新時期國際中文教育發(fā)展中的挑戰(zhàn)與機遇

董學峰

(長春工程學院 人事處,長春130012)

國際中文教育在經(jīng)歷了七十余年的發(fā)展后,面對世界百年未有之大變局,迎來了挑戰(zhàn)與機遇并存的新時期。如何積極應對挑戰(zhàn),切實把握機遇,努力探索新時期的發(fā)展路徑,是國際中文教育發(fā)展需要充分探討的問題。

一、國際中文教育的發(fā)展與內(nèi)涵

(一)國際中文教育的發(fā)展

回顧國際中文教育的發(fā)展,要從20世紀50年代的東歐交換生談起,當時的中國語文專修班是我國國際中文教育的初創(chuàng)階段。60年代北京語言學院的成立標志著國際中文教育有了專門的高等院校,80年代“國家對外漢語教學領導小組”的成立表明國際中文教育從一個學科上升到國家戰(zhàn)略層面。21世紀之初,“國家漢語國際推廣領導小組辦公室”的成立,標志著我國的國際中文教育的教學主要地點由國內(nèi)轉向國外,全球孔子學院的布局和建立,迎來了國際中文教育事業(yè)迅速發(fā)展期。

2019年正式提出的“國際中文教育”概念,是在對外漢語教學、漢語國際推廣、漢語國際教育的基礎上的一個新的表述,其實質內(nèi)涵在不斷擴大。2020年7月成立了中外語言交流合作中心,是統(tǒng)籌建設國際中文教育資源體系,制定國際中文教育相關標準,運行漢語橋、獎學金等國際中文教育相關品牌項目的新機構。[1]2020年9月國家語言規(guī)劃中明確:“加強國際中文教育和服務。加強國際中文教師隊伍建設,吸引更多海外中文教師來華攻讀中文國際教育相關碩士博士學位,構建全球普通話水平測試體系,完善國際中文教育考試標準等目標。”2022年9月國務院學位委員會和教育部將“漢語國際教育”專業(yè)學位類別更名為“國際中文教育”,增設博士專業(yè)學位,標志著國際中文教育本、碩、博貫通培養(yǎng)體系的正式建成。[2]這些舉措、政策和規(guī)劃說明,“國際中文教育”兼顧了專業(yè)、學科、事業(yè)、國家戰(zhàn)略等多個概念,其內(nèi)涵、發(fā)展理念、執(zhí)行機構都有不同程度的迭代升級。

(二)國際中文教育的概念與內(nèi)涵

“國際中文教育”這一概念正式出現(xiàn)是始于2019年的國際中文教育大會,這是在連續(xù)舉辦多屆全球孔子學院大會基礎上,首次使用“國際中文教育大會”這一名稱。目前,學界對“國際中文教育”這一概念已經(jīng)有初步界定和描述。

王輝認為“國際中文教育”的名稱由“漢語國際教育”及更早的“對外漢語教學”演變而來。國際中文教育涵蓋范圍廣泛,涉及全球范圍的各類中文教學,既包括國內(nèi)面向留學生的對外漢語教學,又包括國外面向當?shù)鼐用竦闹形慕虒W和面向華人華僑的華文教學。[3]李泉認為,國際中文教育是指海內(nèi)外從事漢語作為第二語言教學的活動。與漢語國際教育所指并無二致,兩種說法本質相同。[4]也有年輕學者嘗試對“國際中文教育”內(nèi)涵進行重新界定:“以國際學生為教育對象,以中國的語言與文學為教學與研究內(nèi)容,讓學生通過中國語言文字與中國文學文化的學習,獲得良好的中國語言的口語與書面表達能力、古典文獻的閱讀與檢索能力、中國文學的鑒賞與批評能力,以及廣泛的中華文化修養(yǎng),初步具備對中國學術進行深入研究的能力。”[5]

二、研究概況

以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫進行檢索,可以發(fā)現(xiàn),國際中文教育與對外漢語教學、漢語國際教育一脈相承。從研究文獻的數(shù)量上來看,以“對外漢語教學”為關鍵詞,自1982年起,對外漢語教學第一篇文章收錄,直至2001年,每年收錄的文獻在百篇左右,數(shù)量沒有明顯變化,2002年至2009年期間,平均以每年百余篇的速度遞增。2009年至2012年文章發(fā)表數(shù)量明顯加快,2012年后文章發(fā)表速度趨于平緩,基本維持在年均1 600篇左右。以“漢語國際教育”為關鍵詞,2014年至2021年,每年收錄的文獻在300至500篇,數(shù)量持續(xù)上漲,2022年文獻發(fā)表數(shù)量開始下降。以“國際中文教育”為關鍵詞,2020年至2023年已發(fā)表文獻1 500余篇。

從文獻內(nèi)容來看,對外漢語教學相關文獻分析主要集中在課堂教學的層面。如呂必松從對外漢語教學的總體設計角度認為,對外漢語教學的整個過程和全部活動是一個有血有肉的立體結構。其中的主要構件,即教學對象、培養(yǎng)目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學途徑、教學法原則以及它們之間的相互關系等。[6]在漢語國際教育階段,“走出去”后非語言教學的影響要素明顯增多,崔希亮認為,對外漢語教學和漢語國際教育發(fā)展的動因在于,我國國際地位的提高,中國經(jīng)濟快速發(fā)展的吸引,幾代領導人的重視,我國教育管理體制的保障和對外漢語教學環(huán)境的改善。王輝從新冠疫情影響角度出發(fā)建立了一個包括宏觀和微觀雙重視角的分析框架,認為國際政治、全球經(jīng)濟、社會文化差異和技術變革等都將給國際中文教育帶來相應的挑戰(zhàn)和問題,應通過國際中文教育危機管理、市場化運作、聚焦語言主業(yè)、促進信息技術深度融合等方法進行應對。對于線上中文教學,新冠疫情中暴露出教師信息素養(yǎng)欠缺、學習者參與不夠、教學模式受限、教學平臺不完備、教學管理困難等問題,應通過增強學習者能動性、優(yōu)化教學模式和強化教學管理和服務等方式進行改進。[7]

三、國際中文教育面臨的挑戰(zhàn)因素分析

新時期國際中文教育面臨諸多挑戰(zhàn),主要體現(xiàn)在復雜多變的全球政治經(jīng)濟環(huán)境、西方傳統(tǒng)冷戰(zhàn)思維對國際中文教育的過分警惕、逆全球化、貿(mào)易保護主義,以及快速的技術變革創(chuàng)新等方面的外部環(huán)境挑戰(zhàn)以及與國際中文教育可持續(xù)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)。

(一)復雜多變的全球政治經(jīng)濟環(huán)境

國際形勢與格局發(fā)生了劇烈變化,逆全球化及復雜多變的國際局勢所帶來的諸多不確定因素是國際中文教育所面臨的首要挑戰(zhàn)。國際政治風險是語言國際傳播的最大風險,一國對另一國的政治立場不僅決定兩國之間的政治關系,還決定了兩國之間的經(jīng)貿(mào)、文化、國防、教育、科技、衛(wèi)生等各個領域的走向。國際中文教育容易受地緣政治和雙邊關系影響,隨著國與國之間關系的變化而變化,特別是在國與國不同階段的對抗時期,極容易發(fā)生停滯不前,搖擺甚至是后退,發(fā)展態(tài)勢缺乏自主性,前進步伐容易被打亂。

(二)西方傳統(tǒng)冷戰(zhàn)思維的挑戰(zhàn)

美國知名學者塞繆爾·亨廷頓在廣為流傳的著作《文明的沖突與世界秩序的重建》中預言,“假如在遙遠未來的某一天,中國取代了西方成為世界占優(yōu)勢的文明,英語作為世界的共同語言就將讓位于漢語普通話”。[8]這個假設直接把中文放在了英語的對立面,按我國學者李宇明的觀點,中文成為世界通用第二語言是有可能的,但還有非常漫長的路程要走,盡管如此,以美國為首的西方社會對國際中文教育的打壓政策和行為持續(xù)不斷,孔子學院作為國際中文教育的重要平臺,在美國曾建設超過百所,目前僅余三十幾所,多名州參議員明確要求關停孔子學院。根據(jù)塞繆爾的觀點,語言在世界上的分布反映了世界權力的分配,使用得最廣泛的語言,都是或曾是帝國的語言,權力分配的變化產(chǎn)生了語言使用的變化。這些觀點和行動都反映出西方保守的傳統(tǒng)思維對國際中文教育的歧視和偏見,這是國際中文教育面臨思想和意識形態(tài)上的挑戰(zhàn)。

(三)逆全球化和貿(mào)易保護主義

近年來逆全球化和貿(mào)易保護主義抬頭,國家之間的貿(mào)易爭端和關稅措施致使國際貿(mào)易存在相當程度的不穩(wěn)定性和市場不確定性。這一方面給全球經(jīng)濟的復蘇帶來負面影響,另一方面也給國與國之間的語言文化交流帶來負面的影響。逆全球化和貿(mào)易保護主義對國際中文教育的影響體現(xiàn)在以下幾個方面:首先是學習機會的減少,在逆全球化和貿(mào)易保護主義政策下,國際貿(mào)易和交流的減少,降低了學習者學習中文的機會和需求。其次是逆全球化和貿(mào)易保護主義會導致貿(mào)易限制和保護主義政策的增加,教材和教學資源的流通受到一定程度的限制,為學習者獲取最新的教材和教學資源設置了障礙。再次是文化交流機會的減少。國際中文教育不僅僅是語言學習,也涉及對中國文化、歷史和社會的了解。逆全球化和貿(mào)易保護主義會一定程度減少這些文化交流的機會。另外,逆全球化和貿(mào)易保護主義可能導致國際語言教育市場的萎縮,同時也限制了文化產(chǎn)品的跨境流通,減少不同文化之間的交流和影響力,削弱跨文化交流,增加文化隔閡和誤解。

(四)技術變革與創(chuàng)新

世界正處于數(shù)字化轉型和創(chuàng)新活躍的時代,為適應技術的快速變革對國際中文教育提出了新的挑戰(zhàn)。新興技術的不斷出現(xiàn)和快速發(fā)展,如人工智能、區(qū)塊鏈、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等,正在改變產(chǎn)業(yè)結構和商業(yè)模式。近年來,技術變革與創(chuàng)新對各個領域都產(chǎn)生了巨大的影響。人工智能技術在多個領域取得了突破性的進展,包括機器學習、深度學習和自然語言處理等。5G網(wǎng)絡的推出將帶來更快的速度、更低的延遲和更大的網(wǎng)絡容量。它將推動物聯(lián)網(wǎng)、智能城市、遠程醫(yī)療和虛擬現(xiàn)實等領域的發(fā)展,為連接性和數(shù)據(jù)傳輸提供更高的性能和可靠性。虛擬現(xiàn)實(VR)和增強現(xiàn)實(AR)技術正在改變娛樂、教育、培訓和商業(yè)等領域。大型自然語言模型(NLP)可能正在開啟人類未來社會的又一次變革。這些技術在不遠的將來為語言學習提供了低成本的沉浸式的學習環(huán)境。腦機接口技術和生物技術也可能會改變?nèi)祟惿鐣l(fā)展的進程,同時改變?nèi)祟悓W習掌握新知識新語言的過程。這些技術創(chuàng)新,會在改變政治、經(jīng)濟和社會形態(tài)的同時,對語言的學習和文化的傳播產(chǎn)生顛覆性改變。

這些技術變革和創(chuàng)新正在或已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的新基礎,它在推動人類社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的同時,也深刻地促進人類自身的演進。技術革命在較短時間內(nèi)會改變世界的經(jīng)濟版圖,同時也會改變?nèi)藗儗Σ煌幕恼J知。這些新的技術變革和創(chuàng)新為傳統(tǒng)方式的國際中文教育提出了新的挑戰(zhàn),國際中文教育必須在較短時間內(nèi),做出適應性的跳躍式的改變。

(五)國際中文教育面臨可持續(xù)發(fā)展問題

國際中文教育面臨的另一個挑戰(zhàn)是可持續(xù)發(fā)展問題。當前,雖然一些國家和地區(qū)已經(jīng)將中文教育納入其國民教育體系,但是仍然是起步階段。如何達成國際中文教育本土化,為國際中文教育的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)出足夠多的高素質本土師資、編寫出多樣化的本土化教材和提升受眾對中華文化的理解仍是一個長期的任務。由于國際局勢的變化與新冠疫情的爆發(fā),全球經(jīng)濟出現(xiàn)低增長、國際間人員流動受限、來華留學生規(guī)模縮減、擴大規(guī)模進展緩慢的挑戰(zhàn),這些問題都需要國際中文教育領導者及從業(yè)者做出長遠的打算和長久的努力。

四、國際中文教育發(fā)展的機遇

(一)我國經(jīng)濟實力的增強促使國際中文教育需求快速增加

黨的十八大以來,我國經(jīng)濟持續(xù)較快發(fā)展。2013—2021年,我國經(jīng)濟年均增長6.6%,大大高于2.6%的同期世界平均增速,也高于3.7%的發(fā)展中國家經(jīng)濟體平均增速,經(jīng)濟增長率居世界主要經(jīng)濟體前列。2013—2021年,我國對世界經(jīng)濟增長的平均貢獻率達到38.6%,超過G7國家貢獻率的總和,是推動世界經(jīng)濟增長的第一動力。對外貿(mào)易總額躍居世界第一。2020年我國對外貿(mào)易總額由2012年的4.4萬億美元升至5.3萬億美元,首超美國成為全球第一大貿(mào)易國。特別需要指出的是對外服務貿(mào)易規(guī)模持續(xù)擴大。自2014年起至2021年一直穩(wěn)居世界第二位。我國實際使用外商直接投資由2012年的1 133億美元升至2021年的1 735億美元,年均增長4.8%,自2020年起穩(wěn)居世界第二位。[9]吸引外商直接投資穩(wěn)步增長,我國經(jīng)濟、對外貿(mào)易、對外服務貿(mào)易和吸引外商投資發(fā)展速度大大高于世界平均水平,已成為世界經(jīng)濟增長的最重要驅動力量之一。在與世界各國的經(jīng)濟互動中,國際中文教育的需求也日益增加。根據(jù)教育部2021年的數(shù)據(jù),目前全球正在學習中文的人數(shù)超過2 500萬,全球累計學習使用中文人數(shù)接近2億人。中國經(jīng)濟的崛起和對外開放為國際中文教育提供了巨大的機遇。

(二)我國國際地位的不斷提升促使中文學習愈發(fā)受到重視

隨著我國國際地位的不斷提升,國際上中文學習愈發(fā)受到重視。2021年起漢語正式成為聯(lián)合國世界旅游組織官方語言。在2022年12月8日國際中文教育大會上,國務院副總理孫春蘭發(fā)表主旨演講中指出,隨著全球化深入發(fā)展,各國對中文學習的需求持續(xù)旺盛,全球有180多個國家和地區(qū)開展中文教學,81個國家將中文納入國民教育體系,開設中文課程的各類學校及培訓機構8萬多所,正在學習中文的人超過3 000萬。[10]

隨著開設漢語課程的國家不斷增多,學生結構也在不斷演變。英國有5 200多所中小學開設漢語課,泰國有1 700多所中小學開設漢語課程,韓國、澳大利亞、印尼等國漢語由第三外語上升為第二外語。[11]無論是來華留學生還是海外學習者,兩類學習群體的規(guī)模都在不斷擴大,尤其是海外學習者人數(shù)增長更快。

我國國際地位的不斷提升,中文的國際地位也相應地得到提高,這為國際中文教育的持續(xù)發(fā)展提供了機遇。

(三)“一帶一路”倡議為國際中文教育創(chuàng)造重大發(fā)展機遇

自2013年習近平主席提出“一帶一路”倡議以來,截至2022年12月7日,中國已與150個國家、32個國際組織簽署200余份共建“一帶一路”合作文件。在“一帶一路”共建國家與中資企業(yè)的合作過程中,產(chǎn)生了對懂中文懂技術能用中文溝通的本土復合型技術人才較大的需求。以中巴經(jīng)濟走廊項目為例,根據(jù)巴基斯坦計劃委員會不完全統(tǒng)計,第一階段項目已創(chuàng)造約3.8萬個工作崗位,75%以上為當?shù)鼐蜆I(yè),其中能源項目吸納1.6萬名巴方工人和工程師就業(yè),交通基礎設施建設創(chuàng)造約1.3萬個工作崗位。[12]為此中國積極推動應用型本科、職業(yè)院校配合我國企業(yè)“走出去”,設立中資企業(yè)所需的“中文職業(yè)”課程。隨著“一帶一路”建設的深入推進,進一步為國際中文教育創(chuàng)造了重大的發(fā)展機遇。

(四)新科技為國際中文教育的迅速發(fā)展提供新的技術平臺

隨著科技的不斷進步,各國語言教育正借助互聯(lián)網(wǎng)提供更豐富多樣的學習方式和學習資源。在線教育平臺、移動應用、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術等創(chuàng)新工具為國際中文教育提供了新的平臺和方法。特別是大型自然語言處理模型的出現(xiàn),為外語學習創(chuàng)造了廣闊的想象空間,目前,以ChatGPT為代表的大型語言模型在計算機自然語言處理領域有了突破性的進展。人們甚至開始預言,在不遠的將來,能夠流利地講近百種語言的人形對話機器人將走入家庭。新技術為國際中文教育提供了前所未有的技術平臺。

五、結語:國際中文教育發(fā)展對策

新時期國際中文教育要以國際政治經(jīng)濟的全局形勢為出發(fā)點,既要做好頂層設計,又要做好靈活執(zhí)行。做好基礎性的系統(tǒng)研究,順應國際形勢的變化適時調整具體做法。遵循語言學習和文化交流的內(nèi)在規(guī)律,加大基礎研究和基本建設的投入力度,在人才培養(yǎng)、本土教材研發(fā)、教學法研究和教學平臺建設等方面做持之以恒的工作。秉持開放包容的態(tài)度,高度重視里程碑式新技術在語言教學中的作用,對語言學習可能會產(chǎn)生顛覆性的變革,應引起足夠重視,并投入力量深入研究。從教學研究、文化交流、教學資源建設和師資培養(yǎng)等方面精準施策順勢而為,加強國際中文在線教學標準體系建設和在線教學監(jiān)測評價機制,進一步推動國際中文教育的高質量發(fā)展。