何以“優師”:公費師范生培養的“師大方案”

崔振成

構建高質量教育體系的關鍵力量在于優質教師的培養與造就，優質教師造就的主體力量在于加強高質量教師教育體系構建。以多種招生方式吸引優秀學生進入師范教育體系，以創新教師教育方式培養高素質師范人才，是以高質量教師支撐高質量教育體系構建的治本之策。

公費師范生培養是國家“強師·強教·強國”戰略鏈條中的重要環節，教育部“優師計劃”師范生培養是公費師范生培養中的創新舉措。作為河南省教師教育引領性學校，河南師范大學積極融入國家教師教育改革發展戰略，每年主動承擔河南省近50%的“優師計劃”師范生培養任務，確保“優師計劃”師范生“招得來、培養好、下得去”始終是師大人念茲在茲的教育思考、教育情懷、與教育作為。

“招得來”：植下梧桐樹，引得鳳凰來

作為河南省教師教育創新發展的引領者，河南師范大學不斷厚植教師教育底色，彰顯教師教育特色，堅持師范教育主職主業，秉持以學生成長成才為中心價值方向，辦對學生負責的大學，確立質量導向、內涵發展的辦學理念，聚焦人才培養供給側改革，以專業、課程、師資等關鍵要素提質增能為著力點，守正創新，練好內功，提高師范人才的職業勝任力、專業發展力、核心競爭力，造就具有師大氣質的“豫派名師”。只有持續提升師范人才培養能力，全面提高師范人才培養質量，才能更高質量服務我省基礎教育改革發展，助力我省構建高質量教育體系、打造教育強省的時代偉業。

工欲善其事，必先利其器。師大堅守“精育良才，教育報國”的初心使命深耕教師教育的意志和行動，在師范人才培養能力和培養質量上均得到充分體現，在34個國家一流本科專業建設點中師范專業占17個，6門教師教育課程為國家一流課程，師資隊伍建設引育結合，國家級教學名師、中原名師隊伍不斷狀態，國家級教學成果獎等不斷取得新的突破。師大培養的師范生在各級師范生教學技能競賽、教育實踐活動、雙向就業、用人單位評價等多維檢測中，均出類拔萃、廣受好評。

植下梧桐樹，引得鳳凰來，大量有志于從事教師職業、投身教育事業的優秀青年，選擇報考河南師范大學，包括“優師計劃”師范生在內的第一志愿選報率、超一本線錄取平均分數逐年攀升，師范專業的“選報熱”正在蔚然興起。

“培養好”：整合多維資源，培養真正優師

“優師計劃”師范生培養的普遍性問題在于，如何規避師范生因為定向培養的緣故而選擇“躺平”的學習態度和學習方式？如何與非“優師計劃”師范生區別化、差異化培養？如何針對鄉村振興戰略和農村學校教育實際對口培養優秀師資？如何真實培育“優師計劃”師范生扎根農村基礎教育的教育情懷、教育信念、教育意志？如何造就“優師計劃”師范生嫻熟且持續發展的教育教學實踐能力？面對這些問題，河南師范大學為“優師計劃”師范生量身定制了培養方案和模式。

第一，制定獨立人才培養方案。根據“優師計劃”師范生定向培養、省來縣去的屬性，以增進職業認同、扎根基礎教育、增強施教本領、學會終身發展為價值導向，以道德力、施教力、學習力和發展力為培養目標，以夯實專業知識基礎、強化教育實踐環節、提升教書育人能力、厚植通識教育底盤為突破點，以強化實踐教學、增加教師教育課程、開設博約通識課程體系、打通第一課堂與第二課堂、貫通課程思政與思政課程為著力點，7個承擔“優師計劃”師范生培養任務的專業，在普通本科生人才培養方案之外，為“優師計劃”師范生“量身定制”獨立的人才培養方案，旨在培養具有“優師計劃”特質的高素質專業化創新型師范人才。

第二，建立多層級激勵引領機制。圍繞師范生人才培養質量標準，遵循師范專業認證對師范生“一踐行三學會”的畢業要求，河南師范大學要求承擔“優師計劃”的師范專業，有導向、有計劃、有組織、有評價地制定引領師范生潛心學習、增長本領、涵養素質、持續發展的專業、院級、校級學科與技能競賽制度，定期組織師范生開展教學技能比賽、三字一話競賽、未來名師講堂、教師口語大賽、主題班會設計比賽、微課制作比賽、課件制作比賽等活動，獎勵先進，示范引領，以賽促學、以賽促強、以賽促創，以學科競賽、技能比賽和學科實踐活動等，涵養師范生的教師職業道德，增進教育理解，增加專業認知，鍛強施教本領，培育專業素養。

第三，強化教育實踐綜合改革。“優師計劃”師范生沒有考研升學壓力，教學實踐能力是“優師計劃”師范生畢業后直接從教的應然要求和實際優勢，因此，從多個維度加強教育實踐綜合改革，是造就“優師計劃”師范生之優勢與特長的關鍵舉措和必然選擇。學校先后建成16個智慧微格教學技能訓練教室，為“優師計劃”師范生配備微格教學指導教師，多輪驅動，持續開展“9+N”項教學技能訓練。充分利用學校在省內多個地市建立的570個基礎教育優質教育實踐基地，啟用教育實踐管理系統平臺，創造性實施靈活選擇教育實踐學期，加強教育實踐課程化、過程化“雙化”管理，注重教育見習、實習和研習的“三習貫通”和師德體驗、教學實踐、班主任管理實踐和教研實踐的“四維覆蓋”，務實推進“雙導師”制協同聯動，注重教育實踐對“優師計劃”師范生教育教學實踐能力的訓練、熏陶和培育。

第四，注重個性化專業化成長指導。實施本科生導師制，從新生入學起，就積極介入“優師計劃”師范生的學習指導、生活指導、成長指導、職業指導等，個性化專業化指導“優師計劃”師范生制定學習計劃、選修各類課程、參加各種比賽、深化職業理解等。學校充分利用“河南省萬名中小學校長培訓計劃”項目資源，為每位優師計劃師范生配備由萬名校長為導師的“校外指導教師”，加強個性化專業指導;學校充分發揮附屬學校資源優勢，在附屬中學和附屬小學遴選一批教學名師，持續深入開展“名師育名師”活動;實施“博約講堂”系列活動，邀請基礎教育“名校長”“名師”“名班主任”“教研員”等，為“優師計劃”師范生開設專題講座，詳實介紹基礎教育課程改革等情況。

經過學校培養過程的多維施策、多元努力，我校承擔的“優師計劃”師范生，學習熱情高漲，學習目標明確，教育情懷深厚，教學技能卓越，在學院、學校以及校外組織的各級競賽中成績突出，受到教育實踐基地和社會各界的廣泛好評。

“下得去”：前置雙向了解，厚植扎根情懷

學校通過多元媒介載體，持續進行“優師計劃”師范生培養政策的宣傳教育工作，充分利用習近平總書記為北京師范大學“優師計劃”師范生回信的契機，加強扎根基層、厚植情懷的宣傳教育和新聞征稿，采取切實有效的措施，將“優師計劃”師范生與設崗縣對接工作前置，逐步培養他們對將要就業場域的理解、認同與回歸情懷。

第一，組織“優師計劃”師范生深入設崗縣體驗生活、培育情懷。學校組織優師計劃師范生到簽約設崗縣進行暑期社會實踐活動，提前了解將來工作場域的社會情況、教育情況和生活情況，以實地體驗增加真情實感，增進教育了解，激發教育情懷，培育鄉村情感，生成教育抱負。

第二，遴選設崗縣基礎教育學校優秀教師介入“優師計劃”師范生的過程化培養。學校主動與設崗縣教育行政部門對接，遴選縣骨干教師、教學名師到河南師范大學為“優師計劃”師范生開設專題講座，進行面對交流，承擔實習指導任務等，雙向聯動，加深了解，深化認同。

構建高質量教師教育體系，培養基礎教育優秀師資，助力構建高質量基礎教育體系，河南師范大學始終高擎教師教育特色辦學興校，始終牢記“為黨育人，為國育才”的教育初心，在“招得來、培養好、下得去”上下功夫、做文章，總結經驗、優化方案、持續改進，在教育部“優師計劃”師范生培養上，逐漸形成師大方案，為我省教師教育創新發展、基礎教育改革發展貢獻師大智慧和師大力量。

（作者系河南師范大學教育學部教授，博士生導師，教務處副處長）

（責編 韓玉兵 侯心雨）