“雙高”背景下師生取得成果的策略研究

摘要：以“雙高”建設為背景，將建設成果分為硬性成果和軟性成果，認為硬性成果是“雙高”建設的“硬骨頭”，作為“雙高”建設的標志性成果，直接影響“雙高”目標能否實現。筆者在“雙高”建設中，發現多種因素影響師生對成果的獲取，根據實踐經驗，提出學校管理部門促進師生取得成果的策略。

關鍵詞：教師成果；學生成果；差異性；策略

為了推進我國高等教育的趕超發展，國家積極推進本科院校創建世界一流大學和一流學科的“雙一流”工程，并穩步實施高職院校創建中國特色高水平高職學校和專業群的“雙高”計劃。“雙一流”或“雙高”目標的實現，通過績效目標來考核?？冃繕耸恰半p高計劃”在實施期內預期達到的產出和效果[1]。按照建設方案和任務書設定的績效目標，一件一件落實，一條一條兌現，扎扎實實、不折不扣地推進各項任務落實落細落效[2]。從績效目標的考核來看，建設成果是最具體和直觀的載體。本文所述成果為“雙高”建設中取得的成績或成效。

一、“雙高”建設任務及成果種類

表1為高職院?！半p高”建設任務一覽表，高水平學校建設任務更宏觀，著眼于學校黨建引領、人才培養、師資建設、產教融合、社會服務、治理能力等全方位提升辦學水平，而高水平專業群建設任務針對聚集效應、模式創新、教學資源、三教改革、技能平臺等全方位打造專業群，這些建設任務包含大量的建設內容及產出指標。

基于任務的難度，可將成果分為硬性和軟性成果。硬性成果是指需要參加比賽或申報評審才能取得的省級以上（含省級，下同）成果，如黨建標桿院系、“雙帶頭人”工作室、學生技能大賽、教師教學能力大賽、教學成果獎、精品在線開放課程、課程思政示范課、名師工作室、技能大師等。軟性成果是指學校取得的一些校級成果。如制定政策、制度、措施、辦法、規劃、方案、標準，構建體系、機制、模式，創建或評選組織、個人、先進、案例、團隊、課程等，打造品牌、成立機構、創建基地、開展活動、完成培訓等。這些成果學?？煽?，不受過多外力干擾。

兩類成果的關系是，某些硬性成果需要軟性成果的支撐，比如，要參加省賽爭取硬性成果，往往要先組織校內選拔決出省賽選手，再比如，要申報省級項目，校級先創建或評審，然后再擇優上報。有些硬性成果無需校內選拔的支撐，如“三全育人”高校、職業教育信息化標桿學校、高技能人才培養基地、繼續教育基地等，這些成果往往是以學校為單位，或者實現難度大，如引進技能大師、取得發明專利等。

硬性成果通過同類院校比拼或上級有關部門審批才有可能取得，與學校自主可控的軟性成果相比，更具權威性、代表性、公平性、認可性，能否如期取得這些硬性成果，直接關系到“雙高”目標能否實現，爭取硬性成果成為學校“雙高”建設中的重點和難點，成為想方設法必須啃下的“硬骨頭”。這些硬性成果的取得，任務最終需要落實到人，以教師為主取得的成果（如教師教學能力大賽獎項）稱為教師成果，以學生為主取得的成果（如學生技能大賽獎項）稱為學生成果。陳保榮[3]提出，教師能力和學生素質作為“雙高計劃”建設的評價對象，可通過發展性評價指標評判，如個體性指標——教師、學生開展的活動獲得的榮譽和取得的成績，集體性指標——教師隊伍建設、學生綜合素質、技術技能水平。筆者基于對本?！半p高”建設的經驗，發現體現教師能力的成果比體現學生素質的成果更難取得，這種現象具有一定的普遍性和代表性，為此進行了調研與反思，下面以競賽為例分析影響因素。

二、影響師生獲取成果的主要因素

我校2021-2022年取得全國職業院校大學生技能大賽二等獎1項、三等獎1項、省賽獎項共58項，同期取得的職業院校教師教學能力大賽省賽二等獎4項、三等獎8項，教師成果無論從數量上還是從質量上都不如學生成果，教師成果無省級一等獎，更無國獎。

（一）評審方式與標準

教學能力大賽雖然有比賽規程和評分標準，但比賽方式以提交材料與參加答辯為主，不實施現場教學，參加比賽的課程設計及教學錄像勢必帶有表演性質，裁判評分采用網評或結合答辯給出，帶有較強的主觀性。評判教學能力的標準是什么？筆者認為，教學效果好的教學能力才是強大的，經過設計的教學能力并不能代表教師的真實能力和水平，裁判以專家的視角去評價教學能力，而不是讓受教育者學生來評價教學能力，主客體是錯位的。

學生技能大賽，特別是理工農醫類，評價標準較為客觀，按比賽規程，學生比賽的是高質量高速度地完成比賽內容，裁判作為行業企業專家，依據競賽規程和評分標準對選手的比賽過程及結果進行評判，這才是正確的評價主客體，專家的評審更具專業性、權威性。當然，也有一些文旅類、藝術類競賽項目具有較大的評判主觀性，這也是這類項目屬性所決定的。

（二）角色與環境

老師參賽有些并非出于強烈的意愿，而是學校的選擇和安排，應付的心態影響了后面的備賽。學生的主要任務是學習，備賽訓練也是一種學習，而老師的本職工作是教，而不是學，因此，參賽訓練需要讓老師變成學生的角色，學習大量與競賽相關的東西，老教師的認知已經較為成熟，固有思維對訓練有一定的影響，年輕教師教學經歷短，教學經驗較欠缺，對參賽也有一定影響。即使有主動的參賽意愿，也限于日常教學、家庭影響等因素不可能全身心投入到訓練備賽中，會受到其他很多事務的干擾，也許靜不下心來專心致志地訓練，勤學苦練、坐冷板凳、心無雜念的訓練狀態不易達到，進取拼搏的意識不一定強烈持久，這些思想和行動都會影響到比賽成績。

學生選手的優勢在于，沒有太多其他雜念或干擾，可以專心致志地訓練備賽，在指導教師的嚴格要求與管理下，學生是比較聽話的，時間長了，可能會進入瓶頸期，但通過勞逸結合的調劑，以及老師的關懷安撫，學生們會適應和堅持下來，在指導教師科學指導下，以及邀請專家或名師進行指導和點撥，可以檢查訓練效果，糾正訓練偏向，解決訓練疑難，少走訓練彎路，指引正確方向，提升訓練效果。

兩相比較，教師選手更多地依賴于自身的需求和堅持，而學生選手的努力訓練更多來源于老師的影響。

（三）時間與精力

老師們除了正常教學任務外，還要承接學校各種任務，還要迎接各種檢查、考核、評比，需要耗費大量的時間、精力去完成，教師選手不可能像學生選手那樣停下手中其他工作，天天只進行備賽訓練，由此可見，教師選手往往是很忙的，難得心無旁騖地做一件事，他們的訓練備賽從時間和精力上來說，往往是分散的、短暫的、不穩定的，從量上來看，也不可能像學生那么多。

相比較而言，學生選手可以停課訓練，每天只干一件事，就是訓練，也無其他世俗干擾，訓練時間和投入精力是連續的、穩定的、長期的，只要訓練得法，是比較容易出成果的。

（四）重視程度

學校重視，領導重視，參與者重視，就會有使命感和責任感，就有動力和壓力，就會主動投入，克服困難，拼搏進取，目標堅定，持之以恒。如果至上而下，在乎形式，而不提供實實在在地支持，不務實地推進工作，最終的結果可想而知。今年，我院參加的學生技能競賽，奪得國賽二等獎1項、省賽二等獎3項、三等獎1項，實現參賽項目全部獲獎，與學生技能競賽相比，教師教學能力大賽連學校都沒走出去，成績較差，其原因是我們重視和強化了學生技能大賽的備賽，輕視和懈怠了教師教學能力大賽的備賽。

三、促進師生取得成果的策略

習近平總書記指出，“正確的戰略需要正確的策略來落實?！盵4]，結合“雙高”建設現狀，筆者認為以下策略是對癥下藥的。

（一）任務與激勵結合

一個學校的發展要靠師生共同努力，“雙高”建設是全面提升辦學水平與能力的重大工程，不僅任務繁重，而且需要成果突出。要高質量完成建設任務，既要通過行政手段進行分配和安排，也要輔以恰當的激勵機制，引導師生積極承接，將成果與教師的績效、職稱晉升、評優評先等掛鉤，將成果與學生的專升本、獎學金評選、素質學分等結合起來，最大限度調動師生的積極性、主動性和拼搏進取干勁。

（二）充分調動年輕人

年輕人雖然經驗缺乏，但朝氣蓬勃，精力充沛，思維活躍，可塑性強，正處于事業奮斗期，不管是出于自身成長的需要，還是領導的引導調度，更顯示出配合性和干勁，尤其對于“單身漢”小青年，少了許多干擾，更易于集中時間精力到工作上。相比較而言，老教師更看重個人需求，來自于家庭或社會干擾較多，干事創業的激情不如年輕人高，雖然有一定經驗，但面對挑戰的積級性、主動性要差些，因此，對老教師的調動，更多的靠責任和義務，對年輕人的調動，可以發揮思想引導和行政手段。

（三）發揮團隊的力量

無論是科研學術團隊，還是教學團隊，或者競賽團隊等，都需要發揮團隊的力量，個人的力量畢竟單薄，團隊的力量巨大，一個科學精壯、拼搏進取的團隊，可以創造逆天的成績，而一個東拼西湊、松松垮垮的團隊，注定有名無實、難以成器。俗話說，不怕狼一樣的對手，就怕豬一樣的隊友。有些團隊，形式大于實質，實干的人少，掛名的人多，戰斗力低。將恰當的人組合進來，優勢互補，強強聯合，協調一致，形成結構合理、真抓實干的高效團隊，是完成任務的必要保障。

（四）善于借助外力

借助外力，不僅是要多請專家名師或能工巧匠進行指導，還需要放眼全國，多走出去學習交流，增長見識，開闊眼界，提高認識，融入主流，把握最新動態，防止閉門造車、井底之蛙，要尋找和選擇校外優質資源，采用多種形式，如現場訓練、學習交流、線上指導、網絡會議等，對選手進行培養打造，借助多方力量，取長補短，多參加模擬賽、對抗賽等，增加選手的參賽經驗。

（五）為師生營造適宜的環境

環境不僅包含硬件條件，還包含訓練氛圍，以及保障措施辦法等，解決他們的后顧之憂，比如，因為學生需要長時間停課訓練，課程結業成績如何處理？某高職院校制定了解決辦法，對獲得省級或國家級獎項的學生，可沖抵其結業成績和學分，對未取得獎項的學生，也給他們一個較合理的結業分數，這樣就解決了學生上課與訓練的矛盾，讓學生全身心投入訓練備賽。再比如，為了激勵學生努力爭取成果，某省出臺政策，對獲得全國職業院校大學生技能競賽二等獎及以上等次的選手，可以免試專升本。對于教師選手，學校要調整其教學任務，保證其有充足的時間和精力投入備賽，并且在績效考核等方面給予支持和傾斜。

（六）人文關懷，思想引導，心理疏導，打氣鼓勁

無論是指導教師，還是學校領導，要關心關注學生的訓練，不能不管不顧，讓學生自我管理，學生自控力欠缺，比如每天的訓練，要制定訓練計劃，并要求學生嚴格遵守作息時間，特別地，年輕人都愛睡懶覺，早上或午休起不了床，要讓學生設置鬧鐘，鬧鐘不起作用的話，指導教師還要加以提醒。訓練要有計劃、按步驟、分階段進行，要經常與學生交流，特別要通過談心談話的方式，對學生進行心理疏導，避免長時間枯燥訓練出現心理問題，對他們的生活也要關心和幫助，通過慰問等方式體現關心關愛，讓他們感受到溫暖和重視，特別是選手遇到訓練瓶頸期時，要給他們打氣鼓勁，促使他們克服訓練的厭倦和疲憊感，堅定意志，不灰心，不動搖，奮勇向前。

（七）科學嚴格的推進機制

科學的組織和訓練，是取得成績的必要保證，無論是訓練計劃，還是訓練目標，要不折不扣地完成，并且要分階段自查與評估，發現問題和短板，千方百計解決，不能讓選手帶著問題上賽場，并且要嚴格按規程進行幾次模擬賽，評估效果，及時彌補。

（八）領導親力親為，效果不同

做一件事，不是領導安排或布置了就不管了，無論是指導教師還是學生，如果領導不抓緊抓實，他們是沒有壓力和緊迫感的，領導親自抓訓練，優勢在于領導各方面資源較豐富，易于解決訓練過程中的問題，領導親自抓，指導教師和學生感覺更受重視，責任感和使命感更強，領導的示范帶動效應更強，領導親自抓訓練，有助于從更高層面分析、思考及解決備賽中的系列問題。以我校為例，2021年我校移動應用開發國賽選手的訓練，賽前指導老師和領導都沒怎么管選手，天天讓選手關在房間里訓練，也沒怎么找外援進行指導，對選手的訓練也少于過問，導致參加國賽時不僅未獲獎，成績還排在倒數幾名。2022年，我們吸取教訓，提前謀劃和準備，解決了選手的訓練設備，進行了科學管理，為提高其參賽水平，通過線上線下方式邀請專家對其進行指導，領導親自擔任其指導教師，為選手解決訓練上、學習上、生活上、思想上、心理上的問題，盡最大努力保證了選手安心訓練，并監管其訓練過程，在參賽期間，領導帶隊并解決有關問題，安慰選手不用緊張，相信付出會有回報的，正常發揮即可，最終選手憑借扎實的準備、穩定的心理素質、正常的發揮，奪得了國賽二等獎，這足以體現領導對工作重視不重視、抓不抓、投入不投入、盡力不盡力，其結果是不一樣的。

總之，無論是教師成果，還是學生成果，都需要策略得當、領導重視、齊心協力，才能取得。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部?財政部關于印發《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃績效管理暫行辦法》的通知［EB/OL］.（2020-12-23）［2022-01-29］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202012/t20201225_507515.html.

[2]?任占營.科學把握“雙高計劃”中期績效評價內涵.武漢職業技術學院學報，2022，21（3）：5-6.

[3]?陳保榮.“雙高計劃”背景下高職教育質量評價的內涵、指向和實施路徑.武漢職業技術學院學報，2022，21（4）：33-37.

[4]?新華社.習近平在省部級主要領導干部學習貫徹黨的十九屆六中全會精神專題研討班開班式上發表重要講話[EB/OL].（2022-01-11）［2022-10-05］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-01/11/content_5667663.htm.

作者簡介：鐘誠（1971—??），男，漢族，四川資中人，碩士，教授，達州職業技術學院人工智能學院院長，研究方向：高職教育與IT技術。