須具備較高的美術修養，使學生在美術的學習中受到熏陶，感悟生命的意義，調動起對生命的無限熱愛，通過學習體會成長的快樂。學生是生命的個體，其所處的環境是現實中的生活，所以美術不僅僅是一門課程，必須將其融入學生的生活，教師要為學生營造出生活化的美術課堂。教師在開展美術課堂教學的過程中，以生活化場景作為基礎，引導學生去探索和創造，將生命融進課堂中，生活情景能夠激起學生對生命的無限熱愛。比如，教師可以讓學生把父母為其準備的生日禮物帶到學校，分享給大家。于是教室中充滿了歡樂的氛圍，學生的書桌上擺放著各式各樣的禮物。男生的禮物有機器人、變形金剛等，女生的禮物有洋娃娃、毛絨玩具等，教師向學生講道：“大家都把父母送給自己的禮物帶到了學校，這其中充滿了父母的愛，同學們是否可以將父母的禮物畫出來呢，讓這些愛都被記錄下來。”教師將學生的積極性充分地調動了起來，學生都沉浸到繪畫中。隨后教師再讓學生與大家一起分享自己的美術作品，學生都積極地討論了起來，課堂的學校氛圍變得更加活躍。教師創建了生活化的美術課堂，并對學生進行了生命感知教育，讓學生充分地感受到來自父母的愛，并體會到了生命的意義。通過生活感知生命，讓學生體會到了人生的快樂。

小學高段美術教育，對學生來講是十分關鍵的。該時期的學生已具備了生命的感知能力，掌握了美術基礎知識，因此教師在開展教學的過程中，要起到榜樣的作用，將自己積極向上的精神傳遞給學生。教師還應積極地創新美術教學模式，為學生開展多樣化的教學活動，讓學生真正地認識生命的價值，從而讓生命教育與美術教學得到更加完美的融合。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）