少數民族地區基于名師工作室的教師專業發展研究

周建紅

普洱學院東盟學院，云南 普洱 665000

一、研究背景

2012 年國家制訂的《“國培計劃”，課程標準(試行)》提出，根據地市級和鄉村骨干教師的專業發展需求，打造學習社群，培育區域學科教學帶頭人。2018 年《教師教育振興行動計劃(2018-2022 年)》指出，各級黨委和政府要從戰略和全局高度，充分關注教師工作的關鍵作用，在教師教育、師資隊伍優化行動中，要求組建名師工作室，充分發揮優秀教師在師范生培養和在職教師常態化研修中的重要作用，實施中小學名師名校長領航工程，培養造就一批具有較大社會影響力、能夠在基礎教育領域發揮示范引領作用的領軍人才。

普洱市現有小學專任教師10 755 任，初中專任教師6 457 人，高中專任教師2 945 人。從2012 年開始，普洱市開始了積極建設名校名師工作室，每3年為一個周期，名校長工作室包含高中、小學校長和幼兒園園長工作室，名師工作室覆蓋高中9 個學科，初中、小學的7 個主要學科。名校名師工作室按照“1×10×5”的培養模式，現已經建設了75 個省市級名校名師工作室，工作室組織開展培養培訓活動，在不斷提高教師教育素質和加強教師隊伍建設方面，取得了一些成效。但名校名師工作室的引領作用還需進一步加強。

課題組針對教師的職后培訓情況，進行實地走訪、調研普洱市名師工作室現狀，深入調查了解名師工作室運行情況，總結現階段名師工作室所取得的成果。同時，結合教師職業發展理論、名師成長規律，著重研究名師工作室如何促進教師專業發展，更好發揮名師工作室的示范、引領、輻射作用。

二、目標與思路

名師工作室就是發揮名師示范、引領、輻射作用，讓其作為一種日常的、有效的、具有持久效應的教師專業發展的途徑。教師借助名師工作室活動，形成一種教師之間相互兼容、相互修正、互動發展的學習機制，使教師之間能夠在知識和信息上充分交流、共同分享，在思想、信念、態度等方面相互影響和相互促進，從而為教師發展和教學水平的提高創造有利條件，積極構建學習型教師隊伍。

名師工作室堅持“打造一個人、影響一批人，培養一個人、引領一群人、發展一個人、帶動一隊人”的工作思路。以普洱市思茅區白麗紅名師工作室、張浩名師工作室為試點，以教師專業發展為重點，提升教師課堂教學能力為核心，推廣以學生為本，關注學生可持續發展的教學法為切入點；遵循發現問題、分析問題、解決問題、反思教學、調整和修訂行為、跟進解決問題的行動研究路線，統籌設計，精心實施工作室工作計劃。

三、研究前的準備

（一）思茅區小學英語教學現狀分析

1.課程開設情況

思茅區共有13 所（含六中小學部）小學，25 所村小，13 所村小開設了英語課；由于師資缺乏等各方面原因，還有12 所村小無法開設英語課。

2.課時安排與教學進度

思茅區各校英語課程開課統一，起始年級均為三年級，每周每班基本上僅安排2 節課，課時不足一定程度制約教學質量，且一旦教學進度緊張或有其他活動，英語課就會被占用或取消。因此，思茅區小學英語教學六年級畢業只能上到小學英語人教版課本四年級下冊的內容，與初中的銜接有差距。

（二）師資狀況

1.師資緊缺，專職教師少

截至2021 年底，全區小學英語教師有64 人，其中專職教師48 人，兼職教師11 人，臨聘教師8 人。

2.教師工作量過大

思茅區小學英語教師的周課時15 節以下的僅20 人，16 節以上的44 人，特別是在中心校和村小，教學任務極其繁重。主要表現在：一是任教科目多，不少教師除承擔語文、數學等科目的教學任務外,還承擔英語科目的教學任務，壓力非常大。二是任課年級交叉，班級多，內容雜。三是大班教學，班級學生人數超過50 人至60 多人。

3.年輕教師、兼職和臨聘教師缺乏教學經驗

課堂常規抓不好，教學效果不理想。英語教師的綜合素質和業務水平大部分能滿足教學需要，但仍有少部分教師教學基本功不夠扎實，特別在課堂活動設計、課堂教學監控、課堂教學評價、課堂教學用語問題尤為嚴重，對小學生的英語學習影響較大。

（三）名師工作室的選定

課題組經過實地聽課、訪談，先后以白麗紅名師工作坊、張浩名師工作室為試點開展研究。

白麗紅名師工作室。白麗紅，女，思茅區教育科學研究所研訓員，教齡27 年，于2019 年12 月成立工作室，主要成員來自思茅區5 所鄉鎮小學。

張浩名師工作室。張浩，男，普洱市思茅區三小教師，教齡24 年，于2021 年5 月成立工作室，主要成員來自思茅區6 所小學。

以上2 個工作室的選定原因是：一是2 位教師都是關注小學英語教學的工作室；二是2 位教師中一位是思茅區教育科學研究所研訓員，另一位是小學英語教師，經驗豐富，有利于推進研究。

（四）以推廣使用“3S”教學法、“TPR”教學法為切入點，提升教師課堂的教學能力

1.3S 教學法

3S 教學法是基于小組合作學習理念的一種課堂教學方法，教師發揮主導作用，調動學生主體意識，引導學生自主學習、自我管理，以到達自我實現學習的過程。

2.TPR 教學法

TPR 教學法指全身肢體反應教學法。其最早是由美國心理學教授詹姆斯阿舍提出，優勢在于強調身體的互動性、教學的生動性，符合小學生的心理特征和年齡特征，符合課程要求，學生可以在玩中學，學中玩，寓教于樂，能達到理解、表達、記住的良好教學效果。

四、研究實施過程

結合調查分析，提出“2333”以名師工作室促進專業發展的研究策略，結合線上線下，集中和自學、培訓和實踐的機制，工作室精心計劃，有序推進。

（一）實施“2 結合”學習名師策略

“2 結合”即“線上線下”結合。名師工作室定期、不定期開展“線上線下”形式，以自學和集中的方式，觀看“名師課堂”“全國教書育人楷模”“全國最美鄉村教師”等人物事跡，學習榜樣，加強師德建設，提升政治素養，增強職業認同感和責任感。

（二）實施“3 得3 分享”合作學習策略

工作室成員教師通過撰寫“學習心得”“培訓心得”“教學心得”將理論內化于心；通過交流分享，不斷拓展教育知識和專業知識。

（三）實施“3 課3 活動”示范引領策略

“3 課”即專題磨課、示范課、公開課；“3 活動”即專題研討活動、教學指導活動、師徒結對活動。按照“全員參與、師師互助、專題突出、分段示范、課堂引領、帶動一片”的原則，通過名師示范課與教師常態課的同課異構、專題講座和主題研討模式，示范引領培訓活動，提升教師課堂教學能力。

（四）實施“3 問題”的教學行動，增強科研能力

“3 問題”即“發現問題、反思問題、解決問題”，名師工作室引導學員教師反思自己的教學，結合“問題+反思+實踐”的思路，發現教學問題，反思教學過程、手段和步驟，重新組織和實施課堂教學。

（五）以課題研究為主線，加強教師對課堂教學角色的理解，進而提升課堂教學質量

工作室開展“3S 模式下鄉鎮小學英語小組合作教學實踐研究”和“TPR 教學法在小學英語課題教學的實踐研究”，推進教師對課堂教學角色的理解。課題研究的過程中，教師不斷將理論運用到教學過程，又在教學過程中不斷思考和改進教學，實現教學研究和教學能力的不斷提升，促進自身發展。

四、研究的效果和評價

本研究以思茅區白麗紅名師工作坊、張浩名師工作室為試點，研究已經取得了可喜成績。

一是名師工作室對教師專業發展有明顯的促進作用。其主要通過名師引領、合作學習、專題討論、資源共享、問題解決四個方面，營造了良好的教師合作氛圍。教師之間以開放、信任良好的原則建立友好互學關系，這有利于建構一種相互學習的教師文化，培養了終身學習的意識。

二是名師工作室對教師的引領，讓教師牢固樹立了“以生為本”“學生中心”的教學理念。教師之間有了學習意識、合作意識，教師反思能力增強，大大激活了教師的工作熱情、提升了看齊意識，培養了教師逐漸從孤立走向合作，從個體走向團隊的工作意識，營造了合作健康的教師文化氛圍。

三是名師工作室對教師的引領，有利于提高教師的教學水平、教學能力和自身專業的發展。名師工作室通過開展集體研學，讓教師在教育教學經驗共享的過程中，實現教學能力的提升。工作室通過研討、實踐教學設計、共享資源、拓展知識、課件制作等多方面交流，促進教師個體在原有的知識經驗的基礎上進行反思，建構出更豐富和完善的新的知識體系和經驗系統，促進教師專業能力的提升。

四是名師工作室主持人，精心策劃、積極充分發揮名師工作室凝聚力、研究力，積極探尋符合普洱市學情、教情、地情和校情，并基于名師工作室促進教師專業化發展的運行方式，增強名師的引力作用和輻射作用。

五、結語

本選題側重于對名師工作室促進教師專業發展的研究，不僅關注名師工作室對教師專業發展的作用，而且關注名師工作室對名師本身專業發展的作用。這也將對普通教師成長為科研型、研究型、學者型的教師帶來一定的啟發。同時，課題研究還是存在不足：一是課題是對少數民族地區名師工作室對教師專業發展的研究，具有很強的地域特點。對名師工作室工作情況也只是依據檔案材料，受到名師工作室負責人所提交的材料的限制，存在不全面、不完整。二是研究成果貫穿提出的“2333”促進教師發展的策略，存在片面性。因選取試點受到限制，以及促進教師專業發展策略還需要進行長時間的反復實踐，以觀效果才能推廣運用。此外，由于時間的原因，對名師工作室的研究覆蓋面有局限性，對其他名師工作室開展情況深入研究不夠，導致提出的促進教師專業發展的策略有很大局限性。今后還需在名師工作室考核與評價機制、如何做好工作室的后續工作，以及名師工作室如何拓展專業知識和增強科研能力方面進行更深入的研究，以便更好地發揮名師工作室的作用。