紅色文化融入美術教育的價值意蘊及實現路徑
——以《中小學美術》教材中的“造型·表現”內容為例

關 云

(隴南師范高等專科學校 學前教育學院, 甘肅成縣742500)

紅色文化是“自1921年中國共產黨成立以來至今近一百年的發展歷史中,中國共產黨領導中國人民在革命戰爭年代、社會主義建設年代以及改革開放新時代,開展的對新時代國家與社會發展有著正面借鑒意義的全部革命活動、建設活動及思想結晶的文化遺產”[1]。2013年2月,習近平總書記在蘭州軍區視察時指出:“西北地區紅色資源豐富,是延安精神的發源地,要發揚紅色資源優勢,深入進行黨史軍史和優良傳統教育,把紅色基因一代代傳下去。”[2]2019年8月,習近平總書記在甘肅考察時又進一步指出:“甘肅是一片紅色土地,在中國革命歷史進程中發揮了不可替代的重要作用。”[3]2021年1月教育部印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》是首次對中小學革命傳統教育進行專門系統規劃的文件,為革命傳統教育與中小學教育的融合提供了遵循,對我國中小學教育教學改革及未來發展具有重要的指導作用[4]。

紅色文化資源是顯性與隱性的紅色文化載體,將其納入教育內容,通過教育方式促進兩者有機融合,可以使紅色文化深入人心,實現育人目標。美術教育是學校教育的重要組成部分,尤其是中小學美術教育作為啟迪學生心智、開啟學生心扉、強調體驗真善美的一種審美教育,對學生成長和發展尤為重要。將紅色文化有機融入美術教育,在培養學生身心健康、促進學生全面發展中可以起到積極的育人作用。本文以甘肅省隴南地區紅色文化為內容,以人美版《中小學美術》教材中的“造型·表現”內容為探究對象,討論紅色文化融入美術教育的價值意蘊和有效路徑。

一、隴南紅色文化的重要價值

隴南地處陜、甘、川交匯之地,位于甘肅省東南部。1935年4月至1936年10月,中國共產黨領導的中國工農紅軍第一、二、四方面軍和紅二十五軍長征時都曾先后經過這里。紅軍在同國民黨反動派浴血奮戰的同時,留下了大量的革命遺址、革命故事、英雄事跡和革命精神等,這些顯性和隱性資源經由歷史的甄選和沉淀形成了紅色文化。紅色文化蘊含著中國共產黨人追求民族獨立和人類解放的理想信念,彰顯著榜樣的示范作用,因而具有重要的教育價值。教師將隴南紅色文化的優質資源融入美術教育教學,能夠拓展美術教育內容,調動學生學習、繼承紅色文化的積極性,能夠喚起學生對紅色文化的熱愛,喚醒學生對紅色文化的尊崇態度,增強文化自信,堅定理想信念,實現立德樹人根本任務,為培養社會主義建設者和接班人奠定良好基礎。

二、隴南紅色文化融入美術教育的價值意蘊

2014年12月,習近平在視察南京軍區機關時強調指出:“要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好。這是我們開展紅色教育的重要遵循。紅色基因、紅色傳統、紅色資源是中國共產黨人創造的寶貴思想和文化財富,我們一定要把這些基因、傳統、資源傳承好、發揚好、利用好。”[5]中小學美術教育對學生具有開啟心靈、啟迪智慧的重要作用,為此,在中小學美術教育中融入隴南紅色文化有著積極的現實價值。

(一)培育中小學生健康的思想道德

習近平總書記在全國教育大會上指出:“要在加強品德修養上下功夫,教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀,踏踏實實修好品德,成為有大愛大德大情懷的人。”[6]這一重要指示為中小學開展德育工作構建了重要理論依據,使“立德樹人”成為教育的神圣使命。目前,學生思想道德培養中的一些現象值得我們關注:一是學生過分關注偶像劇、網絡主播和網紅達人,長期受“娛樂至上”思想影響,導致學生思想松懈,功利心太強;二是學校思想道德教育內容過于理論化且教學方法單一,無法激發學生興趣,導致教育效果不佳;三是部分學校以分數高低衡量學生的觀念還未徹底轉變,導致學生向分數看齊,而忽視自身思想道德水平的提升,由此出現一些不良道德行為,校園欺凌事件時有發生。另外,現在學生出生在和平年代,對隴南紅色文化及紅色精神知之甚少。這些現象都表明加強中小學生的思想道德教育勢在必行。

隴南紅色文化蘊含著中國共產黨人不怕犧牲、艱苦奮斗的優秀品質與愛國主義精神,以及對真理的執著追求等。將隴南紅色文化融入中小學美術教育,可以使中小學生了解中國革命的歷史,認識到革命的艱辛和偉大;讓中小學生明白自己的幸福生活得益于革命先烈的艱苦奮斗和犧牲,從而激發他們的感恩之情和奉獻精神;讓中小學生明白只有具備這些革命精神,才能克服困難,取得成功。隴南紅色文化融入美術教育,不僅能培養學生的愛國主義精神和集體主義意識,還能培養他們的感恩心態和社會責任感,推動學生樹立積極向上的人生態度和奮斗精神。

(二)提供豐富的美術教學紅色案例

美術教師在教學中會經常采用舉例法對某一知識點進行例證說明,但往往只限于美術領域的畫家、作品或理論知識,較少涉及其他領域,所舉事例也相對單一,導致學生對美術知識存有某種“距離感”,影響了學生審美觀的形成與提高。修訂后的《義務教育藝術課程標準(2022年版)》(以下稱《藝術課標》)中提出,要引導同學參加文化資源傳播和溝通[7],這就要求教師在教學中要突破常規舉例,主動發掘特色資源作為美術教學案例,給教學注入新鮮活力,激發學生美術學習的興趣。

對照《藝術課標》,隴南紅色文化資源符合相關要求,可以作為教學案例融入美術課程教學。隴南紅色文化資源主要包含以下類型:一是革命紀念館,如康縣隴南根據地紀念館、成縣紅二方面軍長征紀念館、成徽兩康戰役紀念館、“兩當兵變”紀念館等;二是革命文物,如周恩來總理用過的銅勺、紅軍送給徽縣東關抗日反蔣委員會的大座鐘等;三是革命人物與隴南人民的故事,如賀龍與徽縣回族群眾的故事、中央紅軍在哈達鋪頒布的《回民地區守則》等;四是革命戰役,如兩當兵變戰役、禮縣龍池灣戰役、成縣五龍山伏擊戰、成徽兩康戰役等。隴南紅色文化資源呈現出類型多樣的特點,具有顯著的教育功能,將其作為案例融入中小學美術課程教學,不僅能豐富教學案例、拓展學生審美視域,還有助于喚醒學生對這些資源的共情意識和共鳴情感,實現以美育人、以文化人的目的。

(三)提升校園文化建設的精神面貌

中小學校園文化建設形成的顯性與隱性文化氛圍,對學生成長和發展具有重要意義。目前,中小學校校園文化建設的舉措主要有:在樓道、室內張貼名人名言、優秀的美術和書法作品,在圍墻內外手繪運動員競技圖案等。這些常規化布置缺少對當地優秀文化資源的挖掘利用。隴南紅色文化資源作為紅色文化顯性與隱性的載體,如果在校園文化建設中加以開發利用,就可以有效豐富和補充目前的校園文化資源,凸顯校園文化的獨特面貌。

紅色文化是中國革命歷史和革命精神的象征,具有豐富的歷史內涵和價值。在校園文化建設中,可以將隴南紅色文化資源中的英雄形象、革命事跡、革命遺跡等內容以圖像或文字形式呈現在校園文化墻、走廊、樓梯等區域,或利用這些資源進行紅色文化“讀書角”的創設,形成濃厚的紅色文化氛圍,使校園文化建設的內容與形式變得更豐富多彩、生動有趣。這些紅色素材能加強愛國主義教育,幫助學生了解和感受中國革命歷史的偉大,增強對祖國的熱愛和對國家未來的信心;能培養革命精神,激勵學生樹立正確的人生觀和價值觀,培養勇往直前、不怕困難、追求真理的精神;能傳承和發揚中華民族的優秀傳統,培養學生的良好品德和行為習慣;能塑造校園文化精神,增強學生的集體意識和凝聚力,營造積極向上、團結友愛的校園氛圍,拓展校園文化內涵的廣度與深度,打造陽光校園。

三、隴南紅色文化融入美術教育的實現路徑

中小學美術課程是實施審美教育的主要途徑,將隴南紅色文化融入其中,不僅使學生獲得知識、培養情感、訓練技能,拓展高質量的美術教學內容,還能構建紅色育人特色的美術課程體系。為此,筆者嘗試將隴南紅色文化中的部分資源,如“偉人故居”“革命歷史紀念館”“革命歷史文化遺址”等,融入人美版《中小學美術》教材“造型·表現”內容中,以探索兩者融合的路徑。

(一)“添畫”學習內容中融入革命歷史紀念館元素

隴南革命歷史紀念館是隴南紅色文化的外在體現,彰顯著偉大的革命精神,在宣傳本地歷史文化方面發揮著重要作用,是愛國主義教育和革命傳統教育示范基地。紀念館建筑外觀形式多樣、風格迥異,體現了建筑藝術特有的美感,將其作為小學美術創作表現的內容,不僅能增加學生學習樂趣,讓學生在學習的同時感受到濃厚的情感和激情,增加他們對學習的興趣和投入度,還能激發學生創作欲望、啟發藝術靈感,培養他們的創造力和想象力。

二年級下冊“美術”中的“添畫”內容要求所添加的物像要與主題環境相適宜,位置安排要巧妙,大小、遠近關系要合理[8]。據此,教師可將禮縣龍池灣紀念館、哈達鋪紅軍長征紀念館、成縣革命紀念館等添加為物像。為保證學生添畫活動順利開展,教師需要先介紹這類建筑所處地點、樣式特點等詳細情況,然后引導學生展開想象,完成給這類革命歷史紀念館建筑添加環境氛圍的任務。小學生具有思維靈活與表達自由的特點,教師可進一步鼓勵、引導學生充分發揮主觀能動性大膽表現。在“添畫”教學中要充分利用隴南紅色文化的育人功能,通過講述革命英雄事跡和展示紅色歷史光輝成就,激發學生的愛國情感,培養他們對祖國的熱愛和忠誠以及社會責任感和奉獻精神,使他們能夠主動承擔社會責任,進一步促進社會和諧穩定。

(二)“線描畫”學習內容中融入偉人故居元素

偉人故居是在革命歷史中留存下來且具有文化內涵的一個重要載體,體現著革命文化的靈魂和價值。學生以這些偉人故居為對象進行線描畫學習,可以在訓練學生對真實事物的表現能力和創造能力的同時,通過對這些偉人故居的藝術表達,使他們讀懂歷史、體悟歷史,從而更好地激發出對紅色文化的尊崇之情。

例如,六年級上冊“美術”“發現老房子的美”和“家鄉的老房子”學習內容是以線描畫方式展開的。教材內容提示為“有沒有想過用我們的雙手將它留住,以及房子的原主人是什么人?有什么故事和傳說”[9],教師可以此為依據,將隴南地區留存的偉人故居,如宕昌縣哈達鋪毛澤東和張聞天同志的住室(義和昌藥鋪)、中國工農紅軍長征第一街、禮縣賀龍在坪鄉玉皇殿村的民房等采用線描畫方式予以表現。在教師的講解和引導中,學生以偉人故居為對象進行線描畫學習,實現了紅色文化資源向美術作品的轉變,使學生發現其中蘊含的獨特藝術美與崇高精神美,從而將審美體驗與審美情感遷移和投射到對這類資源的學習中,實現共情意識,增強學生對紅色文化的了解和記憶,培養學生對文化遺產的保護意識。

(三)手繪學習內容中融入革命歷史文化遺址元素

2022年修訂后的《藝術課標》要求學習活動要促進學生創新精神和技術意識的形成,這就意味著教師在中小學美術活動中,應著重培養學生創新精神和技術意識的形成。藝術創新往往和技術層面的創新分不開,隴南紅色文化資源傳承、保護與弘揚自然也離不開對技術創新的要求。

以七年級上冊“美術”“手繪線條圖像——會說話的圖畫”為例,依據手繪線條可以用來描述物像特征、說明地理位置、補充語言溝通障礙,描述事件或事物的發生、發展過程等功能和用途[10],教師可將學生分組,各小組分工協作,以手繪手法對隴南地區紅色文化遺址進行平面化表現,并標出所處位置和名稱。這種將革命歷史文化遺跡以直觀形象方式進行平面化的表現活動,一方面能豐富美術素材資源,極大地激發學生動手操作的興趣,有效提升美術教學質量;另一方面隨著對各種材料及手繪方法的嘗試練習,學生也可積累更多創新經驗,培育出多元化的創新思維,有助于創新精神和技術創新意識形成。

四、結語

隴南紅色文化是我國紅色文化的重要組成部分,將其融入中小學美術課程,能夠拓展學生的美術視野,培養他們發現美、表現美、創造美的能力,進一步提升學生對“真”“善”“美”的理解和表現水平;與此同時,還能潛移默化地熏陶學生的思想品德,提高他們的文化自信,實現培根鑄魂目的。