“伙伴·共長”式師幼互動的有效策略

馬靈君

師幼互動是指發生在幼兒園內部、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒教師與幼兒之間的相互影響、相互作用的行為和過程，《幼兒園保育教育質量評估指南》將師幼互動作為幼兒園質量評估的重要指標之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”

然而，在教育教學實踐中，部分教師往往存在忽視幼兒的主動性、漠視幼兒的想法與需求、師幼間互動缺少反饋等問題。本文從觀察、傾聽、對話三個維度提出了“伙伴·共長”式師幼互動策略，以提升師幼互動質量，促進師幼共同成長。

一、用心觀察，架起與幼兒溝通的橋梁

教師的觀察是發起有效互動的前提，是走近幼兒、解讀幼兒的必要條件。教師應走進幼兒活動現場，做好身心準備，全面觀察幼兒的行為，了解幼兒的需求，及時感知幼兒在活動過程中發出的各種信號，做出正確判斷并及時支持幼兒的發展。

（一）全身心到場，做好觀察準備

到場意味著教師要學會放松身心，讓頭腦安靜下來進行思考，關注孩子正在做什么、關注什么，形成觀察計劃。

（二）明確觀察目的，聚焦觀察重點

互動前的觀察應是有目的的觀察，做好觀察記錄。例如，在觀察幼兒與材料互動的情況時，觀察記錄中要涉及幼兒的年齡，互動的地點、目的、過程、解讀、支持策略等幾方面。教師通過觀察記錄，客觀分析，精準解讀，為開啟有效的師幼互動奠定基礎。

二、認真傾聽，讀懂與幼兒互動的密碼

傾聽是開展高質量師幼互動的前提。“伙伴·共長”式師幼互動改變了傳統師幼互動中教師主控的方式，以尊重和理解為前提，專注傾聽幼兒的表達，適時給予幼兒鼓勵，讓幼兒在尊重的氛圍中增強表達的欲望。

（一）以理解和尊重的態度，傾聽幼兒的真實聲音

教師表現出的態度直接影響著師幼互動的質量。當與幼兒進行互動時，教師可以蹲下來，和幼兒保持同一視線，與幼兒形成情感共鳴，為幼兒提供更有針對性的支持。

戶外活動時，教師提議玩老鷹捉小雞的游戲，孩子們紛紛贊同。突然，有一個聲音說：“老師，我不想玩。”教師轉過身，看見了悅悅焦慮的眼神，于是走到她面前蹲了下來，輕輕地問道：“為什么不想玩游戲呢？”悅悅低下頭小聲說：“老師，我害怕被老鷹抓到吃掉了。”旁邊的辰辰說：“游戲是假的，老師是老鷹，沒有真的老鷹吃小朋友。”教師連忙說：“辰辰說的對，我們是在玩游戲，不用害怕。”但是悅悅還是不愿意參加游戲。教師拉著悅悅的手，耐心地詢問原因，悅悅這才為難地說：“我的鞋子不合腳跑不快。”這時，旁邊的辰辰說：“老師，悅悅新買的鞋子太大了，走路的時候總是掉下來。”得知這個情況，教師才明白悅悅不肯參加游戲的原因。

可以說，正是教師對幼兒的尊重與理解，才打開了走進兒童內心的鎖，了解了幼兒內心的想法和需要。

（二）以鼓勵和接納的方式，傾聽幼兒的自主表達

教師要以鼓勵和接納的方式傾聽幼兒的自主表達，發現幼兒對生活的獨特感知和體驗，鼓勵他們用自己的方式表達內心。

在美術活動中，雯雯把自己的泥工作品“調皮的小兔”放在展架上。當小朋友看到小兔子的臉上有一個長長的紙條時，紛紛說小兔子有三只耳朵，雯雯聽到后顯得局促不安。此時，教師對雯雯說：“你的這只小兔子很特別，我們都很喜歡它，請你給我們介紹一下吧！”在教師鼓勵的眼神中，雯雯說道：“那是小兔子的舌頭，它看見好吃的胡蘿卜，就把舌頭伸了出來。”“哦，那嘴巴上怎么有好幾個小紙片呢？”教師接著問。“那是貪吃的小兔子流的口水！”雯雯回答。

在“伙伴·共長”式師幼互動中，教師的鼓勵和接納是支持幼兒展示自我、自主表達的基礎。當教師用積極傾聽的姿態面對幼兒時，幼兒就更有可能展現真實的自我;當教師把每一名幼兒當作獨特的個體來欣賞時，“伙伴·共長”式師幼互動便悄然發生。

三、多元對話，實現與幼兒的共生共長

師幼間平等、積極、開放的對話，是保證幼兒重構、內化與遷移知識經驗，實現幼兒良好發展的關鍵。教師要以促進幼兒深度學習為目標，運用教育智慧去發現新情況，為幼兒搭建思維階梯，讓幼兒真正成長。

（一）積極暗示，激發幼兒的積極情感

積極暗示的重點是指教師通過非語言的方式向幼兒發出信息，對幼兒的興趣、情緒、態度、行為或認知傾向等方面產生積極影響。積極暗示對于幼兒發展的重要性在于，它能保護幼兒的自尊心，增強幼兒的自信心，調動幼兒活動的積極性。教師可通過面部表情、肢體動作、情境創設、榜樣示范、環境暗示等方法，潛移默化地影響幼兒，激發幼兒的積極情感。

在午休時間，其他小朋友都進入了甜蜜的夢鄉，只有小虎還在翻來覆去。他時而坐起來，時而翻翻小被褥。這時，王老師走到小虎的床邊，輕輕摸了摸小虎的頭，又將雙手合十放在臉頰處，眼睛微微閉上，示意小虎現在要午休了，接著又輕撫小虎的后背。在“老師媽媽”的溫柔引導下，小虎很快睡著了。

因此，在一日生活的不同環節、不同情境下，教師要善于運用適宜的暗示方法，表現出對幼兒的關心、尊重、鼓勵和期待，這樣也許會收到“無言之教”的奇效。

（二）啟發提問，拓展幼兒的思維能力

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。”在“伙伴·共長”式師幼互動中，教師要有意識地借助啟發式提問，引導幼兒在真實的游戲情境中思考問題，運用語言、表征等方式將想象、探索、思考的內容表現出來。

在搭建“我的恐龍家園”游戲中，妍妍搭建的是“多刺甲龍的尾巴”。妍妍剛剛把紙杯放到紙板上，就出現了“滑落”的問題，她反復試了幾次都沒有成功。趙老師看到后走過去說：“你遇到了什么問題？你自己可以解決嗎？”妍妍回答：“為什么從上面開始放紙杯會滑下來？除了可以從上面開始擺放，還可以怎樣擺放呢？”幼兒探索出從下向上擺放紙杯的方法時，就輕松解決了“紙杯滑落”的問題。趙老師又問：“你發現了什么？不同的擺放方式之間有什么相同或不同的地方嗎？”通過啟發式的語言，教師讓幼兒回顧自己的探索與思考，學會自主發現問題、解決問題，深化自己對經驗的理解，進而幫助幼兒構建更高層次的經驗。

（三）概括提煉，助推幼兒的經驗提升

在“伙伴·共長”式師幼互動中，教師應尊重并回應幼兒的想法與問題，及時概括、提煉和總結幼兒的思維成果，幫助幼兒梳理現有經驗和認知情況，促進幼兒的深度學習。教師要有意識地提高自身的概括和提煉水平，在用心觀察、認真傾聽和深入理解幼兒表達內容的基礎上，及時用準確凝練的文字把重要信息表達出來。

在區域游戲后的分享環節，菲菲向小伙伴分享自己的成果。“我搭建的是滑滑梯大樓，顏色特別漂亮！”菲菲自豪道。教師問菲菲：“你在搭建的時候，選用的顏色有什么規律嗎？”菲菲說：“外面一圈是黃色的，一圈是紅色的，這樣一圈一圈圍起來。”教師說：“原來你是按照黃色、紅色兩種顏色來搭建的，你的想法真獨特！”教師通過啟發性的問題與提煉性的理答助推幼兒認知與思維的發展。

“伙伴·共長”式師幼互動的探索，不僅幫助教師明確了師幼互動中兩者的關系定位，也為進行高質量師幼互動提供了有效的方法。教師在“用心觀察—認真傾聽—多元對話”的過程中與幼兒積極互動，幼兒也在真誠、有意義的師幼互動中獲得積極經驗。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“幼兒園一日生活中‘伙伴·共長式師幼互動策略的研究”的成果。立項編號：JCJYC2216010047）

（責編 韓玉兵 侯心雨）