巧妙運用課堂評價激發學生學習數學興趣的路徑探析

劉瑛

摘 ?要：在當前小學數學教學課堂中，大多數教師將重點放在如何提高學生學習興趣上，興趣和學生學習效率之間的關系較為緊密，教師需要把握兩者之間內在聯系，構建一體化的課堂教學模式，從而增強課堂教學的效果。從以往教學經驗來看，教師在課堂中的正確而鼓勵性的評價能夠激發學生的學習興趣，帶動學生參與到課堂學習氛圍中，因此，教師要巧妙地利用課堂評價，構建更加生動的課堂教學氛圍。

關鍵詞：小學數學；課堂評價；興趣激發

一、在小學數學教學中開展教學評價的重點

課堂教學評價是一門語言教學藝術，激勵性語言的適當融入可以顯著影響學生參與課堂活動的參與興趣。教師在小學數學教學課堂中開展教學評價時，需要明確教學評價中的重點，這樣才能有的放矢，精準、高效地保證課堂教學的順利進行。

首先教師要加強對教學環境的關注以及評價，學生學習效率的高低很大程度上取決于周邊環境對學生的影響。因此，在小學數學課堂教學中，教師應當在“生本理念”的視域下，為學生營造具有趣味、活力的教學環境。在課堂教學中，教師要根據不同學生自身的學習基礎、學習狀態、學習能力，積極地發現問題并且提出問題，與此同時，教師還要尊重學生的個性發展，使學生可以根據自身的數學基礎大膽質疑，從而發展和提升學生開放性的數學思維。

其次教師在小學教學課堂中為學生進行學習評價時，還需要考慮學生當前的理解能力和個體的差異，按照學生對數學的認知精準性地設置相對應的評價內容，并且突出評價本身的客觀性，使學生能夠在教師的鼓舞下正確地完成知識內容的學習，找到符合自身學習興趣的契合點。再配合教師講解相關的知識，不斷加深對知識內容的印象，從而提高學生當前的學習效果。

最后在小學數學教學課堂中，教師還需要通過評價充分地調動學生當前的學習動力，激發學生的學習興趣和學習能力。學生學習數學知識的過程，實際上是學生認知和理解的過程。在對小學數學課堂進行評價時，不僅要對每個學生知識學習進度的快慢、課堂內容理解深淺了如指掌，還要積極關心學生創新思維的提升，使學生的全面素質能夠在小學數學教學課堂中得到有效提高。

二、教師對學生評價的必要性

為了使小學數學評價效果能夠得到全面提高，在班級教學開展之前，教師要認真分析自身對學生進行評價的必要性。首先教師對學生的評價能夠為學生指引一個正確的學習方向。例如教師可以在班級中精準而自然真誠地指出學生在學習中的成果以及需要表揚的地方，使學生能夠在回味中感受到被教師欣賞的喜悅，充分發揮自身的學習積極性，配合教師完成內容的學習。在新課改中著重強調了賞識教育的必要性，但是賞識教育并不是一味地表揚學生，教師需要把握評價教學的重點，遵循適度性的原則，避免對學生今后的學習造成一定的影響，通過教師科學引導，使學生能夠朝著正確的方向而不斷地學習，增強課堂教學的效果。另外，在小學數學教學課堂中，通過對學生的評價，還有助于促進學生的個性化發展。古語有言，寸有所長，尺有所短，教師應當因人而異，遵生善教。因此在數學教學中，教師在開展教學評價時，不要針對所有學生，單一、機械地運用同一種評價方式，要根據學生個體差異，運用切合學生情況的評價方式，并且注重鼓勵式評價的準確利用，從而使學生能夠增強對數學學習的自信心。在小學數學教學課堂中對學生進行評價時，能夠讓學生認識到自身在學習時存在的不足，認識到和其他同學之間的差距，進一步產生奮斗的心理，朝著新的方向而不斷學習。教師在教學評價時需要注重評價的及時性，做好信息的反饋，使學生能夠在教師評價中認識到自身學習的特點以及需要改進的地方，再按照教師的引導要求進一步走向正軌，從而提高學生當前的學習效率。

綜上所述，在當前小學數學教學課堂中，為學生開展教學評價的優勢較為突出，一方面能夠讓學生認識到自身在學習時所遇到的不足，另一方面還有助于讓學生找到奮斗的方向，進一步增強學習興趣。因此，在課堂教學中，教師要充分發揮小學數學評價的優勢，構建全新的課堂教學氛圍，讓學生在教師的評價中朝著正確的方向而不斷學習，樹立正確的學習目標，提高課堂教學的效果。

三、通過課堂評價激發學生學習興趣的策略

（一）連接學生學習情感和思維意識

教師在小學數學教學課堂中進行教學評價時，需要將學生的學習情感和思維意識進行相互融合，在評價的過程中應當科學組織評價語言，要真誠，讓學生能夠體會到來自教師的鼓勵以及自身在學習過程中遇到的問題。在課堂教學的過程中，教師在應用評價性話語時應當進行多元化的創新，讓鼓勵變成多元性的表揚，這樣一來學生才會肯定自己的學習過程以及學習成果，逐漸獲得學習上的進步。

例如教師在為學生講解“位置與方向”這一數學內容時，要構建更加生動的課堂教學氛圍，讓每個學生都進入到數學知識的探索中，與此同時，要細致入微地觀察學生在學習中的神態表現以及課堂反應，及時發現學生在學習時需要表揚的地方，教師需要將情感激勵和動作激勵進行相互融合，讓學生根據自身的理解能力進行游戲。教師可以將班級中的學生兩兩分成一組，一名同學作為問題的回答者，另一名同學需要圍繞著這名同學，隨意站位之后，第一名同學要回答這名同學在自己的什么位置上，當確定了位置之后，這名同學要邊說出位置邊走向這名學生。在這一游戲中，教師一定要對學生的學習行為進行充分肯定，當學生表現良好或者是回答正確時，教師可以給學生一個鼓勵的眼神或者是一個點頭，讓學生感受到來自教師的重視，不斷提高自身的學習興趣和學習積極性。值得注意的是，凡事過猶不及，教師不要因為表揚而表揚，要堅持適度、適當、適時的評價觀念，主要是為了防止學生在游戲的過程中出現虛榮心，教師需要對學生的學習思路和學習行為進行有效地引導，從而達到提升學生學習能力和提高課堂教學效率的教學目的。

（二）評價方式多元化

實施教學評價，不僅僅是教師對學生單方面的評價，教師還可以讓學生之間對彼此的課堂表現進行評價。這樣不僅可以增強學生之間的互動交流，打破教師的僵化思維，還有助于學生多方面、更深入地把握這部分知識內容，在潛移默化中能夠達到學生之間的良好互動評價效果。在小學科目中，對相同的題目來說，很有可能出現不同的答案，因此教師在課堂教育的過程中，應當充分把握這一內容來讓學生進行相互的評價，使學生可以結合自身所學到的知識進行互補，有利于促進學生身心的發展。

例如教師在向學生講述三年級下冊“兩位數乘兩位數”，教師可以根據學生當前的理解能力和課本中的重點知識，在黑板中為學生展示這樣的題目：23x47=，雖然大多數學生在看到這樣的題目時，首先想到了基本的計算方法，但是這道例題還有一個簡便算法。教師在向學生布置完這一例題之后，先不要向學生講述這道題目的簡便算法，要讓學生根據自身所學到的知識來進行自主性的創新以及解答，教師可以將班級中的學生進行分組，讓學生在解答完題目之后，將整個解題思路和解題過程和其他同學進行分享以及交流，其他同學要對這位同學的整個解題思維進行全方位地分析、評價及總結。這樣一來不僅可以使學生在和他人交流的過程中，掌握這部分的學習要點，還有助于反思自身的學習過程，通過學生之間的相互評價激發學生的攀比意識，讓學生認識到自己的優點以及不足之處，更有動力完成知識內容的學習。

（三）適時開展課堂評價

由于不同學生在不同課堂學習階段的表現存在著較大的差異性，為了激發學生的學習動力，在班級教學過程中教師要反思自身的教學過程，在合適的時間內進行評價教學，激發學生有充足的動力完成知識內容的學習。在小學數學教學課堂評價中教師要側重評價的過程，而并非最終的評價結果。評價的目的是強化學生對自身學習過程的認知，充分發揮自身的學習能力去理解數學中的知識點。在評價時，教師要充分尊重學生當前的學習主體性，構建多元化的課堂教學，鼓勵學生利用所學知識來解決日常生活中的問題，在教師正確地評價下，促進學生朝著正確的方向而不斷地學習。對學生在實踐學習中的正確表現，教師要進行及時的肯定以及支持，對學生在學習時的錯誤問題要及時進行糾正，從而使學生能夠加深對課本知識內容的印象。

例如在班級教學中為學生講解一年級下冊“100以內的加減法”時，在為學生講解完基礎性的運算之日之后，教師可以為學生布置相關的簡便運算方法，例如68-9，讓學生通過口算的方式來進行計算。教師可以鼓勵學生思考一些簡便算法來進行計算，從而增強學生對這部分知識內容的理解。由于學生對這一部分知識的認知存在一定的差異性，學生所討論出的簡便方法也具有多元化的特征，因此，在學生回答時，教師要積極地開展課堂教學評價，先要引導學生對自身所回答內容進行深入地思考，并且說出自己的想法，學生在回答時教師要密切關注學生的表現，并且把握好教學的實際，更加科學有序地開展課堂教學評價，從而增強學生對數學學習的自信心。之后教師要將學生所說出的簡便算法進行完整的羅列，之后再對學生的思考過程進行鼓勵，從而使學生能夠在教師的評價下感受到學習小學數學樂趣，不斷增強自身的學習自信心，在潛移默化中形成正確的數學學習興趣，從而使課堂教學效果能夠得到全面的提高。因此，在班級教學中，教師要注重評價的適時和適度性，根據學生當前的學習情況來開展相關的教學活動，從而使課堂教學能夠更加有序地進行，凸顯小學數學評價教學的優勢。

（四）巧對生成評價

在課堂教學中，教師要注重評價的技巧，并且還需要將自身的教學思想融入其中，構建一體化的評價方式，使學生能夠通過評價認識到自身在學習中的不足，再配合著教師的引導，走向正軌，逐漸提高課堂教學的效果。在巧對生成評價中，教師要通過科學的評價引導學生糾正自身在學習時所遇到的問題，并且勇于克服自身在學習時的難題，使學生的學習效率能夠得到全面提高，充分彰顯生成評價教學的優勢。

例如在為學生講解“圓的周長”這一重點數學知識內容時，教師在班級中講解完基礎性的知識之后，可以讓學生以思維導圖的方式將這部分知識進行完整的羅列，有一部分學生在繪制思維導圖的過程中存在著盲目的情緒，往往會出現單元主題位置偏移和順序紊亂的問題，也沒有注重各個知識點之間的內在聯系，導致思維導圖構建效果無法得到全面的提高，這時教師要積極地開展課堂教學評價，讓學生之間進行相互的評價。通過學生觀察其他同學更加優質的思維導圖，能夠發現自身在繪制時所存在的不足，反思思維導圖的繪制要領，以此來增強課堂教學的效果。教師可以先進行初期的演練，之后再讓學生結合自身的學習思維來進行思維導圖的繪制，教師可以向學生說：“同學們在繪制思維導圖時要有耐心和毅力，相信其他同學在繪制思維導圖時也遇到諸多阻礙，正是由于攻克了繪制中的難題才可以變得更加精準。”在說完這句話之后，大多數學生會受到教師的鼓舞，認真地繪制思維導圖。在后續教學時，教師可以將學生所繪制思維導圖，在班級中進行全面展示，教師要先肯定學生在繪制思維導圖中的進步，之后再正確地指出學生在繪制過程中所存在的不足，使學生能夠對自身的作品進行再認識，通過深度的反思激發自身的學習興趣，有充足的動力來繪制思維導圖，進一步地加深對這本知識內容的印象。

四、結語

新教育時代，在小學數學教學課堂中開展教學評價是非常重要的一個環節，教師需要科學、清晰地認識教學評價的作用，加強對這一問題的重視程度，教師要尊重學生的主體差異，結合不同學生的學習能力開展相關的教學活動，教師要將自我評價和互評進行相互融合，注重評價語言的藝術化，促進學生提起對數學知識內容學習的興趣和積極性。

參考文獻：

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（責任編輯：秦 ?雷）