芻議“五育并舉”視域下高中勞動教育的現狀與路徑

陳棟 張圓圓

摘 要：隨著產業升級的持續推進，以勞動意識、勞動技能為內核的實踐素養正逐漸成為新時代人才綜合素質的關鍵構成，受到社會各界的普遍重視。“五育并舉”教育理念的提出，為當前中小學深入開展勞動教育，激發并培養學生知行合一的實踐能力提供了根本指導方向。文章結合“五育并舉”的理論內蘊，明確了在該理論視域下積極開展勞動教育的時代意義，進而結合高中勞動教育中的典型問題，從多個角度論述了有效推進勞動教育的策略。

關鍵詞：“五育并舉”；勞動教育；高中；教學策略

作者簡介：陳? 棟（1970—），男，甘肅省平涼市靜寧縣第一中學。

張圓圓（1990—），女，甘肅省平涼市靜寧縣第一中學。

勞動促進了人類文明的產生與繁榮。在學生樹立基本價值觀、自主開啟人生規劃的高中階段落實勞動教育，對于培養學生心智、提升學生實踐能力，均具有不可替代的促進作用。而為了從根本上確保勞動教育的實效性，廣大高中教師應當秉承理論與實踐相結合的教學原則，從理論源頭樹立對“五育并舉”和勞動教育的科學認知，并通過多元化的教育手段，將正確的理論認知轉化為教學實措，最終達成“以勞動促人成才”的目的。

一、“五育并舉”的理論意蘊

（一）“五育并舉”的內涵

“五育并舉”是為推動我國素質教育體系發展而制定的全面、科學的總體建設規劃。從直觀內容來看，“五育并舉”即通過教育機制和教學軟硬件的綜合完善，努力打造促進學生德智體美勞全面發展的教育體系，從而形成更高水平的人才教育局面，以服務我國社會主義建設。其中，德育、智育、體育、美育、勞動教育的有機統一，為素質教育的全面展開提供了內容依據；實現全面發展，培養高水準的社會主義建設者、接班人，則構成了落實“五育并舉”的根本發展目標。從“五育并舉”的內涵出發，教育界人士可以進一步明確未來教育體制改革的核心方向，以及開展勞動教育應遵循的基本原則［1］。

（二）“五育并舉”的理論精髓

本文認為，要想準確把握“五育并舉”的理論精髓，關鍵在于如何看待“全面發展”的本質內涵，以及“五育”之間的內在關聯。“五育并舉”的提出，不是將德智體美勞的內在價值等量齊觀，而是通過豐富教學內容，最大限度地確保學生擁有“自由而全面的發展權利”。具體到“五育”彼此的關聯，教師應當充分明確，“五育”所包含的德智體美勞，并非機械平均、毫無重點的并列關系，而是存在著彼此滲透、互相促進的有機關聯。以本文重點論述的勞動教育為例，勞動教育的展開，仍以培養學生高尚的道德情操為最高指導目標，在涉及勞動意識、勞動技巧的教育中，教師則應充分結合智育、體育中與創新能力、體質鍛煉相關的內容；結合勞動教育的開展初衷，教師還應合理滲透關于勞動精神、人文素養的相關內容，如此才能達成勞動教育的全部預期教學目標。

二、“五育并舉”視域下開展高中勞動教育的意義

（一）有利于培養高中生的理性意識

由感性認知向理性認知轉型，是人在成長過程中必然會經歷的思維變化過程。在傳統的教育模式下，學生往往在離開校園后，抑或在本科后期的實習階段，才開始被動進行這一轉型過程。而借助勞動教育對社會進行較全面的認識后，高中生可以快速跳出學生思維，通過極具職業特色的相關勞動課程，切身感受社會行為，建立對生活、對生存的實思實感。這種真實可感的勞動實踐，對培養學生兼顧利弊的理性思維無疑具有促進作用。

（二）有利于培養高中生的社會責任感

勞動元素在高中學習生活的介入，對激發學生的社會責任感同樣大有裨益［2］。通過創設不同風格的社會勞動情境，高中生將提前感受到在勞動中堅持實事求是、敢于追求真理的必要性和可貴之處；緊張的備考生活與勞動教育的現實錘煉相結合，可以更好地激發高中生對自身、對所在家庭的強烈責任感，并有效引導學生將這種責任感大而化之，轉化為對民族、對國家命運的擔當精神。

（三）有利于高中生各方面素養的協同進步

“五育并舉”視域下的勞動教育，以勞動實踐為紐帶，將德育、智育、體育、美育中的精華元素合理整合到勞動教育的內容當中。圍繞勞動鍛煉展開的教育課程，不會止步于對相關勞動技能的培養，而是會完成對其余“四育”內容的實踐式篩選，使學生在手腦并用的綜合鍛煉中，實現多重素養的協同進步。

三、當前高中勞動教育存在的問題

為更精準地把握我國西部地區高中勞動教育的現實問題，本文對甘肅省平涼市靜寧縣兩所高中的師生進行了樣本廣泛的訪問式調研，在綜合分析學校管理者、教師和學生群體對于勞動教育的認識和體驗后，梳理出如下兩點典型問題。

（一）學校層面：勞動教育保障體系不完善

勞動教育保障體系的不完善，是勞動教育流于形式的重要原因。在對勞動教育的安排上，學校主要將其當作智育、體育的補充環節，對于可以通過成績量化的“五育”培養環節，如可以通過期末考試衡量的智育類科目，則條理清晰、要求細致；但對于勞動教育的評價機制則長期停留在口頭號召、紙面期待兩個層面，勞動課如何開展、勞動課應該具備哪些環節、勞動課質量應該達到什么標準，均缺乏相應要求。學校對勞動教育的模糊態度，也間接誘發了其他科目教師忽視勞動課價值、擠占勞動課時間的問題。

（二）教師層面：對勞動教育的認識存在偏差

教師對勞動教育的認識偏差，主要體現在以下兩個方面。其一是對勞動教育的重要性認識不足［3］。相比于勞動教育對學生素質的長遠影響，部分教師更看重“單維培養模式”在提升學生主科學習成績上的短期促進作用。受此教學思維影響，部分教師對勞動教育課程的體系建設、創新安排持消極態度，在寶貴的家校溝通環節，亦沒有為勞動教育內容保留空間。其二是對勞動教育的“污名化”。通過調查走訪發現，個別教師還存在著將勞動教育視為“體罰”手段的錯誤認知。每當學生違反班規，教師就以擦地、除草、倒垃圾等勞動教育懲罰學生，直接導致學生出現逃避勞動、以勞動為恥，甚至“鄙視”勞動者的心理傾向。

四、遵循“五育并舉”推進勞動教育的有效策略

（一）樹立“五育并舉”視域下的勞動教育理念

在新時期的高中勞動教育工作中，教師既要確保勞動在培養學生道德情操、增強學生意志力、提高學生身體素質等方面的作用得到充分發揮，又要正確梳理“五育”之間的內在聯系，樹立“五育并舉”視域下的勞動教育理念。其一，樹立以勞動教育推動德育工作的教育目標。高中階段的勞動教育，應以塑造學生道德品行、培養學生勞動意識、使學生發揚吃苦耐勞的精神為教育目標。為此，教師應該通過有效的勞動教育帶領學生體會勞動的喜悅，引導學生充分尊重勞動者、勞動行為以及自我和他人的勞動成果，幫助學生在接受勞動教育的過程中不斷提升自身的勞動精神、道德品質、團隊意識。其二，樹立以勞動教育提高學生綜合能力的教育思維。一方面，在高中日常教學中，教師應注重發揮勞動教育對學生學習思維和學習過程的解放作用，通過勞動教育與智育的相互滲透，不斷引導學生改進學習方式、培養良好的學習習慣、優化自身學習狀態，幫助學生養成自主學習的意識；另一方面，教師有必要在勞動教育的過程中利用合理的勞動內容與勞動實踐，有意識地鍛煉學生的創新意識、創造能力、動手能力以及實踐能力［4］。例如，在勞動教育的設計與勞動方式的選擇上，教師應以“五育并舉”教育理念為根本出發點，設計豐富多彩、難度適中的勞動內容，給予學生充足的思考空間，使學生獲得有效的動手、動腦機會，從而更好地調動學生的勞動積極性，激發學生的創造力和實踐力。

（二）構建家校聯動合作下的勞動教育機制

為構建高中勞動教育的家校合作機制，學校、教師和學生家長應該共同發力，明確“五育并舉”教育觀念的引導作用，不斷推動校內、校外勞動教育的有效聯動，使學校和家庭的教育資源實現貫通、統籌并形成合力。為此，學校、教師和學生家長應該建立高度統一的勞動教育認知，以合理、有序的勞動教育分工培養學生接受勞動教育、樹立勞動意識、弘揚勞動精神的覺悟。只有學校和家庭雙管齊下，共同承擔起高中勞動教育的重要責任，學生才能以最大的熱情和創造力參與勞動，養成尊重勞動者、珍視勞動果實、熱愛勞動的高尚道德品質。在學校，勞動教育既要講究過程，重能力、重均衡，也要有所側重。例如，為強化勞動教育的導向作用，學校可以邀請傳統技藝大師、非物質文化遺產繼承人等進行勞動教育講座，使學生從思想上正確認識勞動的價值和意義。在家庭，學生家長應該密切配合學校的勞動教育，在重視學校勞動教育成果的基礎上，靈活利用生活中的勞動教育資源和勞動教育場景，推動高中生的勞動教育從理論落實到實踐。值得注意的是，一些家長能夠有意識地通過家庭生活中常見的家務勞動培養學生基本的勞動意識和勞動能力。然而，部分家長卻在學生出現錯誤行為時將勞動作為對學生的懲罰手段，不僅導致學生對勞動的認識和理解存在一定程度的混亂，而且使學生難以發現勞動在培養自身實踐能力、解決生活問題等方面的巨大價值，有些學生甚至因此對勞動產生抵觸情緒。為避免上述問題，家長應將生活實際、能力培養與勞動教育進行結合，充分利用家務勞動、社區勞動、社會服務等多種形式的勞動教育，引導學生正視勞動的價值，樹立以勞動服務他人、服務社會的觀念。

（三）打造貼合高中生心理的勞動教育課程

“五育并舉”視域下，高中勞動教育課程直接關系到勞動教育的質量與實際成效。一方面，教師須明確勞動教育目標。新時期的高中勞動教育要求教師對以往的教育方式進行變革，引導學生以全新的方式認識世界，樹立積極的世界觀、人生觀、價值觀。因此，教師在開展勞動教育時應該在確保學生掌握基本社會生活技能的基礎上，不斷添加貼合高中生心理的教育內容，以提高勞動教育效果，通過高質量的勞動教育課程有效培養學生的創新精神和吃苦耐勞的勞動精神。另一方面是教師對高中勞動教育資源的開發。勞動教育具有一定的封閉性特征，勞動教育課程與實際的高中教育教學情況難以實現真正意義上的接軌。為改善這一現狀，教師須打造貼合高中生心理的勞動教育課程，對勞動教育資源與教育方式進行創新，依據學校的實際情況、教育條件、資源優勢以及高中生的實際心理訴求，對開展勞動教育的模式、場地、環境等影響教育成果的重要因素進行創新和有效開發，設計出符合高中生心理特點的多樣化勞動教育方式［5］。

（四）完善“五育并舉”視域下的勞動教育評價機制

“五育并舉”視域下，學校有必要以提升學生綜合素質為出發點，構建一套完善的勞動教育評價機制。一方面是勞動機會的擴大化。在高中階段，學校應該合理增加學生參與勞動的機會，提高學生接受勞動教育的頻率。例如，在學生為期三年的高中學習和生活中，學校可以以學生的性別、身體素質、勞動能力以及年齡差別為參考，為不同層次的學生制訂符合其實際情況的勞動教育計劃，保證每一個學生的勞動機會得到實質性增加。此外，學校還可以利用有計劃的勞動教育對學生的勞動表現進行評價，通過系統性、持續性的勞動評價，提升學生對于勞動的認知，使學生在勞動中獲得榮譽感。另一方面是勞動評價的側重點。在一定情況下，人們的勞動狀態往往會對勞動結果產生直接的影響，高中勞動教育也是如此。為完善“五育并舉”視域下的勞動教育評價機制，教師不僅要重視勞動結果，還應對學生的勞動過程、勞動狀態給予更多的關注。在實際的勞動教育評價中，教師應該將學生的勞動態度、勞動過程中的表現、團隊合作意識等因素納入綜合評價體系，通過健全、完善的勞動教育評價機制，培養學生的勞動意識，使學生發自內心地熱愛勞動、熱愛勞動者，以便最大限度地發揮勞動教育的功用。

結語

遵循“五育并舉”科學開展勞動教育，充分響應了新形勢下社會以及素質教育對教育教學提出的時代要求。將勞動教育合理融入高中學科教育體系，對促進高中生的綜合素質具有重要意義。高中教育工作者應從本校的教學實際出發，積極探索勞動教育的創新方法，以契合學生實際、內容豐富的勞動課程，幫助學生樹立正確的勞動觀念，使其成為理論與實踐素養俱佳，重德行、有擔當的新時代人才。

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