“優師計劃”師范生的教育情懷及養成策略

王萍

“優師計劃”積極響應了國家重大戰略對人才培育的特殊需求，承擔著新時代教師教育的重大使命。2022年9月7日，習近平總書記給北京師范大學“優師計劃”師范生回信，勉勵“優師計劃”師范生到祖國和人民最需要的地方去，努力成為黨和人民滿意的“四有”好老師。做“四有”好老師，成為新時代高質量教師隊伍建設的基本標準，也賦予了“優師計劃”新的時代內涵和要求，并為其實施落地指明了方向。“四有”好老師必然擁有教育情懷，擁有教育情懷是成為“四有”好老師的必備條件。

一、“優師計劃”師范生教育情懷的獨特內涵

教育情懷是教師對學生、對教育的一種關系性體驗，也是教師對教育生活的道德情感體驗。“優師計劃”師范生教育情懷有自身的獨特要求。

（一）扎根基層的愛國情懷：到祖國需要的地方去

“到祖國需要的地方去”是愛國情懷的傳承、教育情懷的抒發。作為國家為加強中西部欠發達地區教育而重點培養和補充的優秀教師群體，“優師計劃”師范生應時刻心懷國家、省域和鄉土教育事業發展的情結，心懷“扎根基層教育報國情懷”，始終堅定理想信念，不斷地提升道德情操，筑牢扎實學識，心懷仁愛之心，自覺堅定和踐行服務鄉村教育的初心，扎根基層教育，肩負起為黨育人的時代大任。

（二）定向培養的服務情懷：服務鄉村教育振興

鄉村振興的關鍵在于鄉村教育振興，鄉村教育振興的保障在于鄉村教師高質量發展。2022年4月，教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》，將“優師計劃”作為加強中西部欠發達地區教師隊伍建設、推動師資優質均衡的重要措施之一，為推動鄉村教師隊伍高質量發展提供了行動指南。作為實現鞏固教育脫貧攻堅成果與鄉村振興有效銜接的生力軍，“優師計劃”師范生應牢記自身服務鄉村教育振興的使命，深入到基層教育，為其注入新的教育理念，與一線廣大教師一起鞏固教育脫貧攻堅成果，推動教育優質均衡發展，實現鄉村教育振興。

（三）行為世范的引領情懷：引領中國特色、世界水平的社會主義教育的先遣隊

“優師計劃”的特色定位在于其較有針對性的培養目標，突出為中西部欠發達地區定向培養優秀的教師，作為面向未來，扎根基層辦好中國特色、世界水平的社會主義教育的先遣隊。“優師計劃”師范生須心懷為農村貧困地區振興的培育人才的愛國情懷，心懷“學為人師、行為世范”的教育情懷，在日常的學習中加倍珍惜時光，勇擔使命，增長傳道授業解惑本領，掌握定向地區從教所需專業能力，增強服務鄉村教育的本領。

二、“優師計劃”師范生教育情懷的實踐價值

“優師計劃”是貫徹習近平總書記關于教師重要論述精神的關鍵舉措。2014年9月，習近平總書記在視察北京師范大學時深刻指出，“努力培養造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質，是當前和今后一段時間我國教育事業發展的緊迫任務”，并指示要“制定切實可行的政策措施，鼓勵有志青年到農村、到邊遠地區為國家教育事業建功立業”，這成為實施“優師計劃”的行動綱領，也是“優師計劃”師范生教育情懷的基點支撐。“優師計劃”師范生教育情懷的實踐價值主要體現在教師專業發展與專業實踐兩個方面。

（一）教育情懷是教師專業發展的內驅力

教育情懷是激勵教師專業發展的內生動力，能夠引導教師職業道德從“他律規制”走向“德性自覺”，激發教師對教育事業的熱愛和堅守，使教師在面臨困境時積極主動、智慧、執著地處理各項工作，不斷地提升自身的專業素養，并在工作中獲得精神的愉悅和情感的滿足。同時，教育情懷能促使教師實現“要我發展”到“我要發展”的轉向，為其自主發展提供強大、鮮活的源泉，給教師的職業生涯注入無限活力，為其職業倦怠提供解困的動力。

（二）教育情懷是教師專業實踐的助推器

教育情懷是與教育相關的個人內在自然情感的體現，主要表現為教師對教育事業、學生發展有著執著的承諾與堅守，能夠內化為教師專業實踐的精神助推器。具體而言，教育情懷能夠促使教師將學生成長的迷戀、與學生相處的智慧、獻身教育的承諾等由外在的責任義務轉向內在的個人品質需要;能促使個人主動擔負起教師角色，指導自身專業實踐活動的深入開展，并在一定程度上將緘默知識上升到理論層面，提煉為實踐性知識。

三、“優師計劃”師范生教育情懷的養成路徑

河南大學從公費師范生培育到實施“優師計劃”，以漢語言文學、歷史學和地理科學三個專業為例，以體驗式學習圈理論為基礎，按照榜樣示范—道德認同—實踐提升的養成路徑，重點提升“優師計劃”師范生扎根基層的教育情懷。

（一）榜樣示范

情感是具有感染性和被感染性的，教育情懷的養成依賴于人與人之間的互動之中。通過與榜樣的接觸和示范，師范生可以切身地體悟到榜樣對教育、對學生的高尚情感，體察其所產生的深刻影響來激發教育情懷的生成和升華。

鄉村教育守望者張玉滾，扎根深山20余年，用一根扁擔挑起了大山孩子上學夢，照亮了山區孩子的人生道路，用行動踐行了師德的時代內涵;“不坐辦公室”的鄉村園長郭文艷，扎根太行山區，把課堂搬進鄉村田野，創辦了全國首個幼兒園附屬鄉村社區大學，真正實現平民教育的價值;80后鄉村校長張鵬程，為建校園墊付了全部積蓄甚至負了債，用39歲的一頭白發換取了留守兒童幸福;90后網紅特崗教師任明杰，扎根農村基層，默默奉獻，用文字、圖片記錄鄉村教育的點點滴滴……他們用自身的教育故事照亮師范生前行的道路，涵養全省師范生的專業認同和教育情懷，也讓師范生看到自己未來應有的模樣，感受到了鄉村教師身上的崇高德性和情懷。

（二）道德認同

教育情懷的養成需要激發師范生內在的道德認同。用生命托起大山的希望、改寫大山女孩命運的“擎燈人”張桂梅，扎根滇西貧困山區40多年，用半生的心血建成了全國第一所全部免費的女子高中，用瘦弱的身軀托舉起了山區群眾脫貧攻堅、振興鄉村的信心與希望。張桂梅老師的教育經歷告訴我們，對教育事業獻身承諾、無私奉獻的精神等絕不是空話，需要數十年如一日的堅守，高尚德性的養成一定是出于自覺的認同。

教師的個人情感、價值等形成了各具特色的教育情懷，其蘊含的鄉土歸屬感、基層教育使命感等成為其身處逆境長期堅守的動力機制。師范生肩負著教育情懷自育的使命，因此要以師范生生命成長為重點，引導其從簡單的“道德服從”轉向深層的“道德認同”;以個體教育情懷培育為出發點，自主對標身邊的卓越教師，激發自身提升教育情懷的勇氣和追求。在河南大學“優師計劃”師范生《教師職業道德與專業發展》課堂上，我們運用體驗式學習圈理論，讓師范生在體驗、反思、概括和主動實踐等學習過程中，在體驗中實現經驗的領悟和改造，獲得新的道德認知。同時，我們引導師范生自身通過思考教育現象、回顧教育經歷、批判教育問題、改進教育實踐等反思認知，以自覺的方式踐行師德。

（三）實踐升華

“優師計劃”師范生教育情懷的養成需要強化教育實踐環節，注重開發優質教育實踐資源，豐富教育實踐形式。在校研習期間，我們在注重課堂觀摩的同時還邀請校內研究鄉村教育、鄉村發展的專家教授開展講座。師范生在外見習、實習期間，實行覆蓋城鄉兩種教學環境的“雙實踐”：一方面，以優質中小學校教育實踐為主，利用寒暑假社會實踐，引導師范生到優質中小學實習，幫助其了解和學習先進的教育理念、教學方法，感受卓越教師的教育情懷和道德品質;另一方面，以鄉村薄弱中小學為基地，由原來的引導師范生走進農村中小學調研轉到深入農村參加教育見習和實習，并配備班主任、見習實習指導老師兩位導師，積極參與師范生見習實習，幫助師范生了解鄉村教育現狀、特點，深入掌握鄉村教育的規律，自主發現鄉村教育的困難與挑戰，增強其服務鄉村教育的社會責任感和使命感，為其未來走向崗位做好充分的準備。

（作者系河南大學教育學部教師教育學院副院長）

（責編 桑 濤）