在語文教學中培養學生口語交際能力

張秀玉

內容摘要：在中職語文教學中培養學生口語交際能力是重點，通過口語交際教學可以為中職學生今后發展帶來幫助。當前部分中職生存在口語交際能力不足情況，這與教師未能采取有效教學方法有很大關聯，所以需要結合學生專業需求創設語境，加強語感能力訓練，最終為學生今后發展打下良好基礎。基于此，本文從口語交際能力的內涵入手，中職語文教學中培養學生口語交際能力的重要性，闡述中職學校語文口語交際課堂教學現狀，最后提出如何在中職語文教學中培養學生口語交際能力，希望對相關研究帶來幫助。

關鍵詞：中職語文教學 口語交際能力 培養

口語交際是人們交往的重要途徑，口語交際水平也在一定程度上體現一個人的語文能力。在中職語文教學中需要教師創新口語教學方法，重視朗讀訓練，使學生具有良好的口語表達習慣和態度。此外，需要建立中職語文口語教學體系，通過多種途徑實現學生良好發展，以下進行相關分析。

一.口語交際能力的內涵

語言是交際最重要的工具，語言交際就是人們通過語言這一工具表達自身思想，而語言也是人類社會依賴的交際工具，語言主要包括口語和書面兩種形式，其中語言最主要的特征在于有聲語言，也是現代語言具有的交際功能，口頭語言相較于書面語言更加直接，應用也更為廣泛。整體來看語言主要特征體現在以下方面：其一，語言形式具有獨特性。語言的結構形式中主要體現在句子修飾成分少、短句多、自然句多，這是由于人們的思維速度和表達速度不一致，因此出現重復倒裝現象；其二，表達具有臨場性。口語表達需要在一定情境中呈現，并且對象更加直接，內容也更具有針對性，只有身臨其境才能明確交際的具體含義[1]。

二.中職語文教學中培養學生口語交際能力的重要性

在語文教學大綱中提出需要側重培養學生聽說讀寫能力，并且更加突出聽說教學在語文教育中的地位。而在實踐當中受到應試教育的影響，當前語文教學依舊存在著重視讀寫、輕視聽說的情況。在一定程度上違背了素質教育理念，也不利于學生今后的就業。整體來看，培養學生口語交際能力不僅能夠增強其表達水平，還能夠活躍思維，提升應變能力，逐漸培養良好的人際關系，其重要性體現在以下方面：

（一）從教育內容來看，口語交際內容不能缺失

在中職語文教材中口語交際是教學的重點，聽說讀向來是中小學語文教育的重點，而中職語文教學需要教師根據學校實際情況，結合學生專業因地制宜的進行語文口語交際教學。在中職語文教材中每個單元都有口語交際內容，需要教師引導學生參與到口語交際活動當中，并且讓口語交際內容與專業相結合，進而助力學生職業發展[2]。

（二）從語文教學評價來看，口語表達能力是檢驗基礎

相較于初中教育，中職語文缺乏考試壓力，筆試檢測并非評價學習的重要指標，教師主要通過測評口語表達能力進行驗收，還有部分學校把口語表達能力納入中職語文檢測范疇，也就是結合學生專業以及職業素養，最終為其就業帶來幫助。

（三）從社會發展需求看，良好的口語有助于事業發展

在社會訊息日益發達的今天人們交往更加頻繁，良好的交際能力有助于個人職業發展。對于中職生來講，在今后工作中會遇到同事、領導、客戶等，而自身職業技術和職業素養可有效彌補學歷上的短板，比如中職生畢業后有著良好表達能力可以在工作中加分，有更好的職業發展前景。

三.中職學校語文口語交際課堂教學現狀

（一）教師對口語交際能力培養認識不足

受應試教育思想影響，教師往往更加重視培養學生聽、寫和讀的能力，容易忽視口語交際能力培養。部分教師也未能意識到口語交際能力培養的價值，依然采取背誦的方法，造成語文學習過程枯燥，學生參與熱情不足。此外，部分教師片面的認為口語交際能力培就是帶領學生閱讀課文以及安排情景對話內容，相比之下把專業課作為主要課程，而語文充當文化課的角色，由此影響著口語交際教學質量[3]。

（二）缺乏口語交際能力培養的環境

在中職語文教學中傳輸知識的主要途徑是講解知識，所以教師主要圍繞教材內容進行理論講解，課堂中教師主要是通過制作的PPT，然后配合知識講解，讓學生掌握字詞、閱讀和作文寫作，不過口語表達和聽力訓練較少，缺乏良好的交際氛圍，導致學生難以提升口語水平。

（三）和學生專業關聯不足

當前一些中職語文教材的口語交際內容未能形成體系，并且職業特色不夠顯著。從教學實踐情況來看，由于中職學校設置了較多專業，所以在口語交際教學內容上難以全方位涉及，口語教學也未能體現專業特征，尤其是缺乏和學生專業的聯系，很多專業都采取相同的口語教學方案，不利于學生職業發展。此外，教師也沒有針對學生進行實際場景的口語訓練，導致學生參加工作后難以在相關情境中展示自己能力[4]。

四.如何在中職語文教學中培養學生口語交際能力

人的能力和所說、所讀、所寫、所聽關系密切，主要體現在具有目的的聽說讀寫當中，不同目的、不同的聽說讀寫方式都有著其區別，能力也需要具有區別的知識、技能和態度，所以在培養聽說讀寫能力前期需要學生明確今后需要從事哪種和聽說讀寫相關的活動，然后側重培養學生相關能力。中職生畢業后職業發展方向基本確定，需要教師結合學生專業特征，通過有關方式培養學生口語交際能力，為此需要教師營造良好的語境，選擇好訓練方式和話題，為學生提供大量朗讀機會，培養其語感，具體措施如下：

（一）提升教師自身業務素養

中職語文教師的口語交際能力將潛移默化的影響學生，要想保證口語交際效果教師需要具有先進的教學思想，不斷提升自身的專業能力，而且語文教師在中職口語交際教學中以及當今社會中都扮演著重要角色，需要明確口語交際能力培養的重要性，不斷更新自身觀念。其一，教師需要實現口語教學活動和學生日常口語實踐相結合，明確培養目標方向，這樣才能不斷提升學生的交流水平。從理論修養上教師也要關注心理學、交際學、語言學、語音學等相關內容和加強學習，由此提升教學設計效果，在口語實際訓練當中教師也要發揮出示范作用，向學生傳授口語交際技巧，比如教師可以和學生交流過程中經常呈現雙關語或者謎語，教師講話中能夠體現其習慣和特征，都會對學生的表達產生影響；其二，教師需要善于聽懂學生。除了具有良好的表達能力教師還需要善于聆聽，能夠準確敏銳的獲取信息，在課堂教學中能夠通過學生的講話和朗讀，發現其優勢和不足；其三，教師在語言教學中需要確保語言使用規范簡便，具有啟發性、趣味性以及時代性特點，讓學生感到教學內容具有新意，比如教師需要合理應用幽默語言，由此吸引學生目光，讓教學氛圍更加輕松[5]。

（二）加強普通話訓練

要想具有良好的口語表達能力，需要學生加強普通話訓練，把握發音標準，如果吐字不清、方言味濃重、語調不自然將在一定程度上影響其發展，所以教師需要強化訓練普通話，主要是從聲母、韻母、語調、聲調、聲音等方面入手，通過6-8節課的時間集中輔導使學生明確生母和韻母是發生準確的根本。再如聲調問題，需要讓學生掌握不同調子的讀音，然后區分詞義，在發音訓練過程中需要讀對每個字音的音調，由于聲調差異聲音也有高低之分，需要教師培養學生出色的語音，有利于喚醒對方的情緒和思維，拉近雙方距離，然后進入更加積極的思維狀態[6]。

（三）重視朗讀訓練

朗讀就是通過特定文字材料以語言為媒介，生動準確的呈現文章內容，朗讀也是一種有效的教學手段，能夠傳授知識，還可以通過朗讀進行技能訓練，幫助學生理解文章含義，想象作者寫作的情感。學生經常朗讀文章能夠培養其審美情趣，增強寫作能力，并且朗讀過程中訓練語言、語調、語氣、語速，都有利于養成良好的語言習慣。在學生朗讀課文的過程中還能增強其表達的信心，讓語言更加生動并有激情，可謂一舉多得。所以說朗讀是訓練口語表達有效措施，不過當前中職教材中設置的朗讀篇目較少，而實際教學中教師往往重視朗讀技巧教學，缺乏對實踐的重視，需要教師重視朗讀的作用，然后指導學生方法[7]。以《再別康橋》為例，教師可通過多媒體播放康橋場景與美妙的音符，隨著朗誦者有感情的朗讀，學生也開始進行朗讀模仿。

（四）語感能力的培養和訓練

語感就是人們對語言文字的敏感性，每個人的語感都存在差異，語感也是表達人們喜怒哀樂和情感的重要途徑，如果語感不強通常難以發現自身表達的錯誤性。為此在日常教學中需要引導學生留意他人的精彩語言，通過朗讀文章可以調動耳、口、眼、腦等多個器官。從教學角度講，語感的訓練也是提升學生口語交際能力的重要途徑，教師可以指導學生選擇文章，使學生能夠感覺和感知語言文字。現行的中職語文教材單元內容主要包括閱讀與欣賞、表達和交流、語文綜合實踐，所以教師可以在口語交際過程中整合實踐活動，然后每個學期由淺入深的進行口語訓練，比如第一學期提升學生普通話水平，具有交流的興趣，第2個學期進行雙向口語交際訓練，并從教材出發，適當拓展內容，針對市場營銷專業、文秘專業可以增設口語課，為學生提供更多實踐機會。需要說明的是，語言具有啟示性，也就是說在文章閱讀的過程中需要重視輕重緩急，同時需要重視語文因素，閱讀中做到聲情并茂，實現語境和語義的結合。

（五）在社交當中重視交談

交談就是交流的雙方或者多方圍繞共同話題進行言語信息，交流活動是當前應用最廣泛的口語表達形式，具有靈活性、制約性等特征，不管是單獨對話還是多方對話都較為隨意，并隨著語境和話題的變化出現談話內容、節奏情境等方面的變化。交談的過程中也需要雙方響應與配合，通常需要事先確定話題中心，不過隨著時間地點語境等變化，談話的方式也會變化，這就體現出對話具有靈活性。對于一個善于交談的人通常能夠做到語言準確生動、態度熱情大方、聲音適中，所以中職語文教學中教師需要傳授學生開口的藝術、話題選擇的藝術、話題展開的藝術以及交談結束的藝術，主要訓練方式包括聽力訓練、體態語訓練[8]。

（六）創設適宜的語境

所謂合理的語境就是學生有話可說，愿意參加對話場合，其本質就是培養學生的主觀能動性。在口語交際訓練過程中需要進行交際情境的設計，然后開展口語能力訓練，讓學生更有說話的興趣，逐漸克服其語言表述中的心理障礙，重要的是需要讓學生結合語境選擇不同方式和內容，然后靈活運用到交流當中，要求在實際情境訓練過程中具有實踐性、社會性和綜合性。教師也要結合學生關心的話題創設交流氛圍，比如在求職信寫作過程中教師可以先進行理論知識講解，然后設計口語交際活動，并且在教室中模擬招聘會，然后向學生提問如何在壓力下工作，你如何看待工作需要加班，你認為自身最大優勢、不足是什么，自身有哪些職業規劃等問題。在學生參與和模擬的過程中，教師需要在旁加以指導，讓學生明白面試時的答話技巧，這樣學生在參加畢業前期的人才交流會過程中更加自如。

（七）合理創設口語交際環境

1.建立和諧師生關系，鼓勵學生交流

教師需要深入了解學生并和學生形成平等融洽的師生關系，這樣才能讓學生心理層面得到滿足，學習過程更加輕松，師生關系主要體現在教師和每個學生的關系以及和學生群體的關系。教師在師生關系中占據主導地位，需要對學生加以觀察。有研究發現當前師生關系主要包括緊張型、親密型、冷漠型，其中師生關系將影響著學生參與活動以及教師進行交流的欲望。口語交際教學需要側重師生配合，通過建立和諧的師生關系學生更加愿意提出問題和想象，學習氛圍也更加熱烈。為了建立和諧的師生關系，需要從以下方面入手：其一，塑造教師良好個性特征，在與學生日常的交流過程中教師需要樹立溫和、親切、友好、熱情、負責的一面；其二，樹立正確的價值觀，教師要尊重學生，挖掘其潛能；其三，掌握具體做法，教師需要一視同仁，鼓勵學生多說敢說，并且承認學生的差異性，然后幫助學生個性化發展，比如教師需要多和學生交流。整體來講和諧的師生關系是學生參與口語學習的前提，也是學生養成良好學習習慣的重要條件[9]。

2.建立積極向上的人際關系

學生在班級這一特殊環境下學習和成長，人際關系也將影響學生學習效果，所以語文教師需要掌握班級人際關系特征，由此助力學生良好學習。教師需要增強班級凝聚力，鼓勵學生相互幫助，相互關心，避免出現排斥歧視等情況，讓學生在班集體中感覺輕松，并且要引導學生規范進行口語表達，由此在班級中形成良好的說話風趣。此外，為了形成良好的班級語言環境需要班主任大力支持，班干部也要發揮其應有作用，由此共同營造良好的交流環境。

3.培養良好的心理環境

口語交際參與者的交際愿望、心理特征和心理素質都是口語交際心理環境的范疇，教師在培養學生口語交際能力的過程需要營造良好的心理環境，當學生交際愿望強烈時更容易產生口語交際行為，部分中職重視自我反思，教師在培養口語交際能力之前需要讓學生明確自身的交際能力、口語水平以及性格，比如自身是否口齒清晰、聲調是否悅耳、交流時是否在意他人的態度、能否引起別人發言，只有學生發現自身問題并加以解決口語能力會得到自然提升。

綜上所述，在素質教育理念不斷推進的今天中職語文教學也面臨著全新形勢，需要教師側重培養學生的口語交際能力，及時更新教學思想和模式，通過多種途徑培養學生學習語文和交流的熱情，引導學生學會傾聽、表達和交流，這樣才能為其今后進入崗位和走入社會打下良好基礎。

參考文獻

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[9]呂清.新形勢下提升中職生語文口語交際能力的對策研究[J]. 文淵（小學版），2021，22（6）：1750.