基于超星學習通的高職英語線上線下混合式教學實證研究

韓清華

(廣東科技學院 外國語學院,東莞 523083)

2016年6月,教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》指出,要“加快探索數字資源服務供給模式,有效提升數字教育資源服務水平與能力;創新‘網絡學習空間人人通’建設與應用模式,從服務課堂學習拓展為支撐網絡化的泛在學習”[1]。2021年12月,中央網絡安全和信息化委員會印發《“十四五”國家信息化規劃》,《規劃》明確提出,要“推進信息技術、智能技術與教育教學融合的教育教學變革”[2]。高職院校應緊跟時代的發展,推進“互聯網+”的教育新形態,將線下課堂教學和線上網絡學習相融合。高職英語教師應不斷探索,充分發揮“線上+線下”的優勢,滿足學生的個性化學習需求,以期提高高職學生的英語應用能力。

一、高職公共英語教學現狀

高職英語應以職場應用為導向,著重培養學生的英語應用能力。但長期以來受到課時少、班級規模較大等條件制約,再加之傳統高職線下英語教學內容單薄,課堂教學缺乏現代化教學理念和考核體系,導致教學效率低下。隨著網絡及計算機應用技術的成熟,傳統線下授課與基于“云教學”(如:學習通、釘釘、雨課堂等)的在線教學相結合的混合式教學已成為一種大趨勢[3]。但目前有些“云教學”平臺的功能比較單一,如“釘釘,騰訊會議”主要用于遠程直播上課,“雨課堂,課堂派”設置了課件、作業、資料、測試區,可用于實現上傳學習資料、布置作業、測試等功能,但其功能還是比較單薄。且不同教師使用的平臺不同,學生要使用多個賬號,非常麻煩;教師難以進行資源共享及教學合作。鑒于以上問題,廣東科技學院于2021年統一使用超星學習通線上云平臺(簡稱超星)進行線上輔助教學。

二、超星平臺及高職英語資料庫的建設和應用

用戶可利用超星平臺獲取豐富的在線學習資源,但鑒于平臺上高職英語教學及廣東科技學院使用的實用大學英語教材配套的資料有限,因此,教師需努力打造基于超星平臺的高職英語教學生態系統。制作、甄選實用大學英語配套資料,設置符合高職學生學情的任務點、章節測驗、作業庫及模擬試卷資料。目前,廣東科技學院已上傳258個課程資料(包括配套課件,教案文件夾,8套教材配套慕課視頻文件夾,15套教材配套補充視頻文件夾,28套2009—2022歷年應用能力B級模擬試卷文件夾,8套校本B級模擬試卷文件夾,視頻78個,音頻12個,文檔113個,其他課件壓縮資料41個),使課程內容豐富多彩。線上線下混合式教學借助超星平臺實現人機、師生、生生互動。例如教師通過“管理、統計、資料”等功能進行人機互動,師生通過“通知、簽到、選人、搶答”等功能實現師生互動,學生通過小組討論功能可實現生生互動。截至目前,超星平臺上高職英語班級已達56個,參與學生人數達到1 819人;章節設置168個,題庫總數920個;作業188次,考試11次,課堂活動1 516個,討論區話題73個,回復話題1 327個,課堂活動十分豐富。

三、基于超星的高職英語線上線下混合式一體化教學設計范例

(一)教學目標

高職英語教學目標是提升學生的英語聽說能力和交際能力,培養學生的職場英語綜合應用能力,為學生日后工作交往中順利地使用英語進行有效的交流提供保障,使學生適應職場英語的實際需要[4]。

(二)學情分析

廣東科技學院的高職英語學生基礎普遍偏低、詞匯量匱乏、語法基礎薄弱、口語交際能力差。因此教師以結構主義語言學以及功能語言學為理論指導,主要采用視聽法及交際法設計基于超星平臺的高職英語教學,探究如何使用該網絡學習平臺以促進高職英語教學,激發學生的學習興趣,提高教學效果。

(三)教學過程

結構主義語言觀承認“語言具有口語和書面語兩種表現形式,但口語是第一性的,書面語是第二性的,視聽法重視聽說。以功能語言學理論為基礎的交際法倡導聽說讀寫全面發展”[5]。因此,文章主要采用視聽法處理教材的聽說部分,采用交際法處理教材的課文閱讀部分,以實用大學英語上冊第二單元 Sports and Health為例,基于超星平臺進行單元教學設計,展示線上線下混合式教學一體化過程。

1.線上課前自主預習模塊

學生在超星線上平臺或移動APP里,通過閱讀課件、聽取音頻聽力材料、觀看視頻材料以及參與線上討論,進行自主的預習,建立起全面的基礎知識。預習部分主要分3大塊:

預習1:教師在超星平臺的任務點里上傳第二單元Part I 部分的3個關于sports的聽力材料,要求學生在課前完成聽力訓練題,然后進一步要求學生組成小組模仿task3進行dialogue練習,并預備在線下進行小組展示。

預習2:把Task4的mind-map及TED-ED視頻“How Playing Sports Benefits Your Body And Your Brain”發布在超星平臺,引發學生興趣,設置小組任務,學生需總結思考:What kinds of physical exercises do you like? How physical exercises benefit your health?布置學生討論不同運動的特點及益處,談談自己喜歡的運動,以及如何通過運動保持健康,并組成小組進行角色演練從而實現課程的實踐應用性。教師可以發布一個role play例子供學生參考。如 :

A :What kinds of sports do you like? B:I like climbing A :Why do you like this kind of sport?

B:It can improve my body and health.By climbing mountains,I can exercise my body,breathe the fresh air and enjoy a distant view.

預習3:教師把帶有詞匯朗讀、語法解釋、翻譯的PPT 以及“Exclusive Interview with Jenny Lang Ping”的視頻發布在超星平臺,要求學生課前預習并思考“What do you know about the Chinese Women’s Volleyball Team What is the spirit of Chinese Women’s Volleyball Team”。教師利用教學視圖、有聲和聲像素材,以PPT為介質加強外圍背景知識和基礎知識對學生的刺激,激發起學生的興趣和求知欲,使他們在多樣化的課前預習活動中完成學習新課前的知識鋪墊。

2.線下傳統課堂與線上云課堂混合模塊

在這一模塊中,包含分小組進行語音鍛煉、情境對話、學生展示、過程糾錯等教學活動。教師在此階段主要扮演指導和協調的角色,引導學生進行交流,指導學生從各種角度進行思考和咨詢。在線下傳統課堂教學過程中,首先,教師在超星學習通發起簽到活動,學生可以通過人臉識別、定位拍照、數字密碼等方式簽到,通過簽到情況,教師可以快速掌握學生的出勤率,不僅省去了傳統課堂教學中的點名環節,也有助于引導學生養成按時上課的習慣。其次,教師讓所有學生進行小組對話或角色扮演,然后選出做得比較好的小組上臺展示。在此過程中,教師可以及時糾正學生的語音及語法錯誤,歸納并解決學生預習活動中出現的問題和疑惑。通過對各種不同運動的特點及其對身體益處的描述,使學生加深運動有益于健康的概念,使運動意識深入人心。在讓學生學習英語知識、鍛煉英語口語能力的同時,強化學生的健身意識。

接著,教師播放“Exclusive Interview with Jenny Lang Ping”視頻并引導出課文主題“郎平及其所帶領的女排精神”,使學生對郎平的事跡及女排精神有具體確切的了解。教師通過播放悉心制作的PPT,使學生對文章大意及結構有大致的了解,能夠識別記憶重點句法及句型,積累常用英文表達。

最后,教師利用主題討論、選人、搶答、投票等功能,讓學生總結復述文章內容,使學生的總結歸納能力和語言表達能力得以鍛煉。讓學生以角色扮演的方式重現“記者采訪郎平”場景。強化主題“郎平及其所帶領的女排精神”;讓學生就“What is the spirit of Chinese Women’s Volleyball Team?”進行討論。在討論的過程中,教師讓學生自由發表自己的看法。需要注意在實踐中,教師要全面了解學生對知識點的掌握程度,依托超星學習通平臺,了解學生在進行英語自主學習中所遇到的困惑,并且根據學生的總體情況調整修改課堂教學內容及側重點,對學生普遍掌握熟悉的知識點“蜻蜓點水”,針對學生的共性錯誤進行重點修正講解,提高課堂教學的針對性,這樣既節省了寶貴的課堂教學時間,也提高了課堂教學效果。另外,教師在學生討論或回應問題時,要多采取正面的鼓勵及引導。在學生討論完成后,教師總結明確女排精神:“永不言敗、永不言棄的精神;團結合作、艱苦奮斗的精神;自豪、自尊、自強的精神”。指出教師學生均需努力學習女排的精神風貌,從而實現課程目標的應用性及育人性。

3.在線課后復習總結拓展模塊

在第二模塊教學結束后,學生回歸超星平臺進行復習、討論和英語應用。學生可通過在線討論區,對教學過程進行回顧和整理,深入地理解和記憶所學內容。在課后總結復習拓展模塊,教師主要通過線上對學生已具備的知識架構進行全方位拓展,教師可在超星平臺上向學生推送多樣性學習資源,比如上傳本校教材配套的慕課視頻和教材補充視頻,幫助學生夯實所學知識內容,拓寬眼界,培養促進其批判性思維能力的養成和發展。同時教師可以鼓勵學生在課后展開自主或小組探討學習,并計入平時成績。超星平臺強大的數據統計功能幫助教師了解學生情況(包括學生簽到率,章節學習次數,完成作業情況,課堂師生、生生互動情況等),將形成性評價與結果性評價(期末考試)相結合,實現課程評價的多元性與立體性,保證課程質量的進階性。

四、基于超星學習平臺的線上線下混合式教學效果與反思

基于超星學習平臺的線上線下混合式教學模式,使學生可以更加靈活地學習英語,獲得更好的學習體驗和學習效果。同時,學生的交流能力、語言表達能力和思考能力也得到了很好的鍛煉和提高,為以后的英語學習打下了堅實的基礎。因此,基于超星學習通的線上線下混合式英語教學模式在實際應用中取得了很好的成果。

高職英語學生普遍認可超星通平臺及其APP軟件強大的功能。通過對2022級計應1班39名學生進行問卷調查,筆者發現:對“您使用超星學習通學習效果如何? A.有效地學到知識,鞏固了教師所講的課程內容。B.對我的學習并無太大幫助”這一問題的回答,該班有92.31%的學生選擇了A。對“您認為使用網絡學習平臺后,學習積極性提高了嗎? A.提高了 B.和以前差不多 C.沒有提高” 這一問題的回答,該班有超半數即51.28%的學生選擇了A。對“您認為使用網絡學習平臺后,自主學習能力提高了嗎? A.提高了 B.和以前差不多 C.沒有提高”這一問題的回答,該班有58.97%的學生選擇了A。有超半數學生認為超星學習通平臺的使用提高了自主學習能力和學習積極性。由此可見,大部分學生認可基于超星學習通的線上線下混合式英語教學模式對學生的英語學習產生積極正向的作用。盡管超星學習通線上教學平臺有著豐富強大的功能,但這一教學模式仍存在著一些問題:訪談中,教師提到“該模式增加了備課時間和教學負擔”;學生提到“使用超星學習通平臺需要更大的自律性,需要更多的時間投入,使用手機時間過長,影響身心健康”。

針對該教學模式的不足,高職院校應跟上時代的潮流,根據高職英語的特點設計線上線下混合一體化教學模式,建設網絡資源,設計一套與模式并行且能夠優化高職英語教學效果的工作流程。隨著教師在具體實施過程中逐漸熟練掌握現代化技術,備課時間也會隨之減少;高校也應當適量減少教師的行政工作,減輕教師負擔,讓教師把更多的精力用于學習現代化技術和教學業務,掌握教學新模式。另外,高職英語教師在具體實施過程中仍需不斷努力探索,在利用超星學習通平臺進行線上線下混合式教學時科學合理地安排教學進程,設定學生線上自主學習時間,使教師、學生在享用線上平臺的便捷性、資源的豐富性及學習的及時性和靈活性的同時保證身心健康。