在農林專業中推進愛國情懷教育的思考

吳道銘,趙 倩,曾曙才

(華南農業大學 林學與風景園林學院,廣州 510642)

一、引言

愛國主義是中華民族的民族心、民族魂,也是中華民族最重要的精神財富,黨和國家歷來高度重視對青少年進行愛國主義教育[1]。引導學生高揚愛國主義旗幟,涵養愛國之情、砥礪強國之志、實踐報國之行,并自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、全面建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中,是落實立德樹人根本任務、培養堪當民族復興重任的時代新人的重要內容,也是高校教師鑄魂育人、立德樹人的新使命[2]。農林專業作為支持國民經濟發展的基礎專業,推進愛國情懷教育尤為重要。

二、課程思政是協助思政課推進農林專業愛國情懷教育的重要途徑

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。然而,受學生學習倦怠、教師教學水平層次不齊和學校重視不足等綜合因素影響,思政課上出現較多嚴重制約教學質量和效果的現象,如“到課率低”“抬頭率低”和“坐后排”等[3]。這些現象在以追求更多實用價值為目的的農林專業學生中表現尤為突出,導致思政課立德樹人效果大打折扣。提高思政課教學質量,推動農林專業課程思政教育的改革創新,在落實農林專業立德樹人根本任務中刻不容緩。

“課程思政”是要把思想政治工作體系貫通人才培養體系,是高校立德樹人、鑄就教育之魂的創新理念和創新實踐,也是新時代高校對教書育人規律的深刻把握和運用[4]。“課程思政”以非思政類課程為載體,以立德樹人為根本,充分挖掘蘊含在專業知識中的德育元素,實現通識課、公共基礎課、專業教育課與德育的有機融合,將德育滲透、貫穿教育教學的全過程,助力學生的全面發展。可以從農林專業學生重視專業課的學習特點出發,將立德樹人的任務融合于專業知識的傳授過程,讓各門專業課都要“守好一段渠、種好責任田”。誠然,“課程思政”是一種綜合教育理念,也是一項系統工程。在這一系統工程中,將德育融入專業課程是最為核心,也是最難解決的問題。農林專業課程涉及內容基本與自然科學相關,這限制了課程德育元素的挖掘,也增加了農林專業課程思政開展的難度。

愛家愛國是人的一種本能,家國情懷則是各行各業共有的德育元素,也是凝聚和支撐中華民族風雨無阻、堅毅前行的強大精神動力。作為與人類生存、與民族延續息息相關的農林業,其蘊含著更加豐富的家國情懷元素。挖掘農林專業課程中與家國情懷相關的德育元素,并將家國情懷有機融入農林專業課程,開展“課程思政”,成為推動農林專業思政教育改革創新的重要突破口,也是協助思政課推進農林專業愛國情懷教育的重要途徑。

三、推進農林專業愛國情懷教育的方法嘗試

(一)需要了解學生的情感塑造規律

當前部分青少年面臨情感情懷缺位而導致的人生困惑,缺乏強烈的愛國意識和高漲的愛國情懷,價值取向扭曲,責任意識淡薄。這些現象的本質是愛國情懷涵養不足。推進青少年的愛國情懷教育是教育工作的重中之重。

1.青少年階段是厚植愛國情懷的關鍵時期

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”,最需要精心引導和栽培。該時期的青少年不但個體身心發展處于“拔節孕穗期”,價值觀的形成也處于“拔節孕穗期”;如同作物正在茁壯成長,最需要栽培和引導[5]。青少年階段是人生中性格塑造的關鍵時期,也是學習能力最強、接受新鮮事物最快的時期。遵循學生成長規律,讓學生在這個關鍵時期厚植愛國主義情懷并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,是落實立德樹人根本任務的重要內容。

2.自尊和自信是大學生愛國情懷塑造的關鍵

大學生離開對父母的依賴,步入新奇的校園,開始了獨立生活。在這個階段,大學生的自我意識得到迅速提高,并逐漸成熟。自尊和自信,是他們自我意識完善發展的關鍵。尊嚴得到尊重,信心被有效激發,則是學生愉快自覺接受教育的重要驅動。教師需要充分了解學生的情感特點,有意識地挖掘他們的愛國情感潛能,將他們自我意識的提高和愛國意識的培養有機結合起來。

愛國是對自己祖國、民族和同胞的深厚感情,自信則是對自己國家、民族和個人價值發自內心的肯定。家國情懷是中國優秀傳統文化的基本內涵,其蘊含著強烈的民族自尊心和自信心。在教學過程中,緊緊把握自尊和自信在個人情感中的重要作用,合理將個人自尊心引向國家自尊心,將國家自尊心轉化為個人自尊心,共同激發個人自信心和國家自信心。實現這一目標,可以從培養學生專業自尊心開始。涉農涉林,沒有接觸高大上新潮技術,工資待遇低,這些是農林專業學生產生專業自卑感和學習倦怠的基本原因。但是,農林業在國家發展和人類社會發展中的地位至關重要。教師可以引用與農林業貢獻相關的具體事例來提高學生對所學專業自尊心和自信心,并將其提升為國家自尊心和自信心。吃飯問題是人類生存的首要問題。歷史上的中國由于吃飯問題導致社會不安定,西方也一直對中國糧食存在擔憂。新中國成立后,中國人民堅持中國特色社會主義道路,依靠自己的力量解決了自己的生存問題,破解了布朗的“誰來養活中國”之問,解決了占世界總人口約五分之一的中國人的吃飯問題,并且在農業發展中走出符合自己國情的道路,贏得世界尊重。這是中國特色社會主義道路自信的體現,也是一代又一代農業人不懈努力的成果。教師可以從中挖掘與本專業相關的愛國情懷元素,如專業前輩的愛國敬業、自力更生、艱苦奮斗、無私奉獻等精神,強調學生所學專業和自己將來所從事職業對國家穩定發展和人類生存的貢獻,增進國家認同,將個人自尊與專業自豪感結合并引申至國家自信。

(二)需要采用春風化雨的方式

“春風化雨,潤物無聲”,農林專業課的“課程思政”不是課程“思政化”,也不是課程“去知識化”,而是要合理挖掘專業課所蘊含的德育元素并融入課堂教學,實現思政教育與專業知識的傳授有機統一,實現立德樹人潤物無聲。

1.要了解學生的學習需要

“傳道、授業、解惑”,成功的教學并不是教師講自己想要講的知識,而是傳授學生想要獲知的和行業發展要求所需要的知識。農林學科多偏向應用實踐,學生對自己專業的工作性質也基本了解。“學了這門課有什么用”是學生學習一門專業課最關心的問題。追求知識的實用性,是當前農林專業學生的共性,也是一些純理論課教學效果低下的重要原因。農林專業各學科的發展日新月異,知識更新換代頻繁。對新發展知識的渴望,對老舊知識的抗拒,也是當前農林專業學生的學習特點。另外,在互聯網中成長起來的當代大學生,獲取知識的主動性和參與度都有很大提高,他們對“滿堂灌”的教學方式產生了極大的厭惡。“教育的最終目的不是傳授已有的知識,而是要把人的創造力量激發出來,將生命價值感喚醒,直到精神生活之根”[6]。教師只是學生學習的引路人,學生才是學習的主體,是知識的接收方。教師將知識傳授給學生,務必要了解學生的學習需要,讓學生愉快自覺地打開接收知識的窗口。將愛國情懷元素融入專業課,帶入課堂教學,而不是強人所難的“填鴨式”講授。

2.恰到好處的引入愛國情懷

農林專業大部分課程與生產生活聯系密切。針對學生追求知識實用性的學習目的,渴望新知識和主動參與的學習特點,教師可以合理地挖掘現實生活并隱藏有愛國情懷的相關事例。在講授相關專業知識點時,教師要恰到好處地通過知識分享、課堂反思和討論等方式引入。例如,在講授“氣象學”關于洪澇災害防御相關內容或者“森林防火”關于森林火災處置相關內容時,列舉我國以人民生命財產安全為重的舉國救災行動和美國政府以經濟效益為先而鼓勵民眾自救的例子,讓學生對比分析和反思,無形中激發其愛國熱情。在講授“土壤學”相關課程的土壤、水、氣、熱調控內容時,分享我國科學家巧妙破解高原凍土路基的世界性難題建設青藏公路、青藏鐵路的故事,并介紹這些新技術,既滿足了學生對新技術知識的渴望,也培養了學生開拓創新、愛國奉獻精神。這種恰到好處的引入,避免了單調生硬的“說教”,讓學生在反思中升華。

(三)需要注意由感性生發理性

在中國特色社會主義新時代背景下,理性的愛國情懷,應有其敏銳的政治嗅覺,堅決擁護國家的宏觀決策;要有良好的責任意識,切實擔當起民族復興大任;要有理性的思辨能力,不盲從、不沖動。一部分大學生認知方面不是很成熟,情感容易沖動,思想和行為容易受到外界的影響。這給愛國情懷的培植帶來了便利,也帶來了不確定性。便利,主要體現在愛國情懷容易在大學生心中扎根生長。不確定性,則是指大學生容易陷入非理性的狹隘民族主義思潮,使愛國誤入歧途。受以傳授客觀存在自然科學知識為主的專業教育影響,農林專業的學生思辨能力較弱,致使這種“不確定性”表現更為明顯。在農林專業推進愛國情懷教育中,更需要注意學生愛國情懷由感性生發理性。

培養農林專業學生的理性愛國情懷,重點是提高其思辨能力。由感性生發理性,引導和反思是有效的策略。引導的主體是教師,教師可以借助隱含愛國情懷且與專業知識密切相關的生活事例或者時事熱點,采用故事或新知識分享、分組討論等方式引導學生養成獨立思考的能力,引導學生全面客觀分析問題。反思的主體則是學生,學生通過客觀分析問題,獲得問題的合理答案,意識到獨立思考的重要性,并反思盲從帶來的消極影響。教師合理的引導,點燃學生思考的熱情;學生參與思考,收獲思考獲取理想答案的樂趣;如此良性循環,逐漸提高學生思辨能力和理性愛國意識。例如,在講授“作物栽培學”“育種學”“土壤學”“耕作學”“農業經濟學”等課程時,可以結合美國對中國發起的貿易戰,網絡上有人發起主張要國家徹底禁止美國大豆的進口。對于這種互聯網反應,教師可以組織學生開展討論和思考,并通過“我們生活能不能離開大豆”“我們國家為什么要進口大豆”“我們國家大豆生產與美國的差異”“我們國家大豆生產面臨哪些問題”“我們國家要實現大豆自給自足需要怎么努力”等一系列問題,引導學生由思考“當前完全禁止大豆進口是否合理”反思到互聯網輿論存在的不合理性,引導學生由“當前我國大豆生產與其他國家的差異”反思到自己的所學與國家發展的關系,進而點燃學生理性愛國和報國的熱情。

(四)需要堅持知行合一

“知是行之始,行是知之成。”大學生的愛國情懷養成絕非一日之功,需要遵循“認知—實踐—厚植”的過程,需要堅持知行合一,堅持行勝于言。農林教育的目的是為生態文明、農業現代化和社會主義新農村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持[7]。卓越農林人才教育培養計劃提出,是農林教育要注重拔尖創新型、復合應用型、實用技能型農林人才的培養,提高學生的科技素質和科研能力、解決農林生產實際問題的能力、技術開發能力和技術服務能力。實踐是農林教育不可或缺的環節,實踐機會多,是農林專業實現知行合一的愛國情懷教育優勢。

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”與理論課相比,農林學生在實踐環節中,學習態度更認真、積極性更高、參與感更強。教師可以抓住農林學生這種學習特點,創設融有愛國情懷的專業課實踐環節,推動“專業理論”與“愛國情懷”的有機融合。調研是農林學生的重要實踐環節,與其他實踐環節相比,調研的選題自由度更高,實現的形式更豐富,學生的融入感更強,學生的觀察能力、分析能力和反思能力更容易得到鍛煉。教師可以充分利用實踐調研的優勢,促進學生愛國情懷的知行合一。對于“土壤學”“土壤資源調查與評價”“城鄉規劃”“生態建設”“城市生態學”等課程,可以就家鄉的“土壤利用”“土地開發”“城市或鄉村面貌變化”“生態環境變化”等話題,鼓勵學生通過資料收集、現場調查、長者訪談等方式開展調研實踐活動。教師可以通過互動的方式跟進調研過程,并注意合理引導學生用發展的思路對比分析調研結果,讓學生體會社會發展帶來的正面變化和反思發展帶來的負面影響。通過學生的切身體會,激發學生的專業責任感,點燃學生投身建設家鄉的熱情,引發學生的知識、情感和價值的共鳴。利用農林專業課涵養愛國情懷,提高學生對愛國情懷的認知是短期目標,長期目標則是讓學生厚植愛國情懷。實現短期目標,教師可以借助信息化載體,利用好課堂分享、討論和反思,將愛國情懷隱性融合于農林專業課。實現長期目標,教師則需綜合考慮學生的學習特點、生活實際和專業培養目標,利用好實踐環節,在學生參與欲得到深化的基礎上,將主動權交于學生,確保學生脫離課堂之后能挖掘自我也能約束自我,實現由他人教育到自我養成的真正轉變。

四、結語

厚植愛國主義情懷是高校教師鑄魂育人、立德樹人的新使命。將家國情懷有機融入農林專業課程是推動農林專業思政教育改革創新的重要突破口。培養農林專業學生的理性愛國情懷,要充分認識相關專業的知識特點,合理挖掘專業課所蘊含的德育元素并融入課堂教學;也需要深入了解學生的成長特點,需要抓住自尊和自信在學生情感形成中的作用;更需要注重隱性引導、由感性生發理性和知行合一。