小學語文課堂教學中的提問藝術

王光

提問是教師與學生進行互動的一種教學手段，在課堂上，教師經常要用提問的方法和學生進行溝通。從某種意義上說，課堂提問是一種藝術，它在運用技巧上很有講究，合理恰當地運用課堂提問可以促進學生的課堂學習，在教師提問后，學生會根據教師提出的問題去思考和學習。高效的課堂提問可以激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習意識和創造力，提高課堂教學效率，增強教學效果。

在課堂中，提問是一個引導的過程，教師可以依據教學目標和要求合理設計提問的內容，通過特定的問題來引導學生的學習思路，促進學生的思考，激發學生回答問題的靈感，活躍學生的思維，幫助學生更好地理解課堂學習的內容。本文主要分析在小學語文課堂教學中教師運用提問藝術的價值和課堂提問中常見的問題，探討在小學語文課堂教學中運用提問藝術的策略。

一、教師運用提問藝術的價值

（一）啟發學生思維

語文是基礎教育課程體系中的重點教學科目，它的教學內容是語言和文化。語文學科的邏輯性很強，也很系統化，從發音到字形，從句子到段落，從段落到文章，從教科書到練習，都存在一定的規律。要想有效地學習語文知識，學生必須具備語文思維。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生需要在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，認識語言文字的特點和運用規律，發展思維能力。在教學語文知識的過程中，教師要注重培養學生的語言運用能力，啟發學生的思維，教師可以運用提問藝術來推動學生思維的發展。

（二）提高教學效率

提問藝術的價值并不在于教師提問的語言有多花哨，教師應通過適時提問把握課堂教學的節奏，運用好提問技巧，從而有效地引導學生的思維、情緒和態度等。在課堂上，教師的提問需要以教學內容為中心，這有助于檢驗之前的教學成果，引出接下來的教學內容。在檢驗前一階段的教學成效時，教師需要提出具有概括性和針對性的問題；在引出后續教學內容時，教師的提問需要具有啟發性和引導性。這樣可以引發學生的思考，激發學生的學習興趣，有助于幫助學生把握學習要點，提高教學效率。

（三）構建和諧師生關系

學生是課堂的主體，每一位教師都要努力構建平等和諧的師生關系，尊重學生的主體性。在課堂教學中，教師善于發問，可以引導學生主動與教師進行交流，消除學生的膽怯心理，讓學生積極發言。高質量的提問指的是教師能夠站在學生的角度，對每一位學生一視同仁，跟他們進行平等的溝通與分享。教師可以根據每位學生的學習現狀，與他們進行個性化的問答互動。這既能滿足他們的學習需求，又能讓他們感受到教師的尊重和期待，有助于增進師生感情，構建和諧的師生關系。

二、小學語文課堂提問中存在的問題

（一）問題較深奧

在小學語文教學中，部分教師不夠了解學生的學習能力和知識掌握情況，提出的問題過于深奧，使得學生難以理解這些問題，無法進行深入思考。此外，教師如果持續提出一些比較深奧的問題，會削弱學生回答問題的積極性，使學生提不起學習興趣，不愿意深入探究教師提出的問題。課堂上，教師提出的問題不合適，會導致學生的學習效果不理想。

（二）問題形式化

大多數教師十分重視課堂提問，能充分認識提問的重要性，但在實際的課堂中，部分教師尚未完全掌握提問技巧，存在提問形式化的問題。造成這一現象的根本原因在于，教師過分關注課堂提問的過程，而忽視了課堂提問真正的目標和意義。在教學過程中，有些教師機械地對學生進行提問，提出的問題價值不大，學生回答的意愿不強。除此之外，太過形式化的問題不能真正發揮指導作用，也不能傳遞有效信息，反而會打斷學生在課堂上的學習思路，不利于提高學生的語言學習能力。

（三）刻意簡化問題

部分小學生的知識基礎薄弱，能力有限，有些教師在設計問題時會刻意地簡化，以方便學生進行回答。這樣盡管可以讓學生迅速理解題目的含義，并找到正確的答案，但是卻不能有效地激發學生的學習興趣和學習主動性，也不能發揮提問的作用。如果學生不加思考就能夠知道提問的意圖，他們就不會深入探究提出的問題，這會造成學生的惰性思維，降低他們在課堂上的學習興趣。

（四）頻繁提問

為了加強和學生的互動，讓課堂的氛圍變得更加活躍，有些教師會頻繁地提問，不管是簡單的問題，還是有難度的問題，他們都會請學生來回答。這樣做可以提高學生在課堂上的參與度，集中他們的注意力。但是，對于不需要提問的內容，部分教師也會用提問的方法來進行教學，導致問題之間的銜接性不足，再加上部分問題比較片面，這會讓學生逐漸喪失問題意識，甚至產生厭煩情緒。

三、小學語文課堂教學中提問的策略

（一）結合教材內容提問

為發揮提問藝術在語文課堂教學中的積極作用，在正式授課前，教師需要認真鉆研語文教材，結合小學生的認知特點，精心設計課堂問題，選擇合適的提問方式和時機，以激發學生的回答熱情。具體地說，在實際的教學過程中，教師要保證問題的有效性，通過精心設計課堂不同環節的問題，讓學生能夠更好地融入語文課堂，從而為各種教學活動的順利開展奠定基礎。在進行問題設計的時候，教師要盡量設計簡潔明快的問題，突出其思考價值，讓學生在學習過程中能夠深入探究提出的問題，以提高課堂提問藝術的科學性和合理性。

例如，在教學人教版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文時，當學生閱讀完課文后，教師可以提出問題：“雪水匯成小溪”這個句子中的“匯成”是否可以變成“流入”。在讀完整篇課文后，部分學生能夠大致了解文章內容，但對文中詞匯的認識還是不夠。通過適當提出這個問題，教師可以讓學生仔細斟酌“匯成”“流入”這兩個詞匯，并思考替換詞匯的可行性，從而充分調動學生思考的積極性，活躍學生的思維，培養他們的獨立思考能力。在學生自主思考后，教師需要仔細傾聽學生的回答，適當地給予學生鼓勵與建議，并耐心地向學生講解不能替換的原因。以教材內容為中心進行提問，能夠幫助學生更好地理解課文內涵。

（二）注重問題的針對性

在語文課堂教學中，教師在使用提問藝術時，應全面分析學生的語文基礎和認知發展水平等情況，準確把握學生各個階段的學習興趣和發展需求，保證問題的針對性和有效性，從多個角度來啟發學生的語文思維。

教師需要堅持因材施教的原則，設計具有層次性的問題，使其能夠更好地滿足不同學生的認知發展需要，讓各個水平的學生都能在課堂學習中充分理解所學知識。在學生思考和討論的過程中，教師要抓住機會，進行有針對性的指導，以啟發學生的語文思維，讓每個學生都能發現問題的本質。例如，在教學人教版小學語文五年級上冊《將相和》這篇課文時，要想充分激發學生的學習熱情，讓他們能夠積極地思考并回應教師提出的各種問題，教師應該在精準把握知識點的難易程度的基礎上精心設計問題，如“這篇課文主要講了什么故事”“‘將‘相‘和這三個字分別是什么意思”“‘將與‘相是如何和解的”等。教師先提出較簡單的問題，再提出具有一定難度的問題，使理解能力不同的學生都能參與到課堂討論中。這種分層提問的方式不僅能滿足每一位學生的內在需求，還能讓他們的思維能力得到進一步的提高，引導他們更好地內化所學的知識，提升其語文核心素養。

（三）選擇恰當的提問方式

提問的藝術不僅表現在如何設計問題上，也表現在用什么方法向學生提問題上。教師需要根據不同的教學情境選擇恰當的提問方法，讓更多學生能夠全身心地參與課堂學習，從而使各種教學活動能夠更加順暢地進行。小學生的邏輯思維能力較弱，在語文課堂上很難深入地思考所有問題。教師在教學中可以使用直接提出問題的方式，讓學生對所學內容有一個直觀清晰的認識，這樣學生就可以更容易地進入學習狀態，從而更快融入課堂教學活動中。

（四）融入趣味元素提問

小學生活潑好動，要想集中他們的注意力，教師需要激發他們的學習興趣。如果學生對教師所提的問題沒有任何的興趣，他們就不會進行深入探究。面對這種情況，在語文課堂中，教師應以教學內容為基礎，遵循學生的認知規律，設計一些有趣的問題，幽默風趣地與學生進行互動，這樣既能激發他們的好奇心，又能提高他們的學習積極性。

（五）把握好提問時機

在課堂上，教師不能隨意地提出問題，要把握好時間點。教師如果在教學的關鍵時刻適時提出問題，就能夠更好地調動學生的學習積極性，幫助他們更有效地解決重、難點問題。在提問的過程中，教師要恰當地采用停頓的方式來吸引學生的注意力，讓他們可以質疑教師提出的問題，從而培養學生良好的思維能力。

結語

提問是語文課堂教學中的一種重要教學手段，其作用不容小視。小學語文教師要重視提問這種教學方式，并根據學生的學習興趣和認知發展水平，有針對性地設計課堂問題。教師在提問中要遵循循序漸進的原則，讓學生一步步深入思考，從而提高學生的課堂參與度，增強教學效果。

（作者單位：甘肅省臨夏縣土橋鎮尹王中心小學）