基于統(tǒng)編教材習(xí)作單元架構(gòu)的教學(xué)策略

孫紅東

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元中，每篇課文承載的任務(wù)不同，“單元導(dǎo)語(yǔ)—精讀課文—交流平臺(tái)—初試身手—習(xí)作例文—習(xí)作練習(xí)”6個(gè)板塊銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)以習(xí)作能力培養(yǎng)為核心的序列。

單元導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)文要素中點(diǎn)明了本單元習(xí)作能力的訓(xùn)練目標(biāo);精讀課文落實(shí)語(yǔ)文要素訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)重在文章賞析，兼顧習(xí)作方法總結(jié)指導(dǎo);交流平臺(tái)和初試身手對(duì)習(xí)作方法和策略進(jìn)行梳理和總結(jié);習(xí)作例文通過(guò)“范文引路”，明確多樣化習(xí)作建構(gòu)模式，形成自我習(xí)作框架建構(gòu)思路;最后的習(xí)作練習(xí)就是對(duì)本單元能力訓(xùn)練的一個(gè)實(shí)踐運(yùn)用。

習(xí)作單元作為統(tǒng)編教材的重要組成部分，單元備課有必要從整套教材出發(fā)，在了解整套習(xí)作教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)進(jìn)入習(xí)作單元教學(xué)。從教材體系看，各年級(jí)的習(xí)作單元對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是有連續(xù)性和發(fā)展性的，習(xí)作也有明確的指向性。雖然每一個(gè)習(xí)作單元的主題都很明確，但任何一個(gè)習(xí)作單元都不是某一類(lèi)內(nèi)容習(xí)作訓(xùn)練的起點(diǎn)，更不是終點(diǎn)，而是在某一類(lèi)內(nèi)容主題的習(xí)作序列中處于承上啟下的位置。因此，統(tǒng)編教材中的習(xí)作單元可采用以下策略來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

抓住精讀，搭建學(xué)習(xí)支架

“文章寫(xiě)了什么”和“作者是怎么寫(xiě)的”是閱讀教學(xué)的兩大核心任務(wù)。相對(duì)于一般單元，習(xí)作單元教學(xué)更突出“作者是怎么寫(xiě)的”。

例如，《宇宙的另一邊》講的是“我”趴在窗臺(tái)上，圍繞“宇宙的另一邊”展開(kāi)無(wú)盡的想象。“另一邊”是“這一邊”的倒影：“這一邊”的上樓，“另一邊”的下樓;“這一邊”的石頭沒(méi)有生命，“另一邊”的石頭會(huì)開(kāi)花或者像人一樣行走……教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“宇宙的另一邊有哪些秘密”進(jìn)行閱讀、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生一定會(huì)從自身對(duì)宇宙的“這一邊”的認(rèn)識(shí)去想象宇宙的“另一邊”的景象，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

強(qiáng)化實(shí)踐，親歷想象過(guò)程

想象雖然可以天馬行空，但絕不是胡思亂想，它總是與生活有著或多或少的聯(lián)系。范文《一支鉛筆的夢(mèng)想》是正向想象，一切都是鉛筆形狀的夸大或變形，或變成豆角、船篙、撐桿、標(biāo)槍等，都來(lái)源于生活。因此，合理的想象離不開(kāi)生活和閱讀的基礎(chǔ)，否則就是荒誕不經(jīng)的胡思亂想。

本單元習(xí)作給了幾個(gè)備選題材，教師應(yīng)在學(xué)生自主選擇題目后幫助學(xué)生理順想象思路，為學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀提供幫助。比如，寫(xiě)《手罷工啦》，小手為什么要罷工？是它太懶惰，還是主人不愛(ài)洗手、太臟了？聯(lián)系生活實(shí)際會(huì)讓想象更生動(dòng)、合理。

突破難點(diǎn)，嘗試把握整篇

“奇妙的想象”單元習(xí)作難點(diǎn)在于“合理想象，并把想象寫(xiě)清楚”。經(jīng)過(guò)精讀課文的小練筆，初試身手、范文引路、小組交流等，學(xué)生對(duì)“寫(xiě)什么”有了總體把握。但想象作文最怕太天馬行空，毫無(wú)章法。所以，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行整體思考，激活學(xué)生的習(xí)作思維。

例如：借鑒《我變成了一棵樹(shù)》，按故事發(fā)展的順序，學(xué)生可以完成《滾來(lái)滾去的小土豆》《最好玩的國(guó)王》等，寫(xiě)出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;借鑒《尾巴它有一只貓》的反向思維，來(lái)創(chuàng)編《假如人類(lèi)可以冬眠》《手罷工啦》等。如此來(lái)降低學(xué)生“謀篇”的難度，增強(qiáng)寫(xiě)作自信。

注重交往，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元不僅強(qiáng)調(diào)通過(guò)習(xí)作更好地進(jìn)行溝通交流，還注重交流中的相互激發(fā)和積極反思，以發(fā)展習(xí)作能力。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多與他人交流，如向教師自薦精彩的想象，向家長(zhǎng)分享自己的想象成果等。教師還可以隨機(jī)抽取學(xué)生讀自己的作文，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng);找出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，指出修改完善的路徑;教師評(píng)閱，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，盡量給每個(gè)學(xué)生的作文找一些優(yōu)點(diǎn)，提升他們的興趣;遴選精品習(xí)作推薦發(fā)表，可以在黑板報(bào)上，也可以在班級(jí)群，還可以在教師個(gè)人或者學(xué)校的微信公眾號(hào)上。

玩游戲，個(gè)性體驗(yàn)促表達(dá)

游戲能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于動(dòng)筆。在游戲過(guò)程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)，激活思路，通過(guò)對(duì)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將游戲任務(wù)和習(xí)作表達(dá)的難度設(shè)計(jì)為階梯狀，使學(xué)生有助力，一步一步地體驗(yàn)，一句一句地表達(dá)，將寫(xiě)作任務(wù)落實(shí)。

例如，教師在教學(xué)六年級(jí)習(xí)作“圍繞中心意思寫(xiě)”時(shí)，課前可以利用多媒體播放《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》引入課題，再和學(xué)生玩猜字游戲，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣。在正式上課時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生確立中心，再明確選材、選擇重點(diǎn)，最后完成習(xí)作。課堂上，教師用親切的語(yǔ)言循循善誘，細(xì)致指導(dǎo)，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂充實(shí)、扎實(shí)的習(xí)作課。本節(jié)課根據(jù)學(xué)情展開(kāi)教學(xué)，猜字游戲環(huán)節(jié)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

利用例文，提升學(xué)生習(xí)作能力

教師要在單元整體教學(xué)意識(shí)下利用好兩類(lèi)課文，精讀課文和習(xí)作例文，尤其關(guān)注學(xué)生的“初試身手”，讓學(xué)生借助習(xí)作例文做好自我反思。在“習(xí)作講評(píng)”中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分交流，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，自我修改習(xí)作，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作的快樂(lè)。

例如，在執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)課“形形色色的人”時(shí)，首先，教師要結(jié)合習(xí)作要求“如何確定典型事例”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試重新審視自己準(zhǔn)備的材料，篩選典型事例;其次，以例文為引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，結(jié)合例文和批注，讓學(xué)生根據(jù)自身習(xí)作需要選取值得自己學(xué)習(xí)借鑒的語(yǔ)句，進(jìn)一步習(xí)得寫(xiě)人的方法;最后，在進(jìn)行習(xí)作片段展示時(shí)，學(xué)生能將自己習(xí)得的描寫(xiě)人物的方法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在習(xí)作中，呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物。

總之，教師在習(xí)作單元教學(xué)中要做到：基于教學(xué)，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的解決進(jìn)行研究;基于教材，走進(jìn)學(xué)生的生活;綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓習(xí)作教學(xué)更有語(yǔ)文的味道。