基于黃炎培職教觀的高職院校“三教”改革實(shí)施路徑研究

陳梅花,楊涵濤,何進(jìn)武,樊偉偉

(三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院, 海南三亞572000)

黃炎培(1878—1965),號楚南,字任之,江蘇省川沙縣(今上海市浦東新區(qū))人,我國著名的教育家、實(shí)業(yè)家、政治家,中國民主同盟的主要發(fā)起人之一。他把畢生精力都奉獻(xiàn)給我國的職業(yè)教育事業(yè),為我國職業(yè)教育做出了重要貢獻(xiàn)。在幾十年的職業(yè)教育實(shí)踐中,他積累了豐富的育人經(jīng)驗(yàn),逐步形成了一套頗有特色的職業(yè)教育理論。黃炎培職教觀的社會性、適應(yīng)性、科學(xué)性思想對我國高職院校“三教”改革具有重要的啟迪作用。

一、黃炎培的職教觀

黃炎培職教觀集中體現(xiàn)在社會性、適應(yīng)性、科學(xué)性等方面。

(一)黃炎培職教觀的“社會性”

黃炎培先生指出:“辦職業(yè)學(xué)校的,須同時和一切教育界職業(yè)界努力溝通和聯(lián)絡(luò);提倡大職業(yè)教育的,同時須分一部分精神,參加全社會的運(yùn)動。”[1]另外提到:“職業(yè)教育的目的,乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力,欲達(dá)此種境地,需手腦并用。”“今日之職業(yè)教育,關(guān)起門來更是不行。”“須有最高的熱忱,參加一切;有最高的度量,容納一切。”他主張“設(shè)什么科,要看職業(yè)界的需要;定什么課程,要問問職業(yè)界的意見”[2]。黃炎培先生一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育中社會服務(wù)的重要性、實(shí)用性。他較早地認(rèn)識到了職業(yè)教育的跨界性、社會性,明確職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等全過程的關(guān)鍵活動,都需建立在詳細(xì)周密的社會調(diào)查基礎(chǔ)之上,與社會生活緊密聯(lián)系在一起[3]。

(二)黃炎培職教觀的“適應(yīng)性”

黃炎培先生指出,職業(yè)教育是“用教育的方法,使人人依其個性,獲得生活的供給及樂趣,發(fā)展其能力,同時盡其對群眾之義務(wù)的一種教育”[4]。他還提到,職業(yè)教育需“謀個性之發(fā)展”“養(yǎng)成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情,不惟以之應(yīng)用于職業(yè),且能進(jìn)而協(xié)助社會、國家,為其健全優(yōu)良之分子也”。黃炎培先生一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育需適應(yīng)學(xué)生、職業(yè)及社會實(shí)際情況,這體現(xiàn)了他職教觀的適應(yīng)性原則。

(三)黃炎培職教觀的“科學(xué)性”

黃炎培先生認(rèn)為:“社會日趨進(jìn)步,職業(yè)日趨分化,職業(yè)學(xué)校的設(shè)科,各系科的課程、教材,尤需趕上科學(xué)的發(fā)展,使學(xué)生不至于落后于社會形勢、科學(xué)之后。”[5]需要“手腦并用,做學(xué)合一”“理論與實(shí)踐并行”“知識與技能并重”“有時聘請教員,還要利用職業(yè)界的人才”“就是訓(xùn)練學(xué)生,也要體察職業(yè)界的習(xí)慣”。黃炎培先生所提倡的這些教學(xué)原則,既符合職業(yè)院校學(xué)生動手能力比理論思考能力強(qiáng)的特點(diǎn),又是“教學(xué)做一體”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)方法,體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性原則。

二、黃炎培職教觀對高職院校“三教”改革的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

黃炎培先生的職業(yè)教育思想雖然產(chǎn)生于100多年前,但其職業(yè)教育思想對我國近一個世紀(jì)的職業(yè)教育發(fā)展起到了重要的指導(dǎo)作用,也對當(dāng)今高職院校“三教”改革具有重要的借鑒價(jià)值。教師、教材和教法是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)量轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素,而課程建設(shè)是“三教”改革的集成點(diǎn)。筆者通過對黃炎培職教觀的分析發(fā)現(xiàn),將課程改革置于“三教”改革中作為一個整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn),在改革過程中亦需正確把握“社會性、適應(yīng)性、科學(xué)性”等原則。

(一)“社會性”原則的指導(dǎo)意義

1.在教師改革方面

一是教師本人應(yīng)具有社會需要的技能,要具有為社會、企業(yè)、行業(yè)解決相應(yīng)專業(yè)問題的能力;二是教師要能培養(yǎng)出可以為社會解決實(shí)際問題的學(xué)生。另外,社會需要的人才不單單是具有相應(yīng)的技術(shù)技能,也應(yīng)具有社會需要的職業(yè)操守。教師要有“對己則刻苦奮斗,對群則精誠團(tuán)結(jié),對事則絲毫不茍,始終為一”的操守,也要能夠培養(yǎng)學(xué)生“金的人格,鐵的紀(jì)律”,要塑造學(xué)生“敬業(yè)樂群”的人格并使之成為現(xiàn)代化公民[6]。

2.在教材改革方面

高職院校需打破關(guān)起門來改革的局面,加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)、其他院校、政府相關(guān)部門等的溝通,了解典型工作任務(wù)及核心職業(yè)能力,與行企及教育專家共同確定專業(yè)所需培養(yǎng)的人才規(guī)格,并以此為依據(jù)將課程和教材目標(biāo)具體化,編撰既能幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想、提升其職業(yè)道德水平,又能提高學(xué)生職業(yè)技能的教材。

3.在教法改革方面

高職院校需充分利用科技進(jìn)步帶來的發(fā)展紅利,引導(dǎo)教師充分了解社會上現(xiàn)代化、信息化的產(chǎn)品,使用能切實(shí)優(yōu)化教學(xué)方法的平臺。另外,高職教師需關(guān)注學(xué)生作為一個社會人的特性,增加與學(xué)生的情感和心靈交流,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)批判性、主動性和創(chuàng)造性。

(二)“適應(yīng)性”原則的指導(dǎo)意義

1.在教師改革方面

一是培養(yǎng)教師適應(yīng)社會、專業(yè)的發(fā)展,了解新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。教師向?qū)W生講授的內(nèi)容要能夠切實(shí)滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的需要。二是教師作為教學(xué)改革的首要責(zé)任人,需適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀,教師的教學(xué)內(nèi)容、課程考核方式、教學(xué)方法等均需適應(yīng)不同學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.在教材改革方面

為保證課程的內(nèi)容適用于人才培養(yǎng)的需要,高職院校要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的范圍、發(fā)展階段,通過咨詢行業(yè)企業(yè)專家等方式,選擇適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合行企工作實(shí)際的教材。若無適用的教材,高職院校應(yīng)組織包括行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)課教師在內(nèi)的團(tuán)隊(duì),編寫出實(shí)用、適用的教材,同時根據(jù)產(chǎn)業(yè)對人才需求的變化情況、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,動態(tài)地更新調(diào)整教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,保證教材能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的提高。

3.在教法改革方面

進(jìn)入高職院校的學(xué)生類型越來越豐富,不僅有單招生、擴(kuò)招生、成教生,還有各類與老年大學(xué)、軍事基地、公司企業(yè)及社會團(tuán)體等合作的培訓(xùn)學(xué)員,學(xué)生在年齡、閱歷、教育需求等方面差異極大。教學(xué)需“以人為本”,因?yàn)椤叭酥Y質(zhì)各有不同”,故教師要了解學(xué)生需求,尊重每一個學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的興趣、個性發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知成長規(guī)律采取合適的教法,構(gòu)建以學(xué)生為中心的現(xiàn)代課堂教學(xué)體系,同時協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識與經(jīng)驗(yàn)體系,保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。

(三)“科學(xué)性”原則的指導(dǎo)意義

1.在教師改革方面

高職院校需根據(jù)教師的具體特點(diǎn),梳理教師的核心能力構(gòu)成,科學(xué)地構(gòu)建教師能力發(fā)展體系,系統(tǒng)地完善教師培養(yǎng)模式和制度,改革教師評價(jià)制度和健全考核內(nèi)容,促進(jìn)高職院校教師迅速成長。

2.在教材改革方面

教材內(nèi)容的組織和形式表現(xiàn)要有科學(xué)性。一方面,需根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)科知識順序科學(xué)地構(gòu)建教材框架、豐富教材內(nèi)容;另一方面,需根據(jù)人對符號、圖像、聲音等的具體感知方式、敏感度等進(jìn)行教材形式的設(shè)計(jì)。

3.在教法改革方面

高職院校教師應(yīng)多了解腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域的知識,應(yīng)用這些領(lǐng)域中關(guān)于感知、記憶、理解、創(chuàng)新等方面的知識,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,運(yùn)用“教學(xué)做一體”等科學(xué)的教學(xué)方法,更好地提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力。

三、基于黃炎培職教觀的高職院校“三教”改革實(shí)施路徑

(一)加強(qiáng)理念協(xié)同、組織協(xié)同、機(jī)制協(xié)同

“三教”改革需加強(qiáng)理念、組織、機(jī)制協(xié)同,進(jìn)行自上而下的整體設(shè)計(jì)。

1.加強(qiáng)理念協(xié)同

“三教”改革效果是否顯著,很大程度上取決于是否得到管理者的切實(shí)支持、教師的充分認(rèn)可,只有管理者和教師認(rèn)識到“三教”改革的意義和緊迫性并積極貢獻(xiàn)智慧和力量,達(dá)到改革理念上的協(xié)同,改革才能最終取得顯著成效。

2.加強(qiáng)組織協(xié)同

依據(jù)黃炎培職教觀中的“社會性”原則,高職院校需做好“三教”改革的規(guī)劃和組織,構(gòu)建行、企、校有效溝通的工作機(jī)制,配齊配強(qiáng)改革帶頭人,在其帶領(lǐng)下組建和整合形成強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍,在各項(xiàng)措施的保障下高效開展改革工作。

3.推進(jìn)改革機(jī)制協(xié)同

高職院校一方面需要建立有效的管理、保障、激勵、考核與評價(jià)機(jī)制,另一方面需要充分利用教材建設(shè)、課程建設(shè)及教改課題等方式與“三教”改革進(jìn)行融合,對各類項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,確保各項(xiàng)目培育過程中的信息共享、匯報(bào)共聽、指導(dǎo)共學(xué),以強(qiáng)化各項(xiàng)目成果間的關(guān)聯(lián)[7]。

(二)打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍

教師是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源,是高職“三教”改革的首要主體,處于基礎(chǔ)和核心地位。可通過從外部引進(jìn)領(lǐng)軍人才、培訓(xùn)提升教師素質(zhì)、建立教師培養(yǎng)保障機(jī)制等,來打造類型特征鮮明的教師隊(duì)伍。

1.從外部引進(jìn)領(lǐng)軍人才

科學(xué)把控教師從教“入口”,會大大減少教師入職后培訓(xùn)的時間及成本。依據(jù)黃炎培職教觀中的“社會性”原則,高職院校可通過挑選行業(yè)專家、能工巧匠、資深師傅組建兼職教師團(tuán)隊(duì),選擇合適人才擔(dān)任專兼職專業(yè)帶頭人,利用其在行企的經(jīng)驗(yàn)和影響力,提高高職院校的技術(shù)服務(wù)能力,加強(qiáng)行企校深度合作,發(fā)揮名師領(lǐng)航作用的同時構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制。

2.培訓(xùn)提升教師素質(zhì)

高職院校可根據(jù)教師的類型、教育背景、職業(yè)經(jīng)歷等,分層分類開展教師培養(yǎng),分級打造教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等高層次人才隊(duì)伍[8]。依據(jù)教育部等六部門《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》精神,以及教學(xué)工作對教師教學(xué)能力差異化的要求,科學(xué)組織,針對性地開展分模塊、分階段、個性化的人才培養(yǎng):對教學(xué)名師進(jìn)行教育教學(xué)改革、產(chǎn)教融合、工作室創(chuàng)新、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的培訓(xùn);對專業(yè)帶頭人進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、團(tuán)隊(duì)組織與引導(dǎo)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣、教研科研方法等內(nèi)容的培訓(xùn);對青年骨干教師進(jìn)行教科研方法、信息技術(shù)應(yīng)用等方面分模塊、分階段、個性化、針對性地培養(yǎng)。

3.建立教師培養(yǎng)保障機(jī)制

為保證教師培養(yǎng)的質(zhì)量、效果,高職院校一方面需加強(qiáng)教師培訓(xùn)的組織管理,優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容,積極向教師宣傳培訓(xùn)的意義和目的,激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性;另一方面需建立教師的選拔、培養(yǎng)、考核、晉升等相關(guān)制度,不斷優(yōu)化教師培養(yǎng)保障機(jī)制。

(三)編寫特色高職教材

教材是教師所講授內(nèi)容的重要載體,在“三教”改革中處于重要地位。依據(jù)黃炎培職教觀中的“適應(yīng)性”原則,教材改革可采用優(yōu)化教材編寫人員構(gòu)成、革新教材內(nèi)容、創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式、建立教材使用成效監(jiān)測評估制度等方式進(jìn)行。

1.優(yōu)化教材編寫人員構(gòu)成

高職院校教師應(yīng)打破自己“閉門造車”編寫教材的方式,積極到專業(yè)相關(guān)的龍頭企業(yè)尋找行業(yè)能手、高級技術(shù)人員、大師等聯(lián)合開發(fā)教材。高職院校的教師對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律更了解,行企專家則能協(xié)助高職教師更深入地挖掘新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范,更準(zhǔn)確地了解典型工作任務(wù),更明確地告知崗位任務(wù)對學(xué)生知識、素質(zhì)、能力要求,強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,優(yōu)勢互補(bǔ)。教材編寫隊(duì)伍的優(yōu)化有利于科學(xué)構(gòu)建教材的知識和邏輯框架,實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的理論和實(shí)踐兼?zhèn)?保障與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接。

2.革新教材內(nèi)容

教材內(nèi)容要融入市場對人才的需求,反映行業(yè)的最新動態(tài),對接國家相關(guān)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),呈現(xiàn)重點(diǎn)工作情境中所需要的完整能力體系。為讓教材內(nèi)容更加豐富,編寫人員需在教材中多引入實(shí)際工作中的典型案例和實(shí)踐操作原素材。另外,教材的內(nèi)容及邏輯框架需契合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn),讓學(xué)生能夠由淺入深地進(jìn)行知識點(diǎn)的全面掌握,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的提高。考慮到高職院校學(xué)生更適合從感知環(huán)節(jié)切入的認(rèn)知特點(diǎn),在編寫教材時,教師可考慮使用情境化、案例式等便于學(xué)生理解和接受的形式,先呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容,再對具體知識點(diǎn)進(jìn)行概括、分析和說明。教材初稿完成后需送交行業(yè)及龍頭企業(yè)的專業(yè)人員、相關(guān)任課教師審讀、試用并收集改進(jìn)建議,出版后的教材也需隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,不斷更新和完善其內(nèi)容。

3.創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式

教材呈現(xiàn)形式分為兩個方面,一方面是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,如案例式、情境化;另一方面是教材本身的呈現(xiàn)形式,如立體式、活頁式。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓教材更有臨場感,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化,教材呈現(xiàn)形式需進(jìn)行創(chuàng)新。可開發(fā)立體式、活頁式、工作手冊式等新形式的校企雙元教材,同時也可開發(fā)配套的課件、音視頻、動畫等動態(tài)教學(xué)資源。與教材配套的視頻等教學(xué)資源有助于學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)化、書面化理論知識的自主學(xué)習(xí),解決了教師在有限的授課時間內(nèi)需教授大量教學(xué)內(nèi)容的問題,有利于學(xué)生課堂效率的提高。

4.建立教材使用成效監(jiān)測評估制度

為了解教材的實(shí)際使用效果,高職院校需建立教材使用成效監(jiān)測評估制度,定期對教材使用情況進(jìn)行調(diào)研,了解教學(xué)成效、使用反響,并及時進(jìn)行教材內(nèi)容和形式的調(diào)整。

(四)創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)。教法改革的核心在于既促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu),也促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法建構(gòu)[9]。創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法,可充分利用信息化手段和平臺進(jìn)行,也可依據(jù)認(rèn)知科學(xué)等知識優(yōu)化方式開展。

1.充分利用信息化手段和平臺改革教學(xué)模式和方法

黃炎培曾強(qiáng)調(diào),辦職業(yè)教育需充分利用社會上的力量。隨著科技的進(jìn)步,社會上出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品,能較好地服務(wù)職業(yè)教育。高職院校的教師可以充分利用能優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)手段的平臺,幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)和啟發(fā)其自發(fā)、主動、建構(gòu)地學(xué)習(xí)。例如,由于課堂教學(xué)的時間有限,教師可安排學(xué)生借助線上資源自學(xué)簡單、重復(fù)、程序性的內(nèi)容,利用課堂時間與學(xué)生探討需深入了解的重點(diǎn)內(nèi)容,解決學(xué)生的共性或難點(diǎn)問題等。

2.依據(jù)認(rèn)知科學(xué)等知識優(yōu)化教學(xué)方法

高職教師通過了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,學(xué)習(xí)關(guān)于感知、記憶、理解、創(chuàng)新方面的知識來優(yōu)化教學(xué)方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論、角色扮演、動手推算、專題研討、案例分析等方式實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”,促進(jìn)知識內(nèi)化、知識運(yùn)用與技能生成;可充分利用情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法,讓學(xué)生在真實(shí)情境中感悟生活、錘煉技能[10]。另外,教師可通過讓學(xué)生完成創(chuàng)新性作業(yè)的方式,強(qiáng)化學(xué)生知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力,可根據(jù)作業(yè)情況了解學(xué)生對知識的掌握程度,反思并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。