幼兒園園本教研活動開展的策略探究

賈瑩

園本教研是以幼兒園園長和教師為研究主體，以幼兒園教育教學或保育工作中出現或存在的問題為研究對象，以改善和提高幼兒管理和教育質量，促進幼兒、教師和幼兒園發展為目的的教育研究活動。

開展園本教研的必要性

隨著課程改革的不斷推進，幼兒園的園本教研對教師自身專業成長發揮著越來越重要的作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。這就要求幼兒園結合本地、本園、教師和班級幼兒的實際情況開展教研活動。而這些實際情況的分析、研究，以及一日活動的組織，也只有通過園本教研這一渠道才能正確實施。在園本教研中，教師通過理論與實踐的學習實現專業引領，通過同伴間的交流分享實現互助學習，通過自我評價實現自我反思與提高。

當前園本教研存在的主要問題

教師的缺編造成教師隊伍的流動性大，教師培訓的速度趕不上更換的速度。幼兒園雖然建立了教研制度，但是難以落實。雖然保證了教研活動的時間，但是缺乏園本教研的內在動力，園本教研活動沒有真正激發廣大教師的內在動力。

教師缺乏參與教研活動的積極性。當前教師隊伍參差不齊，有些園所的教師隊伍年輕化，缺乏教育教學經驗和專業技能，也有部分老教師存在知識結構老化的問題。新老教師的斷層和銜接障礙直接導致教師間互動資源的匱乏，甚至有教師把教研看成負擔，園本教研的效率不高。

園本教研流于形式。部分園所的園本教研活動以集中學習和以園長、教研組組長主講為主，教師只是被動參與者。這種形式沒有考慮到教研內容是否與本班實際結合，是否適合不同班級的教師，忽略了教師的個體差異，很難進行為什么要這樣、怎樣調整才能做得更好這一層面的思考，因此收效甚微。

園本教研活動還存在研究哪方面哪方面的工作就做得好，內容一旦更換，原有的成果就慢慢消退甚至回到原有水平的現象。研究的過程和成果只停留在教師、幼兒、班級表面上發生的短暫變化，缺乏日常管理和相應保證機制。

開展園本教研的具體實踐

上學期，我園教師在教案書寫、區域活動觀察記錄、聽課評課和教學反思等方面水平差異較大，教師缺乏積極性和主動性。本學期，我園堅持教學和教研相結合，實行組長負責制，通過全園教研、小組教研、聽課評課、研磨課等形式，促進教師的教學研討和教學反思。

具體措施及要求：1.繼續學習《綱要》《幼兒園教師專業標準》等綱領性文件，集中學習和自學相結合，并結合每月安排的學習內容，上交一篇學習總結。2.對科學和語言組教師開展課程培訓，進一步提升教師對主題活動和區域活動的理解。3.開展園本教研，每周一次小教研，每月一次大教研，由教師集中推薦或以抽簽形式輪流講課。4.加強隨堂聽課，對教師組織的活動進行評價和指導，提高教師組織活動的實效性。5.進行新學期早操教研、學習和本學期小劇場活動的開展。6.跟蹤課題研究，組織好每一次課題組的研討交流。

以縣直幼兒園2021年秋期“同課異構”園本教研活動為例，大中小三個教研組在各自備課室開展第一次磨課——現場講課。在同一活動內容、目標基本一致的情況下，各組教師結合本班幼兒的實際情況進行了不同的構思和交流，大家集中評課，教研后做出初步改進方案。之后，二次磨課教研，各小組進班聽課。針對聽課中存在的問題，各組教師再次進行了集中研討，并多次試課。在第三次展示課磨課研討中，教師激烈地研討，拓寬教學的思路。

總之，幼兒園要以園為本，建立有效的教研機制，堅持立足實際、以人為本和以研為實的思想，以教研促教學，充分發揮教師的主體作用，提升教師的幸福感和成就感。

（責編 韓玉兵 侯心雨）