戶外自主游戲中促進幼兒深度學習的實踐路徑

趙秋霞

戶外自主游戲能引領幼兒進行深度學習，可以幫助幼兒形成主動探究的意識和樂于想象的品質，全面提高幼兒的學習能力、思維能力，有助于實現幼兒全面發展的目標。因此，教師需采取行之有效的教學手段和科學的指導方式，積極引導幼兒開展戶外自主游戲，以幫助幼兒養成良好的學習習慣和生活習慣，提高幼兒的思考能力和觀察能力，為幼兒的全面發展奠定基礎。

一、戶外自主游戲與幼兒深度學習的概述

（一）戶外自主游戲

戶外自主游戲強調幼兒在游戲過程中的自主性，由幼兒結合自身的認知水平，選擇適宜的游戲形式與游戲材料，充分發揮自身的想象力進行游戲，在戶外自主游戲中，幼兒能夠收獲全新的認知與經驗，在無形之中提高自身的綜合素質。與室內游戲相比，戶外自主游戲既擁有充足的游戲空間，能讓幼兒在自然環境中全身心地投入游戲，又打破了室內游戲的局限性，能為幼兒提供充足的交流時間和溝通機會，充分體現了游戲的育人功能。在戶外自主游戲中，幼兒可以自主選擇游戲形式和游戲對象，自己設置游戲規則和任務，充分發揮自己的想象力大膽地創造，從而提高多方面的能力。同時，幼兒在戶外進行自主游戲能夠放松身心，通過嘗試、探索和體驗，了解自然和社會環境，提高自己的認知和理解能力。此外，在戶外自主游戲中，幼兒能夠自由地與其他幼兒進行互動和溝通，并通過合作、競爭和分享等形式，發展自己的社交能力和情感素質。可見，戶外自主游戲是一種具備自主性、娛樂性、探索性和社交性等特點的活動，對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。

（二）幼兒深度學習

幼兒深度學習是指幼兒基于已掌握的知識和技能，自主探究和發現知識，并通過提出問題、觀察、實驗等方式，獲得多元化學習體驗的過程。在此過程中，幼兒可以通過豐富的學習資源和多種多樣的學習方式，發展自我的邏輯思維、語言表達能力。同時，幼兒還可以通過更深層次的探究和學習，掌握更多的知識和技能，從而推動自身的個性化發展，激發自身的潛能，發展自身的個性，最終實現自我的全面發展。值得一提的是，有學者按照學習者獲取知識的投入程度，將學生的日常學習劃分為淺層學習與深度學習兩種。與學生的深度學習不同，幼兒深度學習是指幼兒在學習時能深入探究知識、主動投入學習的過程，更加重視幼兒在日常活動中是否積極思考并投入其中，強調的是幼兒學習的主動性，而非幼兒獲取知識的程度。

二、戶外自主游戲中促進幼兒深度學習的價值和方向

（一）價值

1.激發學習熱情，發展認知能力。在開展戶外自主游戲的過程中，教師引導幼兒進行深度學習，有助于激發幼兒的學習熱情，提高幼兒的認知能力。在參與戶外自主游戲的過程中，幼兒掌握著游戲的主動權，他們能夠深入游戲，結合自身的認知經驗進行學習和模仿，這對發揮幼兒的自主性、提高幼兒的認知水平起著積極作用。

與傳統游戲模式相比，戶外自主游戲為幼兒提供了更加充足的游戲空間，在釋放幼兒天性的同時，還能提高幼兒思維的活躍度，實現幼兒健康成長與進步的目標。

2.豐富生活經驗，提高學習能力。在戶外自主游戲活動中，教師僅需為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，給予其充足的游戲時間，其余則交由幼兒自主探究。在這種情況下，幼兒可以在游戲中豐富生活經驗，在自主觀察中提高深度學習能力。同時，戶外自主游戲提倡以幼兒為主體，這能充分激發幼兒的游戲熱情，為幼兒今后的學習、發展奠定基礎。

3.自主選擇與探索，提高問題解決能力和自主學習能力。教師在戶外自主游戲中指導幼兒進行深度學習，讓幼兒獨立設計游戲目標、步驟，自主選擇游戲伙伴，根據自身的游戲水平自主探索并解決在游戲環節中遇到的問題，有助于提高幼兒的問題解決能力和自主學習能力。其間，部分幼兒還能通過觀察同伴的正確行為解決自身困惑，在模仿學習中提高自身的認知水平。另外，在戶外自主游戲中，幼兒能自由地與同伴進行交流、交往，實現良好互動，這對提高幼兒的人際交往能力、促進幼兒的社會性發展起著積極作用。

（二）方向

1.完善戶外場地。適宜的戶外游戲場地能提高幼兒參與戶外自主游戲的興趣，在開展戶外自主游戲時，教師應根據幼兒的身心特點、游戲需求等，適當豐富本園戶外游戲場地的設備、工具、素材等，給予幼兒充足的游戲空間，促使幼兒全身心地投入戶外自主游戲中，進行深度學習。

2.提高教學水平。在開展戶外自主游戲時，教師要轉變自身的教育觀念和思想認知，不斷提高自身的教學水平，明確自身在戶外自主游戲中的引導者、支持者地位，適時對幼兒進行合理、恰當的引導，以激發幼兒參與戶外自主游戲的興趣，促使幼兒在戶外自主游戲中進行深度學習。

3.加強課題研究。開展戶外自主游戲不僅需要教師全身心投入其中，還需要幼兒園的管理人員加強重視，積極探究關于戶外自主游戲的教育課題，發揮集體的力量構建游戲課程，以使戶外自主游戲更加全面、豐富，從而更好地支持幼兒進行深度學習。

三、戶外自主游戲中促進幼兒深度學習的實踐路徑

與傳統游戲模式不同，戶外自主游戲更加重視對幼兒自主學習能力、問題解決能力的培養，是提高幼兒認知水平的關鍵。在參與戶外自主游戲期間，幼兒能充分發揮自身的主觀能動性，在游戲中獲得全新的認知體驗，這不僅是幼兒開展深度學習的關鍵因素，更是促進幼兒綜合素質發展的有力保障。因此，教師在開展戶外自主游戲時應引導幼兒進行自主學習與游戲，從而讓幼兒的學習能力、思維能力和心智得到全面發展。

（一）做好準備工作，提供多元材料

材料是幼兒開展戶外自主游戲的物質基礎，幼兒大多會被新奇的材料吸引。因此，在戶外自主游戲中，為實現促進幼兒深度學習的目標，教師需做好準備工作，突出幼兒的主體地位，給幼兒提供多元化的游戲材料。教師可以結合幼兒的身心發展需求、興趣愛好等，選擇適宜、豐富的游戲材料，促使幼兒全身心投入戶外自主游戲，在輕松、愉悅的游戲氛圍中提高自身的思維能力和自主學習能力。

例如，在組織“沙水游戲場”戶外自主游戲時，教師既要為幼兒提供玩法相對單一的游戲材料，如水桶、水壺、鏟子等，也要給幼兒提供水管、木頭、繩子等可塑造性強的材料，以提高幼兒的操作能力和想象力。部分幼兒在修建游戲中的“城堡”時會主動尋找挖沙和運沙的工具，這時教師提供的鏟子、水桶便能真正派上用場。如此一來，不僅能保證游戲活動的趣味性，還能讓幼兒在游戲中巧妙利用不同的游戲材料突破困境，這有助于促進幼兒的深度學習，提高幼兒的解決問題能力。

除此之外，教師還可以鼓勵幼兒從家中帶一些自己喜歡的游戲材料到幼兒園，在開展戶外自主游戲時使用，或與同伴交換游戲材料進行游戲活動，以開拓幼兒的游戲思維，滿足幼兒自主發展的需求。

（二）合理控制時間，創設良好環境

在開展戶外自主游戲時，教師需科學控制游戲時間，并采取行之有效的手段，為幼兒創設良好的游戲環境，以保障幼兒的深度學習。教師可以根據幼兒的年齡特點和興趣需要，將戶外自主游戲時間控制在40分鐘以內，讓幼兒有充足的時間與同伴交往和溝通，以發揮戶外自主游戲的優勢。

此外，在開展戶外自主游戲時，教師可以引導幼兒利用生活中的廢舊物品打造良好的游戲環境，讓幼兒切身體會戶外自主游戲的樂趣，以激發幼兒的探究興趣，促使幼兒積極主動地參與戶外自主游戲，進行深度學習，從而提高幼兒的自主學習能力和思維能力。

教師也可以依據園區的現有條件，適當豐富戶外游戲環境，如在幼兒園的綜合攀爬區中設置不同高度的滑索和坡道，以吸引幼兒主動攀爬，從而提高幼兒的身體素質。同時，教師可以在固定的游戲區域投放豐富的低結構材料，充分滿足幼兒在戶外自主游戲中的多元需求，使其在游戲體驗中實現深度學習。

在開展戶外自主游戲的過程中，教師還可以結合幼兒的身心發展特點創設適宜的游戲情境，并根據戶外自主游戲的內容設計引導性或啟發性的問題，促使幼兒在回答問題、完成任務的過程中積累豐富的游戲經驗，獲得良好的情感體驗，從而促進幼兒身心健康發展。

（三）加強教育指導，促進深度學習

在戶外自主游戲中，教師要注重對幼兒進行恰當的引導，以提高游戲對幼兒的吸引力，從而促進幼兒的深度學習。教師可以觀察并記錄幼兒在參加戶外自主游戲時的行為表現，結合相關的游戲案例解讀幼兒的學習行為，據此調節與把控幼兒游戲活動的過程。

在戶外自主游戲中，教師要做好課堂指導與規劃工作，并根據幼兒的游戲表現，給予其必要的語言指導或行為指導，以推動幼兒在游戲環節的深度學習，實現幼兒多元化發展的目標。

例如，在組織“愛心小溪”戶外自主游戲時，筆者提供了各種各樣的材料。在豐富的游戲材料的支持下，一些幼兒用塑料瓶將水倒進小桶，一些幼兒用噴壺裝水澆灌花草，還有一些幼兒將水裝入氣球中進行“氣球作戰”游戲。在幼兒結束游戲后，筆者梳理了幼兒在戶外自主游戲中的行為，了解了幼兒在活動中的學習情況，并設計了有針對性的教育目標和引導計劃，很好地促進了幼兒的深度學習。

此外，教師應適時介入幼兒的戶外自主游戲，引導幼兒進行深度學習，以培養幼兒優良的學習品質，促進幼兒的社會性發展。教師還應明確自身的定位，不斷提高自身的專業素養與教學能力，掌握介入戶外自主游戲的方法和時機，引導幼兒在戶外自主游戲中開展深度學習。

例如，在“丟手絹”戶外自主游戲中，教師可以根據幼兒的興趣愛好，將手絹換成幼兒喜歡的卡通玩具，并鼓勵幼兒自主制定與完善游戲的獎勵與懲罰措施，以激發幼兒參加游戲的熱情，從而達到理想的戶外自主游戲效果。

（四）創新游戲形式，健全評價體系

教師要注重創新戶外自主游戲的形式，根據幼兒的興趣愛好設計趣味性的游戲環節，促使幼兒在戶外自主游戲中學習并內化知識，以實現促進幼兒深度學習的目標。同時，教師還要健全評價體系，以評價的形式對幼兒進行教育與指導，幫助幼兒了解自身的不足，引導幼兒按照正確的方向進步與成長。

在此期間，教師要充分挖掘幼兒的長處與閃光點，并適時表揚幼兒，以增強幼兒參與戶外自主游戲的自信心。在游戲期間，教師要細致觀察幼兒參與游戲活動的情況，確保幼兒在游戲活動中的安全，同時引導幼兒嚴格遵守游戲規則，以培養幼兒的規則意識，促進幼兒的社會性發展。

（五）凸顯幼兒的主體地位，滿足幼兒的個性化發展需求

在戶外自主游戲中，幼兒能夠充分利用自己的感官，發揮想象力和創造力，不斷嘗試和探索，從而獲得身體、心理和社交方面的發展。在戶外自主游戲中，教師應凸顯幼兒的主體地位，滿足幼兒的個性化發展需要。例如，在開展“丟手絹”游戲前，教師可以根據幼兒的興趣和年齡特點，適當地調整游戲規則，并讓幼兒自由表達自己的意愿，自主選擇游戲方式，如站位、組隊等，以增強幼兒的游戲體驗，讓幼兒樂于參與。在游戲過程中，教師可以引導幼兒進行積極的互動與合作，以增強幼兒的團隊意識和合作意識，提高幼兒的社會交往能力。同時，教師可以鼓勵幼兒大膽創新，根據游戲的實際情況，嘗試增加新的游戲規則，加大游戲難度，以提高幼兒的創造力。在游戲結束后，教師可以根據每名幼兒在游戲中的表現，給予幼兒個性化的評價，讓幼兒了解自己的優勢和不足，以促進幼兒的個性化發展。

（六）引入小組合作學習，發揮幼兒的主體優勢

小組合作學習是指教師將幼兒分成幾個小組，讓小組成員通過協作和互動，共同完成學習任務和解決問題的一種學習模式。該模式強調幼兒間的互動和合作，鼓勵幼兒分享思路，匯總經驗和知識，以實現幼兒的共同進步。小組合作學習是一種以幼兒為主體、以協作和互動為重點的學習模式，其核心理念是教師創設以幼兒為中心的學習環境，并作為指導者幫助幼兒形成積極學習的意識和良好的思維方式。

教師可以在戶外自主游戲中引入小組合作學習模式，以提高幼兒的學習興趣和主動性，促使幼兒進入深度學習狀態，從而培養幼兒的團隊意識和合作精神，提高幼兒的思考能力和創新能力。例如，在開展戶外自主游戲“過家家”時，教師可以引入小組合作學習模式，讓幼兒從中獲取更多知識與經驗。具體來說，教師可以先將幼兒合理劃分成幾個小組，讓幼兒自主選擇想扮演的角色，合作開展角色扮演游戲，并鼓勵幼兒自主與同伴進行互動，以激發幼兒的合作意識和探究精神。在幼兒選定角色后，教師可以組織幼兒討論與游戲相關的問題，如做飯時需要準備什么、如何打掃房間等，并鼓勵幼兒大膽表達自己的觀點，以提高幼兒的溝通和思考能力。當小組成員之間出現分歧或矛盾時，教師可以提醒他們通過合作、協商達成共識，以提高幼兒的合作能力和解決問題的能力。

結語

在戶外自主游戲中引導幼兒進行深度學習，是提高幼兒學習能力、發展幼兒認知能力的重要途徑。為此，教師要明確戶外自主游戲的優勢，并根據幼兒的興趣愛好和身心特點，給幼兒提供多元化的游戲材料，以激發幼兒的游戲興趣，保障戶外自主游戲順利有序地進行。教師還要善于控制游戲時間，加強對幼兒的教育和引導，不斷豐富游戲形式，以激發幼兒的探究欲和好奇心，促使幼兒在游戲中主動探究與學習，以實現促進幼兒健康成長和全面發展的目標。

（作者單位：息烽縣實驗幼兒園）