減負增效在小學語文課堂教學中的實踐探索

葛恩

摘 ?要：隨著我國教育綜合水平的不斷發展，小學語文教師對教學研究的重視持續提升。減負增效是重要的教育理念，通過實施有效的減負增效策略，有助于教學效率的提升以及學生的綜合素質發展。為此，小學語文教師需要對這一教育理念進行深度的研究，結合小學語文的教學實際狀況，完成理論的融合性探討。同時，需要關注語文教學中存在的實際問題，這些問題包括學生在語文學習中興趣不足，課堂參與程度低，未能夠關注學生的學習主動性、課堂學習的模式單一、語文作業的設置不合理、未能夠將教學目標貫穿于教學過程等。為此，小學語文教師需要結合實際的語文教學問題，融入減負增效的理念，探索優化的教學實踐策略。基于此，文章對減負增效在小學語文課堂中的實踐展開探討。

關鍵詞：減負增效；小學語文課堂教學；實踐探索

一、減負增效與小學語文教學

（一）減負增效的教育理念

長期以來，義務教育階段減少學生的負擔是社會共同關注的問題。根據相關的中小學生健康狀況調查，全國兒童青少年總體近視率為５３．６％，學生肥胖率已經超過１０％的“安全臨界點”，這與中小學長期的學習壓力過重、睡眠不足等存在直接的聯系。在２０１８年１２月２８日，由我國教育部聯合多部門印發并實施了《中小學生減負措施》，這一措施是為了降低中小學的綜合負擔，推進中小學教育工作以及家庭教育等協同降低學生負擔的措施。

在教育工作中學生是工作的核心，教師的工作需要圍繞著學生的需求開展，減輕學生學習負擔，促進學生學習活動的合理化開展，能夠適應于學生的學習與成長目標。措施提出，要嚴格執行國家課程方案和課程標準，開足開齊規定課程，努力提高教學質量，促進學生全面發展。不得隨意提高教學難度和加快教學進度，杜絕“非零起點”教學。

小學語文是小學階段的基礎學科，教師需要遵循減負增效的教育理念，在關注學生學習需求的同時，探討語文課堂教學中影響教學效率的問題，選擇合理的教學優化策略，促進語文教學綜合效率的提升。為此，教師需要深入地理解減負增效的理念，并將理念融合到教學實踐細節中去。

（二）減負增效在小學語文教學實施的意義

首先，從學生的角度思考，學生是學習的主體，課堂教學開展需要圍繞著學生的教育需求。實施減負能夠降低學生的學習負擔與心理負擔，負擔的降低意味著學生有了更多的課堂參與時間以及空余的思考空間，學生可以在輕松的學習氛圍中參與課堂學習，同時也可以結合自我的需求進行思考，有助于學生產生學科學習思維，提升獨立思考的能力。

其次，從教師的角度來看，減負增效的實施有助于推動教師的教學研究工作，為教師的課堂教學改革樹立起明確的目標。在減負增效的教育理念引導下，教師的教學工作開展圍繞著兩個基本的任務點進行，分別是降低學生的負擔，提升語文課堂教學的效率。為此，教師需要從學生的角度對語文教學進行整體性的思考，分別評判語文教學中的各項課業任務是否過于沉重，并在此基礎上實施相應的調整策略。同時，為了提升語文課堂的教學效率，教師還要對開展語文教學的方式進行研究，選擇融入合理的教育技術，達成提升教學綜合效率的目的。在教育研究以及教學的實踐中，語文教師的教學水平也會有所提升。

二、小學語文課堂教學中存在的問題

（一）未能夠關注學生的學習主動性

小學語文教學具有基礎性，教師考慮到學生的知識基礎有限，往往會采取灌輸式教學的方式，即教師在長時間中持續地引導學生，學生僅通過聽課的方式獲取知識。在這種情況下，學生的學習過程是被動的，被動的學習觀念以及學習行為將會持續在學生的語文課程學習中產生影響。究其原因，是教師對學生的學習主體地位關注不足，未能夠選擇正確的教學引導方式，激發學生的學習主動性。在學習習慣的形成階段，學生未能夠產生主動的意識，今后這種意識的培養則會更為困難。長此以往，學生的語文學習興趣也會受到影響。學生在課堂中的狀態不僅影響其學習，教師的心態以及教學狀態同樣會受到影響，語文課堂將會陷入一種沉悶的課堂氛圍中，整體教學效率低。

（二）課堂學習的模式單一

在小學不同的階段，語文課程學習的內容是有所差異的，然而，學生的課堂思考學習模式卻較為固定。首先，語文課堂中學生的思考方式單一。一般情況下課堂中的交流多數是由教師引導，學生參與。例如教師通過提問問題的方式了解學生的思維以及問題的答案，完成學習交流。在這種情況下，學生的思考學習行為具有被動性，是在教師的問題引導下實現，教師忽視了學生可能在學習中出現的疑問以及各種個性化的思考。其次，學生的學習模式單一。小學階段許多的學習內容需要學生進行記憶，因此記憶知識，加深知識學習的印象，是語文學習中的重要方式。一些學生將記憶知識作為唯一的學習模式，忽視了對知識的理解，語文知識的學習過程變為死記硬背單純記憶性學習。

（三）語文作業的設置不合理

減負增效中重點強調了減少學生的課程作業，要求小學一、二年級不布置書面家庭作業，三至六年級家庭作業不超過６０分鐘。語文作業一般分為課堂作業以及家庭作業，作業設置不合理會帶給學生學習的負擔，同時也會影響到課程學習的效率。例如在低年級的識字學習中，許多教師都選擇了抄寫類的作業，通過抄寫的方式學生能夠掌握字形并提升書寫的工整度。一般而言，語文課堂中學生可以跟隨教師的引導完成字形的描摹練習，在集體性學習的氛圍和教師的指導下，學生的描摹效果較好，能夠達成初步掌握漢字的目的。布置過多的抄寫作業，會加重學生負擔，導致一部分學生認為語文學習過于枯燥，影響學生的學習興趣發展。

（四）未能夠將教學目標貫穿于教學過程

教學過程的選擇，可能會影響教學目標的實現。在減負增效的理念指導下，教師對學生的學習興趣有了更多關注，因此教學中會滲入許多趣味性的學習內容，這些內容往往來自課外。趣味性內容與課外內容過多，影響到語文教學目標的實現。另外，教師對課堂時間的分配狀況，也會影響到教學目標的實現，如在課堂中為學生提供了過多的交流時間，影響到課程總結與知識回顧，導致教學目標未達成。

三、減負增效在小學語文課堂教學中的實踐策略

（一）營造出輕松活躍的語文課堂教學氛圍

減負增效的本質是減輕學生的實際學習壓力，以及學習過程中的心理壓力，促使學生樂于并且主動地參與到語文課堂中，通過教師與學生的配合，達成課堂教學的目標。因此，學生的心理狀態是減負增效中需要關注的重點問題。不同年齡階段的學生，其心理的特點具有明顯的差異，小學低年級的學生能夠在教師的要求下遵守課堂紀律，但是學生的內心受到的約束較少，因此學生的思維活躍，能夠投入課堂學習中配合教師的教學，綜合課堂氛圍較為輕松愉快。教師僅需要調整語言態度，保持教學中情緒的活躍，就能夠塑造出相對活躍的課堂氛圍。然而，小學中高年級階段的學生，不僅課堂中的行為受到約束，思維也會受到束縛。面對這種情況，教師需要為學生思維松綁。

首先，教師仍舊需要調整教學的語言以及態度、動作與表情，通過口頭語言以及肢體語言，引導學生進入一種相對輕松的心態中。其次，教師需要引導學生積極地參與課堂，可以在固定的教學目標中給定學生自由舉手發言的權力，如在閱讀教學中學生可以隨時舉手發言，提出問題或者提出不同的看法。

（二）培養學生的主動學習意識以及主動學習習慣

首先，需要培養學生的主動學習意識。需要從低年級階段開始進行意識的引導，并在此后的教學中持續強化學生的主動觀念。例如在部編版小學語文一年級上冊《明天要遠足》一課的教學中，教師可以喚醒學生的生活經驗，詢問學生在去游樂場、公園，或者進行長短途旅行之前的心情，對比自己的心情與課本中描述的內容，在默讀以及朗讀中融入感情。生活化的引導能夠激發起學生個人生活回憶，使學生主動在課文的學習中投入情感，獲得更深刻的學習印象，達成提升課程學習效率以及主動學習的要求。

其次，教師還要培養學生的主動學習習慣。例如可以通過語文預習這一環節，培養學生的主動學習習慣。在預習中學生需要預先獨立進行課文的閱讀，并標識出閱讀的障礙，提出相關的問題。在預習中學生需要自主完成學習規劃，并且進行自我管理，長此以往可以形成一定的自主學習能力與主動學習習慣。

（三）融合先進教學技術理念，優化課堂教學模式

首先，在教學技術的融合中，教師需認識到信息化技術的應用優勢，通過先進的信息化設備，改變現有的教學模式?？山Y合教學需求，向學校提出優化設備的建議。例如教學《在牛肚子里旅行》這則科普童話時，教師就可以選擇３Ｄ投影設備，展示出牛的內部身體結構，著重展示牛胃部的結構，可選擇色彩鮮艷的卡通化科普視頻進行展示，并要求學生想象自己是“小蟋蟀”，此時正處于牛的身體中。通過這種方式，能夠激發學生的學習興趣，使得學生產生身臨其境的感受，從而更好地理解故事中“蟋蟀”的心理與語言，在理解中獲得深刻的學習印象，擺脫死記硬背的語文學習困境。

其次，教師需要通過教學理念的研究，優化課堂教學的模式。理解教學時間與教學效率差異的教育理念，就可以認識到課堂不同階段中，學生的心理狀況以及教師的狀況不同，通常而言教學開始的時間段中學生精神最為集中，思維活躍性高。教師可以將重要的教學內容安排在這一階段。同時，為了滿足學生與教師課堂溝通的要求，教師可以建議學生將思考的問題進行簡單記錄，在教學的末尾階段統一探討問題。另外，教師還可以選擇變更教學場地等特殊的方式，優化教學模式。

（四）進行專門的語文作業研究，確保語文作業的合理性

首先，語文的課堂作業與課堂練習相近，作業更為重視學生的獨立實踐過程。因此，教師需要要求學生獨立完成語文課堂作業，即便是合作性的作業中，也要獨立地完成預先的合作思考。例如在作文課中學生就需要獨立完成作文的寫作與修改。當堂寫作能夠嚴格限制學生寫作時間，強化學生的文章結構思維以及語言應用能力。為此，教師需要重視課堂寫作作業，為學生完成作業留出足夠的時間。

其次，語文的課后作業通常需要通過書寫的方式完成，為了增加作業的趣味性，教師進行可以進行創新作業設計。例如在學習《趙州橋》一課后，課后作業可選擇手工作業的模式，學生自由選擇材料，通過自主地設計、粘貼或者拼插等方式，制作出趙州橋的模型。在制作模型時，學生需要反復閱讀課文，并且查閱有關于趙州橋的相關資料，還需要應用數學知識以及美術技能完成模型的設計與制作過程。

（五）明確教學目標，重視適度性原則

首先，需要重視課外內容以及趣味內容滲入課程的適度性，課本與課程目標對教學開展有著規范與限制的作用，可以選擇部分的課外內容與趣味性內容作為引導，主要探討的對象仍舊需要集中在課文的文本中。其次，需要重視課堂中的時間安排問題。一般而言，學生參與課堂要通過與不同對象的溝通交流，包括師生交流以及生生交流，教師需要把握交流時間的適度性。避免出現學生交流時間過長，或者課堂中教師與學生探討時間過長的情況。

在減負增效的教育理念引導下，教師需要審視現階段小學語文教學中存在的問題，選擇合理的教學優化策略，促進語文課堂的發展。教師需要與學生進行合作，營造出輕松活躍的語文課堂教學氛圍；教師要重視培養學生的主動學習意識以及主動學習習慣；在教學模式的調整中，需要融合先進教學技術與理念，優化課堂教學的模式；需關注語文作業的問題，進行專門的語文作業研究，確保語文作業的合理性，可設計趣味化的語文作業；教師需要明確教學目標，重視適度性原則，確保教學目標能夠順利達成。

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