高中低年級英語閱讀課現狀調查分析及對策

李芳

閱讀，是英語學習過程中非常重要的技能之一。如何在高中英語閱讀教學中落實學科核心素養呢？這就需要一線英語教師對高中英語閱讀課的現狀進行調查、分析和探討，找出相應的解決對策，提高英語閱讀教學質量。

一、調查背景、對象與方法

英語閱讀教學是高中英語教學的主要內容之一。然而，有相當一部分學生的英語閱讀能力沒能在小學和初中階段得到有效的鞏固和拓展。高中階段科目眾多，課業量劇增，學生更加無暇顧及英語閱讀。

本文調查對象：鶴壁市第一中學2021級高一學生。

調查方法：采用微信小程序發放調查問卷，共收集186份。

調查對象描述：該批學生目前已經能初步適應高中生活，對于問卷內容能做出正確的理解和客觀的回答。

問卷簡要描述：第2～4題是高中生對英語閱讀的重視程度和學習動機，第5～6題是高中英語閱讀材料的來源，第7～13題是了解高一學生的英語閱讀習慣，第14～18題是分析影響高一學生英語閱讀能力提升的因素，第19～22題是提高高一學生英語閱讀能力的途徑和方法，第23～25題是高一學生對英語閱讀課的評價和建議。

二、調查結果與分析

第2～4題調查結果分析：高一學生已經清楚地認識到閱讀在英語學習中的重要性。但仍有50%的學生是為了擴充課外知識或提高自己的閱讀能力而堅持英語閱讀。同時，50%的學生對于自己的英語閱讀理解題的得分并不滿意，存在一定的應試焦慮。第5～6題調查結果分析：本校高一學生的英語閱讀資源主要來自課本和英文報刊。第7～13題調查結果分析：面對課業任務繁重的高中生活，學生很難花費較長時間進行英語閱讀。其中要指出學生兩個壞習慣，即有50%的學生在閱讀時雖不出聲，但在默念每個單詞，這影響了閱讀速度，也不利于快速掌握文本大意。另外，只有10%的學生能夠在平時堅持摘抄好詞好句，說明學生還沒有形成語言表達的意識。第14～18題調查結果分析：69%的學生認為單詞是英語閱讀中的最大障礙。生詞的數量已經嚴重影響到學生對文本的主旨理解和細節理解。另外，還有48%的學生認為長難句的分析也會直接影響閱讀質量。第19～22題調查結果分析：61%的學生認為提高語言類學科成績的重要方法還是要靠自己多讀多背多積累。第23～25題調查結果分析：高一學生對于英語閱讀課的滿意度較低，這主要說明教師教學缺少生活情境的創設，未能向學生提供解決實際問題的機會。

三、英語閱讀教學對策研究與經驗分享

（一）夯實基礎，制訂計劃，提升學生英語閱讀能力

學生培養英語高階段的閱讀理解能力離不開對單詞、短語、語法等基礎知識的積累和鞏固。因此，我們制訂了英語晨讀計劃。我們對每個單元的單詞進行為期兩周的英譯漢、漢譯英兩輪檢測，以便讓學生緊跟教材，熟記單詞，夯實基礎。另外，學生每周要背誦一篇高考范文，積累固定短語和經典句式，學習優秀高考范文的框架，為后期的文章仿寫做好必要的知識儲備。

（二）團結協作，發揮課題組優勢，形成完整的單元教學和檢測

我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）、三統一（統一教學目的、統一重點、統一教學進度）。每次備課由1名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學內容的重點、難點、疑點等。然后，同年級備課組教師進行討論，達成共識，形成文字教案，列出統一的單元重難點知識清單，我們稱之為通關秘籍，在每個單元學習之初向學生發放。經過兩周的單元學習后，我們會在年級進行單元測試，測試的主要內容就是之前發放的通關秘籍再加1篇小練習。每次單元測試之后，我們會對最后100名學生安排補考，以便讓程度稍差的學生也可以跟上教學進度，有所收獲。

（三）開展學科競賽，激發學生學習興趣

有目的、有組織地開展適合學生語言水平和年齡特點的課外學科競賽，可激發學生主動學習的熱情。如校內的英語社團開展了“英語嗨歌會”“英美詩歌朗誦比賽”等活動，既豐富了學生的校園生活，又調動了他們英語學習的主動性。

（四）參加教研教學活動，提升業務能力

單元整合教學理念的執行和學科核心素養的落實都需要教師擁有過硬的基本功和優秀的綜合素質。因此，教師要積極參與教研組及學校的英語閱讀課研討活動。我們積極參與各項教研活動和線上培訓，利用課題組活動傳達會議精神或進行交流討論，第一時間獲取前沿教育信息。

（五）創設情境，培養學生的語言能力

一是聯系生活實際構建教學情境。如北師大教材Unit 6的單元主題是“Art”，在設計“Lesson 3”的閱讀活動時，我安排了兩個活動任務。第一是采訪任務。創設學生扮演記者采訪剪紙藝術表演家的生活場景。生生交流既可以運用到本節課有關剪紙的新詞匯和短語，又能鍛煉英語口語表達能力。第二是通過一段自動剪紙機工作的視頻，引出討論話題——對比批量生產出來的剪紙和手工制作的剪紙有何不同。經過討論，學生能深刻領悟到傳承中華優秀傳統文化的必要性，進而思考更深層次的問題——保護剪紙藝術，我們能夠做些什么？

二是根據教材內容創設教學情境。如在講授北師大英語新教材Unit 9 ——以“Learning”為主題的課文導入時，就可以讓學生談論他們對“high school life”的感受，進而引出“What is your favorite subject？What do you learn in it？”等問題，激發學生興趣。

綜上所述，我們結合高中低年級英語閱讀課現狀的調查研究，剖析了本校低年級英語閱讀課存在的問題并提出解決策略，夯實并鞏固了低年級學生的英語基礎，充分調動了學生的“學”，提高了課堂教學效率，為學生終身閱讀奠定了良好基礎。

（本文系2021年鶴壁市教育科研課題“學科核心素養下的高中英語閱讀課現狀調查與對策研究”的成果。課題編號：2021-JKLX-037）

（責編 桑 濤）