小學英語課堂教學中培養學生創新能力的探究

陳潔

摘 ?要：核心素養培育理念要求小學英語教師高度關注學生的學科創新能力。為實現教學目標，教師首先要利用現代信息技術營造創新氛圍；其次，以有效的課堂問題激活學生思維活力；再次，通過小組合作對文本重新創作提高學生創新能力；最后，還要注重單元聯動與中外文化對比開闊學生眼界，以多元化形式調動學生學習興趣和鉆研熱情，為創新帶來源源不斷的動力。

關鍵詞：小學英語；創新能力；教學優化

隨著新課改的推進，學科核心素養培養成了教育教學的重要目標。英語教師除了要傳授學生必要的基礎知識外，還要引導啟發學生掌握良好的學習習慣和學習技巧，使學生在具體的英語學習實踐之下形成對英語知識的個性化理解與認知。為了提升學生的人文素養必須要培養學生創新能力，小學階段是重要的打基礎階段，如果英語教師能探索到在英語課堂上激發學生創新性思維的有效途徑，學生將終身受益。

一、小學生英語創新能力培養的必要性

創新思維和能力對學生的成長發展至關重要。創新是要打破以往的思維定勢，不受固定模式的束縛，在未來遇到問題時，采用擴散性思維，多角度批判性地辯證看待問題，并且采用多元想法、新思路、新途徑解決問題。創新型人才不拘泥于固定標準答案，以更加開放包容的心態對待事物。在這樣的學習模式下學生的眼界會大大開闊，不會一味追求走原來的老路，而是自我探索、自我發展。而教師的作用就是要不斷發掘學生的潛能。

但目前部分小學英語教師采用的教學模式仍然較為陳舊，依靠照本宣科讓學生死記硬背，學生自主能動性受到壓制。短期浮于表面的記憶對以后的英語學習沒有任何幫助。學生基礎不牢固問題會逐漸增大，更談不上學以致用、感知英語學科樂趣。部分學生甚至會厭學，抵觸英語學習，因此英語教師必須進行課堂教學改革，打破原先單一枯燥的教學模式，在潛移默化中激發學生學習熱情，培養學生創新能力。

二、小學英語課堂教學中培養學生創新能力的途徑

（一）利用現代信息技術營造創新氛圍

要想培養學生創新能力必須要營造靈動輕松的氛圍，讓學生以愉悅的心態沉浸于課堂學習，對學習產生興趣和探究欲望。現代信息技術在教育領域運用日益普遍，PPT課件、多媒體、微課等形式已經屢見不鮮。小學生抽象邏輯思維不發達，偏好直觀形象思維，現代信息技術能夠更好地契合小學生認知特點，其涵蓋了圖片、動畫、影音等多種形式，有效調動學生的聽覺、視覺，讓學生手眼耳口腦并用，極大地提升學生的思維活躍度。在課堂預熱時，教師可以配合多媒體播放一些通俗易懂、生動好聽的兒歌，對學生的聽覺產生沖擊，培養學生的語感，比如Ａ Ｂ Ｃ ｓｏｎｇ，歡快簡單的旋律朗朗上口，不僅放松學生心情，學生在不自覺跟唱中還逐漸掌握英語字母單詞的簡單運用。在播放ｈｅｌｌｏ和ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ這兩首兒歌時，教師引導學生運用歌詞和同學打招呼，開展人際交流對話，無形中歌詞中蘊含的單詞、句型和語法知識被學生內化于心，學生在重新組合這些知識點進行語言表達時就是在調動自己的創造力。在講解單詞時，教師通過PPT一邊展示單詞一邊配合上相應圖片，讓學生在文字與圖像間構建起聯系，幫助學生更好地理解單詞的含義。將來學生在遇到相似的單詞時會不自覺地聯想對應到相應的圖畫，理解的效率會大大提升。為了更好地舉一反三，教師要帶領學生認識一些具有特定含義的詞根，一般帶有相同詞根的單詞會有共同的含義。教師以動畫的形式使單一的文字活起來、動起來，將單詞進行切割，像開展游戲一樣再讓單詞重組，幫助學生理解單詞構成和背后的意義，學生在單詞的變換中思維會進一步打開。

（二）有效的課堂問題激活學生思維活力

在進行英文文本課堂學習之前，教師可以預先設置一些由淺入深的問題，讓學生以這些問題為線索，帶著疑問提前對文章進行預習。在自我梳理一遍后，學生會找出自己個性化的疑問，將這些疑問帶到課堂上由教師進行有針對性地解答，或者在課堂上引發學生集體討論，以集體的智慧來探索多樣的回答。解決問題是一項重要的能力，發現并提出問題更是不可忽視的要素。只有找到問題才有進一步提升發展的空間，才能為學生創新能力挖掘提供相應的平臺。在學生解答問題時，教師要提供充足的空間讓學生自主思考，只在必要時提供指導，讓學生做學習的主人。

問題的設置上要根據學生的學習情況劃分不同難度，基礎較為薄弱的學生可以解決一些描述類事實類的問題，而能力較強的學生就需要回答探索性的問題。在學生回答問題時，盡量從多個角度著手。比如，教師詢問學生“Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ？”如果學生回答“Ｙｅｓ． Ｉ ｌｉｋｅ ｉｔ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ．”，教師要進一步追問喜愛的原因，且原因最好不止一點。學生回答“Ｉｔｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ａｎｄ ｕｓｅｆｕｌ．”教師要引導學生從生活實際出發，列舉英語在生活中運用的例子，讓學生充分開動腦筋，“ｅｘａｍｐｌｅ”給得越多越好。在扎根生活中學生會進一步感知到英語學習的價值與魅力，有的學生甚至會提及打游戲時需要看懂一些英文，教師不能盲目批評學生打游戲的愛好，要合理引導，讓學生把在網絡游戲中遇到的英語單詞句型進行整理積累，拿到課堂上大家共同交流學習。還可以讓學生結合自己生活中遇到的英語互相出題，如根據具體的生活情境猜測單詞意思，或者對句子進行補充等，在提問游戲中提升學生課堂參與積極性，對自主吸收的英語知識進行創造轉化。對表現優異的學生教師要及時給予正向評價和表揚，鼓勵學生繼續深入觀察生活，在生活中積累英語知識和英語學習技能。

如果有些學生回答自己不喜歡英語，教師不能急于批評，要引導學生說出“ｗｈｙ”，自己在英語學習中遭遇了什么困難，需要哪些幫助。這些不喜歡英語、基礎薄弱的學生在回答原因時常常不能清楚地用英語表述癥結在哪，教師要耐心指導，和學生共同尋找關鍵所在，并探索提高解決的方法。在這一過程中要引導其他學生參與，仔細聆聽基礎薄弱學生的回答，做一個小老師，幫助其糾正語法句型等一些基礎性的錯誤，并提出自己認為合適的表達和改正的方法，在不由自主中學生運用自己所學，用自己獨特的方法幫助到其他同學，其自我表達和展現的欲望會有所提高。在多次的實踐鍛煉中，學生會逐漸積累所需的技能，最終會厚積薄發閃現創新的靈感。

三、小組合作重新創作文本，提高學生創新能力

要想進行創新必須要有充分的英語學識，而對英文文本尤其是一些重點范例進行仔細深入的研讀就是重要的途徑。書讀百遍，其意自現，學生只有從文本中充分汲取養料才能做到胸有成竹。在閱讀文本時學生需要及時摘錄關鍵的好詞好句，加以背誦記憶，對一些經典的段落要仔細梳理其邏輯框架結構，把握起承轉合，推敲遣詞用句和修辭描寫手法。但光學習吸收別人的東西遠遠不夠，還要將其內化于自身進行有效輸出。仿寫便是最常用的手段，可以先模仿簡單的單詞造句，然后是整個段落寫作手法的再現，最后是要用自己的語言對文章內容進行復述轉化，對文章的關鍵情節和人物特點進行概括，一些故事性的課文還可以大膽展開想象對故事進行合理續寫。有條件的教師可以引導學生將合適的課文改編為英語小短劇，讓學生學習英語劇本的寫作。這種改編往往是單個學生難以完成的，這時候小組合作的必要性就凸顯了出來。

一個人進行英語學習很容易覺得枯燥，也常常會碰到各種困難，而集體合作探究式學習能營造良好的學習氛圍。英語學習是極其講究文化氛圍的，在課堂上創設必要的情境讓學生進行集體交流是十分重要的，否則學生很容易陷入啞巴英語的困境。學生單個進行英語練習時，由于慣性很難意識到自身語言表達或者語音語調上的問題，以３－５人為一個學習小組不僅能互相糾正單詞、句型、語法上的問題，還能一起探索改正問題的方法。在集體合力下互相督促整改，促進個人的反思，學生學習的積極性會更強。集體的智慧往往也會不斷刺激個人的創新欲望，挖掘創新的潛能。在英語文本戲劇化改編時，一些書面的語言需要轉化為通俗流暢的人物對白，這需要小組內每個學生發揮所長，對句子或進行縮寫，或進行擴充，或進行調整，語序、邏輯結構等均需要充分納入考慮。在實際的排演中就是情境再現，學生會設身處地在這一情境中考慮人物的行動動機和心理情感，再次檢驗自己的改編是否合理，對人物和情節進行深入體悟。立足于課文改編不等于通篇模仿課文，在某些段落上學生可以自由創作發揮，在不偏離主線的情況下不按文本套路回答，給出自己個性化的回答。如在情景對話中一方說完“Ｍｙ ｎａｍｅ ｉｓ Ａｍｙ． Ｈｏｗ ｏｌｄ ａｒｅ ｙｏｕ？”，另一方通常會回答自己多少歲，但也可以不回答年齡，回答“Ａｈ，ｉｔｓ ａ ｓｅｃｒｅｔ．”。對年齡保密，以創新的形式反傳統、反套路，還運用了更加高級的詞匯“ｓｅｃｒｅｔ”，對單詞進行情境再學習。

四、注重單元聯動與中外文化對比，開闊學生眼界

教材的單元之間遵循著相應的邏輯關聯，教師要善用這些關聯將課文串聯起來給學生完整的體驗感。比如部編版四年級英語教材中，“Ｍｙ ｃｌａｓｓｒｏｍ”“Ｍｙ ｓｃｈｏｏｌｂａｇ”和“Ｍｙ ｆｒｉｅｎｄｓ”這三個單元都圍繞著學生的學校生活和學習生活展開，一個單元是引導學生關注教室的空間構造和物品擺放，一個單元是要學生觀察常用的學習文具，而另一個單元則是要學生把目光落向身邊的人。由于學生的生活交際圈比較小，他們的朋友往往就是同學。這三個單元有共通之處，存在一些相似的句型結構和語法知識點，教師要指導學生進行知識遷移。在三個單元學完進行回顧總結時，教師要啟發學生綜合三個單元學習到的單詞、詞匯、句型和語法對學校生活進行總體概述，整合為完整的口頭表達或者規整的習作，學生會逐漸明白對校園生活的描寫可以由物及人、由點及面。學生還可以以記日記的形式記錄生活中的點滴，比如今天買了新文具，教室里擺設換了位置等平常的小事都可以記錄下來，鍛煉自己的表達能力。教師還可以組織開展活動讓學生寫一寫自己朋友的外貌和性格特征，讓大家猜一猜是誰、寫得像不像，一些表達能力強的學生甚至可以寫一些小型的記敘文，不僅僅是對朋友特征的簡單描述，還可以寫一些與朋友間的趣事，通過事件情節反映人物性格特征，這樣的寫作手法比平鋪直敘更加高級。在這種游戲化的創作中，不僅增進同學之間的友誼，各單元的知識點也實現了融會貫通，學生的綜合創新能力顯著提升。

除了通過構建單元聯系開闊學生視野，還要注意挖掘文化內核，進行中外文化的對比交流。如在學習“Ｍｙ ｈｏｍｅ”單元時可以結合“Ｍｅｅｔ ｍｙ ｆａｍｉｌｙ”單元。“ｈｏｍｅ”和“ｆａｍｉｌｙ”雖然都有家的含義，但“ｈｏｍｅ”更加側重空間概念，指家的物質形態，而“ｆａｍｉｌｙ”專指家人，側重于人與人之間親密的情感聯系。在學習這兩個單元時，教師可以讓學生帶著自己家的照片或者家里的特殊物件進行交流，一個同學會指著照片或者物品提問“Ｗｈｏ／Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｉｓ？”，另一個同學則需要進行介紹“Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｍｏｍ．”，并且構造句型描述物品或家庭成員的特征，最好能闡述為什么選擇這些物品和照片。在不斷的自主交流中學生會對家的精神內核有新的認知。中西方對家文化有不同的理念和態度，教師可以通過多媒體播放相關影音直觀呈現中西方的家庭生活，讓學生在顯著的對比間感知差異。對中西方文化有了充分的了解后，學生形成了兼容并包的學習態度，積累相關素材后學生看問題視角更加多元，更有利于創新素養的培育。

五、結語

在小學英語課堂教學中，教師要將創新能力培養作為重要的教學目標。首先，利用現代信息技術營造創新氛圍，讓學生沉浸在活躍的課堂中；其次，以有效的課堂問題激活學生思維活力，重點培養學生發現問題和轉換思維多角度分析問題的能力；再次，通過小組合作對文本重新創作提高學生創新能力，以集體的智慧凸顯學以致用的價值，讓學生產生自己個性化的思考；最后，還要注重單元聯動與中外文化對比開闊學生眼界，培養學生開放包容的心態。總之，教師要擺脫傳統教學模式束縛，以多元化形式調動學生學習興趣和鉆研熱情，為創新帶來源源不斷的動力。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）